小学语文课堂教学模式

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文课堂教学模式语文课堂教学模式

（一）阅读课教学模式（精读课）

第一课时

一、创设情境，激趣导课

老师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让同学读题，通过设置情境引发同学的爱好，同学便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知

第一步：

1、同学用自己喜爱 的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注意让同学自主识字，用多种办法识字，扩大识字量。）

其次步：

1、同学默读课文，思量：课文主要写了什么？还有什么不明了的问题？

2、全班沟通读书收获。

3、同学质疑，老师准时梳理问题，容易问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节老师要选好切入点，由点及面，抓住切入点绽开课文的学习。应让同学个体用自己喜爱 的方式自主学文，让同学边读边思量边批划，抓住一个大问题理解内容，体味思想。老师要保证同学自主学习的时光充沛，让同学深化思量，使同学思维不仅仅停歇在浅表层次上，应向纵深方向进展，保证下一步全班沟通的有效性，不行走形式。

2、在同学个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受激动的地方谈理解，谈体味，举行全班沟通。

对于课文中的重点段落或同学个人学习理解有困难的地方，除了要引导同学举行合作探索，互帮、互学外，老师可作适当讲解，以保证同学学习的有效性。

对于同学提出的问题，老师不要急于回答，可组织同学以学习小组为单位，举行沟通、研究，相互启发。引导同学发表自己的见解，在小组研究中不能解决的，可举行全班研究，仍不能解决的老师作适当的点拨。这样有利于同学加深理解和体味，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养同学团结配合精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的办法上，老师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动同学的情感，引导他们绽开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应按照学段要求，对同学举行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体味情感

在同学深化理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜爱 的或感触最深的句子、段落，誊写课文中的好词佳句，举行语言堆积。让同学通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。同学经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时光紧，背诵可放在其次课时，最好能在课堂上解决。

五、沟通感触，课外延长

在布置作业时，可以让同学谈谈自己的读书收获，沟通一下自己的感触；可以让同学查阅资料，了解有关的课外学问；可以按照自己的爱好兴趣画一幅画，作一首诗；可以让同学写广告词、心得；可以让同学读一些课外读物……让同学在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让同学进一步感触到了课文内容的美。

特殊需要指出的是，并不是全部的课都固定这一模式。因为每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应倡导多样化、共性化。有的课，可以从同学的实际动身，以同学自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后沟通，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和同学实际需要的不同打算课堂教学结构的多样化。要倡导不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

其次课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体味办法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体味思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领会主要的表达办法，即弄清“为什么这样写”。

4、举行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、堆积。

三、总结

四、布置作业

（二）阅读课教学模式（略读课）

一、创设情境，激趣导课

老师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让同学读题，通过设置情境引发同学的爱好，同学便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习状况

1、检查生字的预习状况

2、了解课文主要内容

三、读衔接语的提醒，明确要求

从衔接语中梳理出学习的切入点，让同学抓住此切入点学习课文，自立地阅读、思量、沟通，初步体味内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探索

让同学用自己喜爱 的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受激动的地方，边读边体味，深化体味的情感。与精读课文的主要区分是，只要抓住重点难点协助同学理解即可，词句的理解不作为主要要求。老师要越发放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问和办法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强同学学习的有效性。

五、朗读背诵，体味情感。

六、老师小结

七、布置作业

语文综合性学习教学模式

第一课时

一、确定专题，明确要求

本阶段首先要求老师为同学创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题讨论的内容，范围等，即让同学理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去讨论，去探究。

二、自由分组，确定子专题

同学可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要讨论大专题中的哪一小方面。

三、制定方案，商讨内容和办法

同学在组内制定讨论方案，即何时何地通过何种办法讨论子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。

四、老师总结，布置下一步学习内容

其次课时（课外部分）

一、分组活动

二、收拾资料

三、商讨如何展示

▲分组活动期间，老师要起到调控作用，对同学碰到的困难要准时赋予协助、指导。

▲展示形式：提醒同学可以按照自己的长处，挑选最善于的形式。▲展示预备：老师要参加到同学的预备中，对同学预备过程的困难要准时赋予协助、指导。

第三课时

一、激情导入

二、总结各组活动状况，提出展示要求

三、多种形式展示学习、活动成绩

成绩展示应形式多样，普通有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，沟通互动式等。通过这一系列活动的开展，让同学在过程中感触、体验。要求应适中，且同学易理解，便利操作，目标达成应较为顺当，应较好地激发同学参加语文综合性学习的爱好和乐观性，为今后学习做好心理铺垫。。

四、老师小结

固然，这只是普通的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，老师也可作适当的调节。值得注重的是，在“综合性学习”的全过程中，老师要特殊关注同学对学习活动的参加面及参加程度、态度。同学有剧烈的参加意识和合作意识，每个同学都主动、乐观地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。

总之，老师要为同学做好下面一些须要预备：首先提供应同学可以挑选的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；第二提供应同学可以挑选的学习方式范例（如怎么做调查、怎么收拾资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和学生们一起讨论）；接着让同学按照需要和爱好自主挑选学习活动；最后同学展示学习成绩，总结学习办法，品味学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求同学在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动方案，在方案中对活动人员举行合理的分工，活动结束后，要求举行总结评价，撰写调查报告等。讨论、分析、展示，使自主、合作、探索性学习真正地落到实处。

“口语交际”教学的大致步骤

一、口语训练，导入新课

老师应当给同学一个话题，让同学思量、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让同学观察并且表达。在同学表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提醒，明确要求

老师引导同学阅读书中提醒，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达沟通（体现训练的层次）

1．会说基本句子。

①自己练习说。②集体沟通，互动评价。

2．能按挨次说。

①自己练习说。②集