教师教学反思与发展模块1：为什么反思

教师教学反思与发展课程：反思性教学实践的理论与实践本课程的结构为什么反思？走向专业主义反思引领发展1反思什么？教师观学生观教学观2怎样反思？教学行动研究教师专业发展规划3交流展示4教师专业发展课程学习目标（Goals）认知性目标方法性目标价值性目标认识和理解反思性教学实践的要素和时代背景，为成为反思型教师做好准备。对成为一名反思型高校教师充满自信。通过分析和探索，掌握反思性教学的策略和方法。1理解并能够阐明反思对于提升教学品质和个人专业发展的重要作用和价值。23通过反思教师观、学生观和教学观，形成对自己作为大学教师的职业期待，做好职业准备。通过掌握教育反思的一般策略和方法，形成个人的专业发展规划。课程学习目标（Objectives）为什么反思？反思什么？如何反思？对本课程的期待:教Construction4、建构Communication1、交流Contribution3、贡献Collaboration2、协作4C研讨过程4C创造力交流协作批判性思维CollaborationCriticalThinkingCommunicationCreativity对本课程的期待：学4C学教作为教师，您要创设什么样的学习环境？您的学生的能力提升体现在哪些方面？教学的拼图本课程的学习方式：02研讨01讲授03行动学习本课程提交的作业：教师专业发展规划本课程的评分量规：小调查：以前教过书的老师有几位？知道慕课（MOOC）的老师有多少？选修过慕课课程的老师有几位？模块1：为什么反思？大学课堂的模样：你的期待？大学课堂的模样：你的期待？大学课堂的模样：你的期待？对本课程的期待：教与学作为整体的思考教育的理想ABCE教师的发展教与学作为整体的思考D教师的素养学生的发展教学的成效为什么需要教学反思1教学反思研究的历史脉络2成为反思性教师，迎接挑战3TableofContents本模块内容为什么需要教学反思1为什么教师需要教学反思？有经验的教师是好教师吗？思考题20年教龄将一年的经验重复了20次输入您的文本获得了20年的教学经验20年教龄美国教育研究协会前主席：LeeS.Shulman2013年11月3日上海知识型经验经验对于好教师来说，需要把：所谓的知识型经验，就是通过反思形成了知识的经验。知识=经验×反思²。这在数学上更为准确：当反思等于零的时候，即使经验再多，知识也等于零。教学反思研究的历史脉络2“曾子曰:‘吾日三省吾身’”——孔子《论语·学而》“反求诸己”——孟子《公孙丑章句上》“扪心自问”——宋祁《学舍昼上》

中国古代曾子曰：‘吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’约翰·杜威（1859-1952）20世纪早期的教育哲学家。他是第一位把教师看作反思性实践者、且能在课程开发与教育改革中发挥积极作用的专业人员的美国教育理论家。教学反思历史脉络：约翰·杜威教学反思历史脉络：约翰·杜威反思反思的定义：

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。《我们怎样思维》解决的问题：对理所当然的惯例行为和日常活动不假思索的接受。看不到工作的目的和目标，而成为代人行事的工具。1.暗示2.理智化3.假设4.推理5.行动检验第一阶段：暗示。遇到问题情境，思考如何去做,思维跳跃到一个或多个解决办法。第二阶段：理智化。提炼出有待解决的问题。第三阶段：假设。明确一个假设，并运用假设发动和指导收集数据的观察活动。第四阶段：推理。对观念或者假设作详细阐述。第五阶段：行动检验。对构想的观念作证明。教学反思历史脉络：约翰·杜威教学反思历史脉络：约翰·杜威逻辑地和理性地解决问题直觉、情感和激情虚心虚心的态度使教师认识到：看待学生、学习和学校教育的不同方式和立场各有优势和局限。愿意倾听与接受他人意见，主动弥补不足。责任心教师能够仔细考虑行动导致的后果：教学对学生自我认识的影响；教学对学生智力发展的影响；教学可能对学生生活机会的影响。更关注教学对学生的影响，而不是自己的教学目标。专心教师经常检查自己的假设和信念以及行动结果，并以学习新知识的态度走进各种情境，不断努力理解自己的教学及其影响学生的方式。教学反思历史脉络：约翰·杜威反思性教师：具备虚心、责任心与专心三种态度，并且掌握观察、分析等探究技能的教师。教学反思历史脉络：约翰·杜威02自大盲目拒绝普遍接受为真理的东西。此处输入文本此处输入文本奴性盲目接受普变接受为真理的部分。此处输入文本此处输入文本01教师的工作具有复杂性和不确定性的，因此教师在反思过程中需要寻求在以下两种倾向中寻求平衡：反思是主动的思考过程。教学反思历史脉络：唐纳德·肖恩反思性实践反思类型对行动的反思在行动中反思问题的形成与解决过程欣赏-行动-再欣赏《反思性实践者》反思是教师实践知识理论化的过程。如果说一般的教育理论主要取向在于回答和解决“是什么”和“为什么”的问题的话，教师的实践性知识则是教师在教育实践活动中运用的知识，它的主要目的在于回答和解决“怎样做”和“如何改进”的问题，教师通过实践性知识的运用有效地组织和管理教育情境。——陈大伟（教学）问题的创造性解决就是教师实践性知识的形成过程。

——陈向明教学反思历史脉络：泽兹那，利斯顿批判理论视角：课堂与学校不是封闭环境，学生和教师会把各种文化观念、社会影响与背景因素带到学校。教师的教学实践虽然直接受其实践性理论的影响，但也明显受工作环境的影响。教师也会从伦理与政治的角度进行教学反思。01教师既关注自己的实践，也关注实践依存的社会条件。02

教师会思考社会与政治对课程、教学带来的后果。03反思是一种社会实践活动，教师会形成相互支持和维持教师发展的学习团体。《反思教学导论》反思是个人实践认知和社会认知整合的过程。教学反思历史脉络：格里菲斯，坦恩维度特点快速反应即时的、自动的行动中反思2.

修正（Repair）经过思考的行动中反思3.回顾（Review）不太正式的对行动的反思在某一具体时间4.研究更系统化对行动的反思持续一段时间5.理论重建对行动的长期反思对照学术理论UsingReflectivePracticetoLinkPersonalandPublicTheories01020304在行动中反思关于行动的反思行动研究为了行动的反思教学反思历史脉络：法雷尔（加）《反思性实践：重燃你的教学热情》（2013）反思性实践是有经验的教师和新手教师通过有意识地和系统地反思自己的教学实践来提升自己的教学理解。反思的真正中心和基础是教学本身。反思性实践的最大意义就是将教师从常规和直觉的教学惯性中解放出来，使教学的每一个决策都不仅有依据，还具有清晰的目的。教学反思历史脉络：法雷尔（加）《反思性实践：重燃你的教学热情》（2013）1描述性层次对观察到的教学行为进行描述，少有分析。2观念性层次描述教学实践，并对实践进行理性思考，关注课堂实践背后的理念。3批判性思考解释教学实践，并基于社会大背景对自己实践中有关道德、伦理和社会政治问题进行反思。教学反思的层次案例分析4关键事件分析3教学日志1课堂观察2教学档案袋6概念构图5请在这里输入您的标题教学反思历史脉络：法雷尔（加）教学反思的工具《反思性实践：重燃你的教学热情》（2013）教学反思历史脉络：陈向明01教育反思札记等02教育对话教师个人反思的类型我对教学反思对看法Loremipsumdolormetconsecteturadipisicingelitsedipsumdolor.Loremipsumdolormetconsecteturadipisicingelitsedipsumdolor.发现能采取的策略和方法：指导行动认识到自己的局限和可能：调整目标教学反思的理论基础哲学基础：经验主义哲学心理学基础：元认知理论教育学基础：批判教育学引领专业发展1促进教育公平2形成教育智慧3教学反思的意义靳玉乐《反思教学》教学反思的意义：引领专业发展传统模式反思性实践模式目的获得知识改变行为假设通过标准化的知识改变主要涉及认知通过自我意识改变涉及认知、情感、社会、文化内容知识：

公共的既定的内容性的知识：

公共的及个人的

既定的及有问题的

内容和过程过程理论与实践的关系：暗含的、分离的讲授，抽象个别的、认知的教育者即专家学习者是从属性的实践者即被动消费者理论与实践的关系：明确的、整合的辨认、实验合作的，整体的，个人的教育者即促进者学习者是主体实践者即行动研究者传统教师专业发展模式与反思性实践专业发展模式比较奥斯特曼：反思性教学的目的是提高教师的专业素养。教学反思的意义：促进课堂公平课堂公平：在反思性教学理念的关照下，所有人都能够自由地表达自己的观点。教师聆听每一位学生的声音，公平地分配教学资源，使所有学生获得相对公正评价。教学反思的意义：形成教育智慧教师的理论智慧请在此处输入您的文本请在此处输入您的文本教师的实践智慧在此处输入您的文本请在此处输入您的文本王竹立埃里尼·马祖尔(EricMazur)把教师从凭直觉和陷入常规的教学模式中解放出来，提升实践性知识水平。使教师对教学抱有更加清晰的目的，避免无想法的教学。使教师真正体现受过良好的教育的专业人士的特征，即能够明智地决策和选择行动。1234对新手教师而言，在教师专业发展团队学习和教学，容易从“求生”阶段过渡到重构理论阶段。小结：教师为什么进行反思性教学实践关于自我的知识关于环境的知识关于学科的知识关于课程的知识关于授课的知识小结：反思性教学实践的基本特征3.倡导从经验中学习1.解决教学问题为出发点4.唤醒教师的自主意识2.跟行动密不可分

反思的价值在于教师运用新理解来改进教学活动，而不应是孤立的，无行动的内在认知活动。

围绕引起问题的情境回顾，希望从中收集有利于问题解决的更多信息。

教师通过对实践经验的理性分析和实直觉感悟，使问题及答案逐步明晰，遵循实践的逻辑而非认识的逻辑。

教师确立自觉的反思意识，积极投入到对教学活动的思考和探究中去，成为自己专业发展的主人。总结：反思性教学的定义反思性教学ReflectiveTeaching教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learningtoteach)”与“学会学习(learningtolearn)”统一起来,努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。熊川武《反思性教学》最终目的：成为反思性教师成为反思性教师，迎接挑战3今天的高等教育面临着哪些机遇与挑战？请用关键词描绘集体反思一个问题：国际化大众化个性化全球化信息化大数据……人文素养教师主导精细专门……职业需求学生中心多元整合……VS.传统转型高等教育

培养有德行、有思想、有判断能力、有共同理想和共好意识的人，是培养有文化、有教养、有价值观的公民。——徐贲

在今天这样一个时代谈反思，视角有何不同？以高等教育近期迎接的挑战为例：【TED2013】AnantAgarwal为什么MOOC仍然重要？你认为MOOCS（慕课）在我们国家能生根开花吗？已经具备基本的网络条件；成本低。学习资源不再集中于少数的大城市，促进教育公平（内容开放、数据开放、资源开放）。开放的空间，新的学习渠道（没有机会学习喜欢专业的人，缺乏留学机会的人、步入社会的职业人）。为泛在学习提供机会（人数无上限，时间无限制，地点无要求。课程内容极为丰富，世界一流课程吸引学习者。为自主学习（满足兴趣、自主选择、自定节奏）、非正式学习创造了条件。互动机会大大增加，为因材施教创造机会。促进大学进行课程教学的变革（引发反思，促进探索、研究新的教学模式，刺激填鸭式教学模式发生转变）了解异域文化，促进文化交流（将全世界讲授者、学习者联系在一起）。丰富个人生活，增添生活情趣。MOOCS能生根开花的十大理由你认为MOOCS（慕课）在我们国家能生根开花吗？传统教育体制的束缚中国学生被动学习的习惯（不知道自己的兴趣、学习目的、学习自觉性不强、偷工减料、不适应、无从选择）学生数额巨大，老师指导有困难，难以保证教学质量学习评价问题（作弊、剽窃、替学）大学教师不适应国内教育资源缺乏（新引进的慕课就成了一些优秀高校组成的“上层社会”的自娱自乐的形式）证书的用处有多大家长不太会支持知识产权问题（不法之徒以此图利）网络上不怀好意的人太多MOOCS暂时不能生根开花的十大理由讨论：作为大学老师，我怎么看我今天的学科教学环境？步骤：小组成员思考，并在笔记本记录自己的想法。在组内分享每个人的看法，轮流发表观点。小组汇总五个主要观点。组长指定全班交流发言人。全班共享交流教师通常要面对五种危险：油尽灯枯；被炒鱿鱼；被钉死在虚无的完美主义的十字架上；做一名徒劳无益的殉道者；成为愤世嫉俗悲观主义的牺牲品，不相信自己能对学生的一生有何影响。

你意识到你有可能遇到这五种危险之一吗？新教师课堂教学的主要问题照本宣科，没有自己独特的课程内涵；满堂灌，不关注课堂学生的反应；语言没有感染力，声音太轻或沉闷；不主动也不知道与学生沟通交流；不利用新资源、新工具…………对你来说也是这样吗？A对职业敬畏准备工作C教有所获BD保持热情改进教与学我为什么反思？我如何面向教育的未来？从看到的一篇微信分享说起：「学历教育终结者」百亿大亨砸1亿美元，造免费大学，批量产码农！泽维尔·尼尔（XavierNiel）