小组合作在班级管理中的作用

小组合作班级管理模式的实践小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在减轻班级管理负担和提高学生自主管理能力方面起到了重要的作用。同时，在课堂教学中，它有利于改善课堂交流气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的心理品质等方面实效显著。被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。笔者在担任72个学生的班主任工作中，也尝试了采用这种方法来开展班级活动，并取得了较好的管理效果。我们班在校表现优秀，多次夺得流动红旗和示范班级称号。课堂纪律、学习气氛人人夸奖，任课老师都说教我们班是一种享受，最能体现做老师的价值；打扫卫生同学们主动自觉，从不吃苦喊累，常常零扣分；班级活动人人积极参与，文化节活动、团体操比赛、班级文化建设、黑板报评比、主题班会、文艺演出等等，同学们表现优秀，受到学校领导的好评。所有这些都表明我们班是一个充满关爱、充满温暖、团结、积极、向上的优秀班集体,下面谈谈自己在班级管理中的一些做法。一、小组合作在班级管理中的作用以往的班级管理是一名教师对数十名学生，教师管理起来很费力，效果却不一定好。很多时候是一些优秀的学生逐渐变得平庸，平庸的学生逐渐变得更平庸。而小组合作模式下的组员要直接为本组荣誉负责，小组的荣辱决定了自我的荣辱，因而使学生各方面品质得到雕琢，尤其是培养了学生的责任心和主人翁意识，积极为小组贡献力量，进而锻炼了他们的参与能力和合作能力，塑造了他们守纪、勤奋、善思的品格，以应对今后踏入社会所遇到的挑战。以往的监督机制容易形成班主任与学生的对立和班干部与普通学生的对立，既不利于学生心灵的成长，也容易使学生心理上产生抵触，使班级工作裹足不前，甚至走向崩溃。小组合作模式下的学生因为实现了自我约束、自我监督，学生为了小组的荣誉（内含个人荣誉的加成），必能认真履行职责。小组合作模式的根本在于把班级交给民主，把学生评价的权柄交给学生，打破了以往班主任专断和全班一锅粥的弊端。通过小组合作，学生实现了自我约束，班级实现了模式化管理。在小组合作过程中，小组成员潜移默化，自然而然地塑造了优秀的品质。这一模式必将对学生未来的处事方式产生深远的影响，对学生未来适应社会生活，适应二十一世纪的竞争具有深远的意义。二、小组合作在班级管理中的实践.合理分配明确职责①小组划分是小组合作模式得以顺利运作的保证。阡里之行始于足下”，这一环节决定了今后班级整体发展的水平，正确的小组划分能够形成小组之间的竞争，保证了小组与小组之间的争先激情，调动组内成员为小组贡献力量。小组数目过多是不宜的。因为即使是小组合作，仍需班主任参与管理，总揽全局。小组过多，无疑是为班主任、班委会的工作增添了难度，全班仍然一盘散沙，不利于组间竞争。小组数目过少也是不宜的。因为小组少了，组内人数必然会增多，这样就造成了小组长工作压力过大，小组内容易出现推诿扯皮观望的不良风气，不利于培养学生的参与意识和主人翁意识。经过几年的实践，笔者认为六人以小组的规模是最合适的。小组的划分应依据学生的学习水平、工作能力、德育水平等几个方面平均划分成A、B、C、D、E、F这样六大组，在各方面综合水平最高的A组中选出这个组的组长。然后，让组长在剩余的五大组里各挑出一名自己认为可以管理好的学生。这样的小组里各个层次的学生都有，因为是平均分配的学生，各个小组的整体实力是不相上下的。我们的班级总人数是72人，这样我们的班级就分成了12个小组。这样的搭配基本使各组实力均衡，使小组评比更具说服力，更能激励组间的竞争。在座位的设置上，是按照固定的模式安排的，A同学坐在六个人的中间，A的前面是D,同桌分别是E和F,D的同桌是B和C,这样的固定模式可以让组员之间在学习上互帮互带。②明确职责因为小组划分时已经考虑到各组间各类学生的均衡，所以各组不会缺少组长人选。我们允许小组内选举组长，不能选举的小组可以采用自荐、指定等方式产生组长。组长的确定一定要慎重，原则上不可轻易撤换。组长产生后，班主任必须要对组长进行严格的培训，以使他们能认识到组长工作的重要性，并能理解这份工作对于自己成长的深远意义，使他们通过学习明晓自身职权和责任，掌握一些工作的技巧和注意的问题。初中学生毕竟是未成年人，我们决不能完全“信任”他们，严格的培训能相当程度地避免组长工作失误。小组是学生在学校学习生活的基本单位，小组的职能延伸到学习、思品、卫生、两操、文体、课堂活动等各个方面，组长应积极主持本组工作，督导组员勤奋用功、文明守纪，分配好卫生保洁工作，带领组员积极参加文体活动，参加各类比赛，争创佳绩。组员要配合好组长的工作，维护自己的组长，为了本组的荣誉认真学习和工作。每个小组成员都负责一项或两项作业的收发，也就是每个成员都是小组内的课代表。这样的安排既让学生树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，并且可以避免组长一个人忙而其他人闲的无聊的局面，这样的分工让每个组员都有工作要干，大大提高了办事效率。真正实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。”.量化考核促进竞争每个月对组长进行一次考核。考核依据小组发展状况和班委会监督记录进行考核。对于领导有方的小组长，要给予组长表扬和奖励，树立榜样，在每月考核中推广经验。对于工作中出现失误的组长，要引导其认识到工作的问题，并向有经验的组长学习，帮助其成长为有经验的小组带头人。对于消极怠工的组长，要严格督导，陈明利害。仍不积极的要撤销职务，并给予一定的惩戒。倘不惩戒，必会造成其他组长的消极怠工。对于能力较弱的组长，要耐心教导，促其成才。仍不能主持组内工作的，应撤销职务，但不做惩戒。撤换时应做好思想工作，以免伤害其进取心。学校的全员育人量化考核制度有助于对每个小组成员进行考核。每天小组组长、各科课代表、班委会都会公平、公正、公开地对学生进行量化考核，每周考核的结果与小组的座位紧密联系，在十二个小组间的考评结果会有考评小组在每周班会课前总结出来，并根据A:B:C=2:3:2的比例标注出量化等级，并登记在班级的量化考核栏里。根据得分的高低，决定小组在班级中的座位。每周以小组为单位轮换座位的制度也可以省去家长对孩子视力的担心。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。.合作增效共同进步要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。在小组合作的班级管理模式中，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。小组成员的合作学习模式是帮带合作---即一个师傅带一个徒弟。在课堂学习中，由于学生自身基础问题或对课堂内容的接受能力的不同，部分学生很难消化课堂上的重难点，帮带合作让学生有机会和基础好一点的学生进行交流，也解决了每节课都有遗留问题这样的难题。简单的师徒帮带，改变了学生之间的个人竞争，让学生之间在互助，互爱，互勉中共同进步，有利于提高课堂教学质量。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。.组内分析促进提高小组内的成员不可能都深得组长的满意，有些同学会在思想上不重视学习，出现课堂纪律不好，作业拖拉的现象，也有甚者可能会出现重大违纪现象。这时，组内各成员都不太想让该同学再继续呆在这个小组。小组的具体做法是：由组内集体讨论解决，并写组内分析报告。例如：某一学生因犯如下错误，希望其在一月之内改正。下面第一项要一条一条写明在那些方面做的不好及犯错原因，第二项要写出建议或改正措施，并让其制定今后的努力方向。组内出现的问题，小组内能解决组内解决，不能解决需要家长或班主任帮助的及时去请教。每周末，小组内要写阶段性评价，从思想、学习、两等方面分析，既要看到组员的进步成长，也要分析出现的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，不断完善组内的个人以及集体的情况。同伴的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到督促、鼓励。这就让学生经常地处于团队的合作中，逐步消除了部分后进生的失落心态、失败心态，使大多数学生对自己树立了自信心。在我班的合作小组活动中，每个组员配备了《心灵之约》，并给各组配备了伴随自己成长三年的心灵导师，要求组员每周记录自己的心灵成长历程，并送给自己的导师批阅。导师会随时关注各小组成员的情况并及时上报班主任。生活委员每周抽查一个小组的心灵之约，班主任每