减轻学生课业负担心得体会

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我曾与同事说过玩笑话：过去资本家为了猎取最大剩余价值的手段都是：延长劳动时间和提高劳动强度。老师要提高分数，最简约的方法，也是加班加点的题海战术。同事接问我说：“那我们也是资本家喽。”“当然，这不相等。只是有点相像而已。”“别忘了，你自己也是。”“当然，忘不了。我也是。”

但事实上猎取最大的剩余价值还有别的方法，那就是更新设备和培训提高劳动者的技术水平。这一方法就要花消资本家的钱，伤到资本家自身的利益，但这是制造剩余价值最根本的长效机制。

由于我们是老师，不是资本家。我们在减负面前，绝对要选用第三种最根本的有效措施。那就要我们老师，吃透两头备好每一堂课，使同学学得轻松，学得扎实，既不增加负担，又能提高课堂教学效率，以达到减负提质的最终目标。为同学减负，短时间内老师是要增加自身压力，去钻研教材，去仔细备课，去讨论教法，但是假设能长期坚持下去，对每一位老师都是一个提高和进步，促进老师的专业成长。

学校领导要细心讨论，深入抓好课堂教学常规管理，组织老师加强学习，不断充盈自身各方面的知识，天文、地理、历史、文学，方方面面的知识，老师都需要。细心设计教案，把提高备课技能作为贯彻“减负”工作的切入口。强化“集体备课”工作，实行同班级为教研备课单位，切实提高集体备课的质量，由于备好课是提高课堂效率的前提。保证“减负”与“提质”应成为老师努力追求的工作目标。留给同学的作业，老师们精挑细选，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作业的有效性。

当然“减负”不仅要减轻同学的负担，也要努力实现减轻老师的负担。在备课中也留给老师拥有自我支配、主动工作的空间。老师们的教案也应当具有自己的特色：有的老师喜爱站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，查找到自己同学的切合点，修改完善;有的老师喜爱修改自己的老教案，着重反思自己的阅历，在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的老师喜爱在教科书上圈圈画画;有的老师喜爱在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，老师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。

常常有同事和家长在一块儿争论，大家的观点大多集中在高考、中考上，有人认为，要减负，首先要转变目前高考的方式方法，更有甚者，认为要取消高考、中考，这样，广阔同学才能从繁重的作业中解脱出来，广阔家长也不再饱受“陪学”之苦。当然，这只是一小部分家长或老师的看法，并不能代表大多数家长和老师的意愿。考试制度是国家意志，改与不改，怎么改，那是一个繁复、庞博的工程，不是我们三言两语就能说得清、道得明的。但是，在我多年的教育教学实践中，我始终认为，考试特别是高考、中考不能取消，也不宜作天翻地覆的改变，需要从中国国情和教育实际出发，探究符合我们自己口味的方式方法，包括减负。减负是一项教育系统工程，方方面面的丁点改变都简单引动人们敏感的神经。其中，教育质量评价可算是减负一个至关重要的“瓶颈”。

在基础教育领域，教育质量与学习负担的确存在冲突。一方面，从教育现实出发，中学校生的学习负担需要切切实实减下来。另一方面，从教育将来进展来看，教育质量又需要切切实实地提上去。这就引出一个根本问题：究竟如何科学评价教育质量与学习质量？

一般而言，依靠学业成果比较简单评价出同学基本知识和基本技能的掌控程度。好的考试内容设计，还可以监测和评价出同学对某个学科方法和过程的理解程度，以及综合运用学科知识解决现实问题的'技能。然而，仅仅倚重学习成果，很难衡量同学在学习过程中情感、立场和价值观的改变，也很难看出学业成果背后的学习负担和压力问题。因此，教育质量评价不能完全依靠学习质量，学习质量评价也不能完全倚重学业成果。

教育部“学校生减负十条”要求实行“等级加评语”的评价方式，同时要求全面取消百分制，避开分分计较。这些措施都很好，但人们对此的理解简单局限于评价主要针对的是学业成果。事实上，学习质量评价不仅包括学业成果，更包括学业成果背后的学习爱好、动机、意志力，学习内容、方法、手段和成效等综合素养评价。其中最为重要的是同学求知欲的激发和自主学习技能的培育。

相对于学业成果评价，综合素养评价更为困难、更为繁复。尽管全面实施素养教育以来，不断有专家呼吁要把同学综合素养评价与升学实现“硬挂钩”，但在实践中这种呼声还是“雷声大，雨点小”。在广阔家长的眼里，学习成果仍旧是最关键甚至是唯一的指标，究其缘由，既有社会观念和信誉的问题，更有评价技术、手段不完善的问题。

从各地开展综合素养评价的实践探究可以看出，综合素养评价已经不是一个理念认识问题，而一个操作实施问题。比如，综合素养评价着重爱好特长培育，但是如何评价同学的爱好特长就成了问题关键。依据各级考级和荣誉证书来评价同学爱好特长，确定是最简易可行的方法，但其往往导致各级各类培训班和考级证书的泛滥，反而加重同学和家长的负担，成为新的教育问题。

在基础教育课程改革过程中，我们还从西方发达国家引进了同学进展过程评价的方法，实施过“档案”评价。各地也纷纷建立了综合素养评价平台，力图借助信息化手段来解决综合素养评价中的“证据”或“数据”采集问题。在一些依据档案袋开展综合素养评价的学校里，几乎每个同学都有一本厚厚的“同学进展档案袋”，里面有同学作业、试卷、成果单、特长表现、科技论文、实践活动感悟、获奖状况等内容。这些内容可以作为评价依据，但是不能作为评价本身。假如要把这些内容变成同学进展评价，工作量太大，难度也太大，对大规模、大班级的中国基础教育而言，即使依靠信息化技术平台也很难完全做到。最终，只能“有过程、有记录”而“无结果、无评价”。

当综合素养评价的公正性和公信力受到质疑，人们很自然地会回头想到——还是学业成果更为“公正可信”，很简单重返高度重视学习成果的老路。这样的局面不利于素养教育的全面实施，高度重视学业成果的评价方式也必定会导致学习负担过重。

教育部新近出台的《关于推动中学校教育质量综合评价改革的看法》，再一次提出了同学综合素养评价的内容框架，包括同学品德进展水平、学业进展水平、身心进