幼儿园班级环境创设的六大理念

说到环境创设这个词大家都很熟悉，但是也很陌生。为什么这么说呢？说熟悉是因为我们每个学期每个月都在班级环境创设的过程里度过，但是为什么说陌生，我们怎样才能把班级环境创设好，既能达到教育效果也能使老师与孩子之间的互动既省时又省力、走心，而且达到课程游戏化的效果和潜移默化的作用呢？环境是孩子的不说话的老师，是孩子的第三位老师，所以我们经常说要让孩子生活在有准备的环境中，这就需要老师树立正确的儿童发展理念、提高环境创设的能力。班级是孩子一天活动的场所，环境创设的怎么样对孩子的人格、审美，对孩子的发展、探索能力以及思维发展能力都起着很大的影响。那些看似花花绿绿琳琅满目的环境是不是真的符合儿童发展的需要？是不是真的能支持儿童的学习和发展？根据我的观察，在这一点上，很多班级做的都不够，有些过于呆板、有些过分的花哨、有些重装饰轻教育意义，有的缺乏艺趣，那我们到底应该怎样才能让环境既能有意蕴又能承载教育的课程功能、启发孩子们的互动呢？首先第一点就是要做到有心，注意环境中孩子的参与。幼儿园的班级环境大多数都是由老师包办的，即使有孩子参与也仅限于将孩子们的作品作为环境的点缀，那每逢学期初时，老师们加班加点布置好后，就认为大功告成，有的甚至是一个学期更换一次。刚开始，孩子们对新布置的环境很关注，当过了一段时间这样的环境就对孩子失去了吸引力，以成人的眼光来代替孩子的眼光来布置环境，很难起到良好的教育效果。所以“幼儿是环境的主人”这句话很难真正落实到行动上。要把环境的创设和参与权交给孩子，就需要老师和孩子共同完成。比如有些幼儿园在游乐园的附近，附近有一个中华恐龙园。那在大班进行恐龙园主题活动的时候，老师在布置环境的时候，他们就考虑到了三个问题，第一哪些是孩子能够参与做的？可以对恐龙玩具开展有关恐龙的调查，让孩子接触各种材料来布置恐龙之家。第二个方面，哪些是家长能够合作的？比如说家长配合我们一起收集恐龙的书籍，亲子共游恐龙园并完成恐龙的种类、生活习性的调查表还有利用纸盒道具等等。哪些是需要老师完成的，比如说将教室空间分隔成不同的区域，然后来绘制大恐龙的框架。接着老师们共同布置主题环境，比如说恐龙园里面要有什么东西，三角龙、剑龙、霸王龙、变色龙、甲龙等等，旋转木马、跷跷板等等那这样子这个恐龙园才会让孩子们觉得好玩。然后所有的孩子都跟老师一起参与动手，用废旧报纸硬纸板卷同纸的纸芯来做成了恐龙的骨架、恐龙蛋、石头等等，再用夹子羽毛彩带等来装饰布置环境，体现了孩子与老师真正实现“我的环境，我做主”的理念。第二个就是有意要在环境中做到一个有意的人，而环境是潜在的课程。班级环境要让孩子们的学习能看得见，就像主题墙调查表等。儿童在学习和发展的过程，也折射了老师的教育理念和课程意识等，班级环境的创设能够让孩子们身临其境，促进孩子们多元化的感知和整体发展。我经常跟老师们说，主题课程的体现就是体现教师教的痕迹，孩子们学的痕迹。比如说开展“我要上小学了”这样的主题活动。从主题墙的问题树开始，要我准备去参观小学、参观小学前的准备以及我们要参观小学、我的见闻以及幼儿园和小学的对比、幼儿园的一天和小学的一天不同的对照图、从家到小学路线怎么走、幼儿园到小学的路线怎么走等等，让孩子们去规划路线图，让孩子来比较幼儿园和小学在环境和学习生活等方面的诸多不同。这些东西都以讨论的文字记载、图片记载、照片的形式呈现在主题墙上，加深孩子们对小学的了解。他不仅是主题墙呼应主题课程的内容元素，在班级的活动区，玩具柜的设置布局也要根据近阶段的学习需要随时的调整补充材料，体现课程的意蕴。如开展中班主题活动“热闹的马路”的时候，老师和孩子们就可以利用班级外的过道创设马路的一角停车场、用胶带粘贴了一条仿真的马路、然后孩子们进行各类的玩具汽车分类车牌、数字符号对应匹配交通岗设置等，还有马路路边摆放对应的路灯和绿化，还有汽车自行车的修理厂、建构区还搭建了楼房、对楼房标注了楼层和门牌号等，这些都是在生活中的教学。这样的环境中就蕴含着各种各样的教育元素，这也就需要我们的老师有一双能够发现的眼睛和智慧的能力。第三个方面，就是有趣。第三个方面，就是老师要有一颗童心，要能够把环境创设的有趣，也就是注重环境中的探索互动。比如营造适合儿童发展的环境，让我们老师能敏锐地去捕捉孩子们的兴趣点，和近期的发展去提供必要的材料支持，来促进孩子们自主地探索以及与环境充分的互动。还有一方面，老师可以将主题中操作性强的活动直接以材料投放的形式投放到活动区，引导个别化学习。随着主题的推进，老师还可以将集中教学的重点难点或者孩子们特别感兴趣的点及迁移拓展的内容隐含在材料里面，鼓励孩子反复的认识深化知识以及巩固经验。比如围绕“我喜欢的小动物”，小班的孩子就开展了“宠物乖乖”这样的主题墙，开辟班级的饲养角和宠物萌照角，创设宠物之家。然后再投放充气澡盆、毛绒玩具、宠物用品等，这些物化的环境来吸引孩子与材料互动，我们投放动物的外衣、提供羽毛、皮毛、鳞片等放大的图片引导孩子按自己的经验来匹配，用擦土擦卡的形式自由的操作。比如“动物找家”，我们在房子的窗户上贴有动物影子，让孩子找彩色的动物图片粘贴到动物的影子上去验证。比如说“数一数谁有多少只脚”这样的活动，则提供多种的宠物图片引导孩子们数一数有几只脚动物、有不同的脚，让孩子们自己来验证，以及给动物们喂食，在小房子上面贴有各种动物的照片，下面那就系条绳子，让孩子选出食物里面的图片，穿进绳子，把生活化情景化的材料个别化，激活孩子们运用多种感官，让幼儿在与环境的互动中获得多元的发展，每一个环境尽量都能够调动每个孩子身上的多种感官去参与这个活动，比如说他的视觉、听觉、皮肤、嗅觉、味觉等，这个才是最成功的。第四个方面，有序。还有一个就是有序，让孩子在丰富的环境里面能够自觉地受到环境的提醒和制约，达到有序的进行活动。那这就需要我们老师动点脑筋，运用环境中的智慧标识标志，因为环境它既是物质的，也是精神的，有动态的也有静态的，也就是通常我们说的有形和无形的环境，比如说在班级还有限的空间中进行无限的创意，那么就需要我们的老师合理的布局，如自然角气象角阅读角。还有比如在图书阅读区通过小脚丫的数量来规定进去的人数，那在美工区，我们用手工步骤图等给予孩子一定操作的行为支架，让孩子尝试按图施工。在操作材料中像星星的数量表示不同难度和要求等等。还有小喇叭的标识表示活动你已经成功玩好了，而用小锁这样的一个标志来保证孩子下次游戏时能快速的找到自己的作品。还有筐子柜子上的那个图是标志，也告诉孩子们他们玩具的家在哪里，以便养成整理分类摆放玩具的好习惯。其实，一切的规则蕴含在我们设置的标识标志里，这个无声的提醒里面，特别是到了中大班的孩子，在每一个规则里面，他应该遵循的流程以及要求我们老师可以跟孩子们共同去商量，并且用标识图片等等各种形式记录呈现出来。如果是经过跟老师跟孩子们共同探讨的，那么孩子们能自发遵守的自觉性会更高，那效果也就更明显，同时也呈现了孩子的表现，这样才是真正的环境。第五个方面，有效。我们要记住舒适的环境不是拿来观赏的，也不是说贴在上面一层不动的。他必须是有效的，能够互动的、能够让孩子们获得生活和游戏经验的。所以环境创设的有效性反映在我们幼儿园班级的空间、时间和资源的利用上，老师们要学会因地制宜，想方设法的从孩子的角度出发，去设计班级的空间，而不是从老师利用管理的角度来规划空间。比如说针对班级空间小孩人数多的这种现象，我们就倡导墙面地面桌面柜面全方位的立体化来布置游戏。我在深圳的一个幼儿园里面就看到这样的现象，因为他的教室比较小，所以高速公路、桥梁等这些的展示他们适当使用悬挂在空中的这个立体模型的形式来展现的，也就是地面空中墙面都能够让他多元的多维化的立体起来，那是内外的自然延伸，拓展游戏区域动与静，开放与封闭适当的相结合。在时间上的利用能够做到弹性的安排，像一日作息时间。最主要的是环境里面的创设能够巧妙地帮助我们在一个流程里面去减少过度的环节和等待的时间。把游戏体验渗透到教学活动、生活活动和体育运动。甚至在资源的利用上，从关注教材文本转向关注幼儿生活的体验，关注幼儿的兴趣，需要形成课程的资源地图，把孩子们周围生活中他们感兴趣的现象事物材料文化民俗等都作为孩子们学习的载体。第六个方面，以儿童为中心，以游戏体验为主的主旋律对照《指南》，从我们孩子的教育的五大领域，比如健康、语言、社会、科学、艺术不同的领域教育要求来分析资源的价值，注重感知体验，来注重孩子的核心经验和关键能力的培养，在游戏活动中促进孩子不同的水平发展。□所以在创设班级环境里里面，能够创设生活化、情景化、课程化、游戏化的班级环境，多提供低结构多功能的操作材料，开发利用有价值的课程资源，让孩子能够与班级的环境互动，让环境来支持孩子的学习发展。这