教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正

教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第1页没有耐心

咱们经常能够看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己小玩艺儿，一会要吃这吃那，极难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种“没长性”毛病伤透了脑筋。造成孩子没有耐心原因有以下几个方面：

1．家庭组员之间教育方法不一致。比如，父母一方严厉，另一方溺爱。假如是三代同堂，老年人更轻易偏袒小孩子。这么某一位家长提出要求，因为其它人干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。

2．家长给孩子做了不好榜样。有年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西，打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这么家长怎样去要求孩子有耐心呢?孩子是最轻易模仿，而家长往往是孩子学习第一个老师，所以，家长首先要找自己原因。

3．过于溺爱孩子，给了他们太多选择机会。不少家长对孩子要求是百依百顺，要什么给什么，从孩子们玩具箱和衣柜就能够证实这个问题。结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒意志力。

4．过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜爱活动。结果孩子既无自己兴趣，又对成人意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第2页

耐心是一个人意志力表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去到达自己目标。一个人总是感到欲求不满时，经常会表现出不耐烦。有没有耐心还会直接影响孩子学习行为，不能持之以恒孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常中途而废，三天打渔两天晒网等等，所以，家长应从小注意培养孩子耐性。详细做法有以下几个方面：首先，家庭组员在教育孩子时要意见一致，最少当着孩子面应该如此，有分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来不良后果，做好他们工作。第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理要求要果断地拒绝。比如，孩子非要买一个价格昂贵玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理他听不进去话，能够采取置之不理方法。第三，对于孩子进步和好表现要及时给予表彰。比如，有孩子要得到一件东西，家长要求他等一会，可能今天他能坚持5分钟，明天可能坚持7分钟，要表彰他耐心，并告诉他为何要等候，因为要学会考虑到他人，不能只考虑自己。第四，对孩子物质满足要适当，不要过于饱和。有家长给孩子吃遍了山珍海味，玩够了全部东西，但当你问孩子以为幸福高兴吗?对什么感兴趣?他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家提议家长一次只给孩子玩一、两件玩具，这么他反而专心、有兴趣。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第3页

第五，不要轻易地中止孩子兴趣，更不要让唠唠叨叨责备填充孩子生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去，所以，不要剥夺他们这种执着，这是耐性基础。第六，对于任性、调皮、不耐烦孩子，能够让他去照料比他更小孩子，因为他碰到比自己还不讲理、不耐烦小孩，自己会马上变得有耐心。这是一个“角色饰演法”，让孩子从这个游戏中逐步学会控制自己，发展其社会性。

上面这些详细标准，能够帮助家长培养孩子耐心，这些行动要比口头理论难得多，假如能够真正做到。一定会有很好效果。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第4页打架骂人

孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始攻击方式和情绪发泄方式。一两岁孩子也会有意无意地吐出一些骂人词语，但这时大都是无意识。到了三岁之后，就是有意识了，家长和老师就应该注意孩子在这方面恶性发展，帮助他们培养文明举止，使不满情绪由合理渠道渲泄出来。孩子打架骂人产生原因是什么呢?1.孩子打架骂人行为是模仿学习来。曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但他比较偏爱老大，所以对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小搭档自勺态度也比较和睦，而老二则经常侵犯他人。由此能够看出父母本身行为在孩子身上投射。

2.孩子打架骂人行为是矫宠结果。有些家长，尤其是老年人，面对唯一后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打父亲(或打他人)!”有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加阻止。这些行为都勉励、助长了孩子打骂行为。孩子打骂对象最初往往是家长，假如家长默许了，他们会在外面也为所欲为。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第5页3、哭闹曾是孩子表示不舒适标志，而打架骂人则是孩孑攻击他人和渲泄不满伎俩。曾有些人做过一项研究，一组儿童在幼稚园时期，严格控制他们冲突产生，经常将快要打起来孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不一样，在幼稚园时，老师基础上不干涉普通打架行为，让孩子之问有适度冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需要经过攻击他人来渲泄，假如一味地压抑它，反而会起相反作用。所以，在孩子成长一定阶段．适度打闹是一个正常发泄行为，不一定要压制。

4、打架骂人是孩子之间冲突表现，往往关系越近小、搭档，发生冲突频率越高，因为关系越亲密，对对方要求也越多，但孩子并没有足够理智来控制自己情绪，当碰到不满时，就会用最直接、最单纯方式表示出来。另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己威信；还有孩子是因为在家里有不痛快事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第6页

不论是怎样原因，假如孩子到了7岁以后还经常发生打架骂人现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采取下面一些方法。首先，家长要以身作则，考究文明用语，不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有家长惯用“坏小子”、“讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不但学会了这些骂人话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好方面发展，破罐子破摔。其次，对孩子打骂他人行为不要过分反应。有家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子逆反心理会让他们下次依然尝试这种让大人生气表现方式。当然，面对孩子打架骂人行为也不能视而不见，要严厉地告诉他你不喜欢他这么，这种行为是不正确，应向受欺负孩子道歉等等。第三，教孩子用合理方式表示自己情感。当孩子生气时，不知用什么样词语来表示，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用适当语言来表示。比如，孩子问：“假如他人骂我，我该怎么办?”告诉孩子能够说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。”或者说：“你再这么，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第7页

第四，适当地采取处罚方法。普通孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用“隔离”、或“排除在外”方法，使孩子冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长话。第五，对孩子进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应该，而当孩子打架骂人时才去关注他，这么，有些孩子为了寻求大人注意，就有意捣乱。假如家长和老师能够对孩子好表现及时表彰，孩子就了解了应该怎样做才能使大人高兴。老师和家长还能够用图表、笔记本统计孩子天天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。总之，家长和老师既要注意本身模范作用，又要注意教育方式方法，将孩子引导到正常发展道路上来。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第8页

偷窃

在童年期孩子身上经常会发生“拿”他人东西现象，这种行为与成年人偷窃行为不一样，因为儿童还未形成良好道德概念，控制自己能力正待发展，分不清自己和他人东西有什么区分，只知道自己喜欢就拿来了。不过有些家长对待孩子“偷窃”行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子行为。这些都是不适当，这两种极端处理方法都有可能造成孩子日后变成“偷盗狂”。当孩子拿了他人东西，家长应怎样处置呢?首先，要了解孩子行为背后动机，普通来说，儿童“偷窃”行为有以下几个原因：

1、为了满足生理需要。这个主要是指对食物需要，当孩子饿时候，他会禁不住地拿他人家里或商店里东西放到嘴里，他对什么东西能够拿，什么东西不能够拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为何。

2、因为好奇心驱使。有时别儿童有了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿”过来玩一玩。

教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第9页3、为了引发成人关注。小孩子都希望成为大大家注意中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子犯错时则会尤其关注，这时孩子会以为很兴奋。尤其是处于“逆反期”孩子，当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子偷窃行为也会出于这些原因。

4、出于报复心理。当孩子受到家人或儿童某种伤害后，压抑愤恨情绪会使他想方法报复他人，他们会采取拿走他人珍爱之物来发泄内心不满。

5、无意识行为。尤其是年纪比较小孩子，他们尚不能分清楚物品归属权问题，只知道自己想要就能够占有，认为世界上东西都是自己家里。这和家长教育态度有很大关系，现在家长总是尽力满足孩子需要，家里最好东西经常最先考虑孩子，结果造成了孩子“拿所欲拿”心理。当然，孩子“偷窃”行：为还有其它复杂原因，但对于矫正孩子行为问题，家长应采取适当方法。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第10页

首先，要帮助孩子形成“全部权”概念。孩子在很小时候完全没有全部权概念，成人能够随便拿他东西，他也一样可占有他所要东西。因为，年幼孩子活动范围只限于家庭内，所以，这么随意行为也无关紧要。伴随孩子交往世界扩充，他开始与家庭以外人和事接触，这时孩子开始形成“这是我”概念，但还未形成“什么是他人”概念，也就是这一阶段最轻易发生拿他人东西行为。家长应在尽可能早时期，帮助孩子形成全部权概念。比如，家长拿孩子玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子拿家长东西也要事先打招呼。孩子衣柜和玩具箱要和家长分开。有一个游戏叫作“贴标签”游戏，即将属于各人物品贴上各人名签。也能够帮助孩子形成全部权概念。其次，让孩子经过合理伎俩去获取自己需要东西。假如孩子喜欢别孩子某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来“挣”钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买他喜欢东西。要和孩子讨论接收礼品是他人主动送给他东西，而未经允许去拿他人东西则是不正确。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第11页

第三，要让孩子了解拿他人东西后他人感觉。当发觉孩子已经拿了他人东西后，要严厉地告诉他这是不好行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想他人拿走他东西时感觉。第四，用处罚和奖励方法，帮助孩子建立正确行为方式。家长发觉孩子拿了他人东西后，千万不要打驾、藐视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法填补自己错误。比如，孩子偷吃了他人或商店东西，能够处罚他几天不能吃这种东西，或用自己零花钱去赔偿。同时，对于孩子拾金不昧行为、帮助他人行为要给予及时勉励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。最终，在纠正孩子错误行为时，要注意维护孩子自尊心。假如孩子是初犯，要警告他：这次行为如能更正不再犯。则能够得到原谅，假如再犯要重罚。在批评和处罚孩子时，要针对孩子行为，而不是他人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己错误，这就需要家长有分寸地用科学伎俩来帮助孩子克服不良习惯。对于已经形成比较顽固偷窃习惯大一些孩子，能够在心理医生帮助下，采取厌恶刺激方法来治疗这种异常行为。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第12页厌食

儿童厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌降低和各种疾病外，有相当一个别是因为失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理原因引发，这种由心理原因引发饮食障碍，被称为神经性厌食。儿童神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得极少，经常回避或拒绝进食，假如强迫喂食，则会引发呕吐。因为儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重有四肢发冷、7K肿、精神萎靡等。造成儿童神经性厌食原因是复杂。研究发觉，孩子厌食问题常出现在以下类型家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接收自己形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子期望过高，孩子期望得到更多关注等等。孩子人格特征也是影响进食行为原因之一，如完美主义、自卑、虚荣、重视外貌和体型，性格重复无常、爱幻想等．年纪越大孩子，性格原因作用就越大。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第13页

除此之外，家长对孩子不妥教养方式是造成孩子厌食主要原因。心理学家研究发觉，孩子进餐时气氛往往会影响他们食欲。气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为何孩子在别地方反而吃得很好原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快气氛主要原因，干涉方式有以下几个类型：1．命令型——“吃呀，吃呀”。2．哀求型——“再吃点儿吧”。3．说教型——“吃饭要有吃相”。4．催逼型——“快吃，快吃”。5．威胁型——“不吃就不让你玩”。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这么很轻易分散孩子注意力，不可能专心吃饭。孩子吃饭时，大大家都盯着他，他意识到进食是威胁大人一个伎俩，吃饭慢能换来成人对他注意和关心，慢慢地就形成了厌食习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。家长教育方法不一致也给孩子造成可乘之机，比如，父亲母亲正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。”

零食太多也是造成儿童厌食原因之一。

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当发觉孩子厌食并诊疗为神经性厌食症后，能够与心理医生共同制订治疗计划。同时，家庭治疗也是很主要。首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长尤其喜欢吃饭时盯着孩子一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不停地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己事，成人之间能够谈论饭菜怎么好吃，并相互推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃”心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好行为要给予勉励和表彰。其次，成人不要喂孩子吃饭，而且不给孩子吃零食。有孩子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉习惯。家长应该在他人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他饭收起来，并告诉他：“我想你现在不饿．先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。”今后，大人也不要经常问他饿不饿，假如孩子真饿了必定会要求吃东西，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完饭菜。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第15页

第三，当孩子不好好吃饭时能够冷淡他，不满足他其它要求。假如孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐步知道，不好好吃饭不能得到大人注意和关心，而好好吃饭能够得到大家喜爱，也能满足自己需要。慢慢地，他就养成了好进食习惯。第四，家庭组员教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，不然各执一词，无法让孩子养成好习惯。第五，对于孩子不爱吃饭行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这么越发使孩子将吃饭看成有利武器。大人能够对孩子采取“饥饿疗法”，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃饭菜。家长不用担心孩子会所以而饿坏了身体，身体内部需求因人而异，也会自动调整，不要把孩子当成机器，只要生理上一切正常．至于比其它孩子吃得少一点儿也没相关系。第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。一样是面食，假如天天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，能够做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。不然孩子对于营养摄取也不平衡。第七，要让孩子多活动，运动能够帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要勉励孩子多做体力活动。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第16页口吃

口吃是儿童常见一个言语障碍，又被称为结巴，表现为不停重复开头音节，拉长中间某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不停地重复。儿童在2—5岁学说话时，因为言语功效发育不成熟。掌握词汇有限，不能快速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展正常现象，伴随年纪增加，这种言语不流利现象会逐步消失。据统计表明，学龄儿童真正患口吃只有1～4%，其中50～80%儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期有1%。男孩口吃比女孩子几乎多4倍。口吃儿童除了在言语上有不流利表现外，有还会伴有挤眼、唇颌颤动、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。不过，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗诵时并不口吃。即使大个别儿童口吃会自愈，但仍有一个别儿童口吃者形成了口吃习惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中障碍。因为儿童上学后，言语交往不停增加，但因为口吃而不能很好地回答老师提问，影响到与同伴交谈，就会受到老师和同学埋怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内心痛苦，愈加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害羞、害怕、自卑。有时又易于激动、敏感、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振表现。

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造成口吃原因是什么呢?有些人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功效障碍相关，然而，心理社会原因在口吃发生中有主要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或处罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引发恐惧、焦虑、愤恨等担心情绪时，极易造成儿童口吃。父母心理特征也会对儿童言语发展产生主要影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、极少给孩子温暖、态度严厉等。幼儿言语重复或不流利是言语发展过程中正常现象，但这时假如其它人刻意地去纠正他、模仿他、嘲笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越担心，时问长了就成了孩子心理障碍。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第18页

父母和老师应怎样帮助孩子克服口吃毛病呢?

首先，对孩子早期出现口吃现象不要过分担心和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正口吃者，在一开始出现口吃现象时，成人反应很主要，它会影响到孩子以后语言能力发展。这时家长和老师应给予孩子更多耐心去听孩子把话说完，不要笑他讲话不流利，也不要中止他讲话，或替他说完，也不要去议论孩子口吃问题。总之，对孩子早期出现偶然口吃现象要作出没在意样子，过一段时间，口吃现象可能会自己消失，因为孩子言语能力在发展中，不要揠苗助长。其次，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、迟缓、平稳、明确和规范，孩子会逐步地受到言语环境影响。尤其是对于年纪小孩子，要用比较简短易说句子对他们说话。第三，教孩子掌握流利说话技巧。妨碍儿童流利说话问题主要是担心和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。放松方法是这么：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从l数到l0，吸气，然后边呼气边说“放松”，逐步放松腹部。如此做几遍，其它部位放松也类似。除此之外，还能够用暗示法，生物反馈方法帮助孩子放松。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第19页

调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时换气技巧。口吃者普通都是呼吸短促，不均匀，讲话时喘不过气来。先教孩子学会呼吸，大人把手放在孩子胸部和腹部，让孩子用嘴吸气，感觉腹部鼓起来，然后慢慢地自然吐气，天天练习几次。然后教孩子在讲话前吸一口气，边呼气边讲话，从短句子练起。教孩子在发生口吃、讲话中止时，先吸气，然后再讲下去。第四，模拟一些轻易引发孩子口吃场景，降低孩子担心心理。普通孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也轻易担心，那么，平时要在家中做类似练习，多给孩子锻练机会，练机会多了，自信心会逐步增加。除了上述方法之外，还有家长和老师利用学习弹乐器方法，教孩子掌握节奏感，结果说话能力也随之提升。这些方法都能够在实践中深入探索。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第20页吃手指和咬指甲

心理学家曾做过研究统计，发觉90%正常婴儿有吃手指习惯，5%4岁儿童仍保持这种行为，6岁至ll岁儿童中有2%存在吃手指问题。孩子这种吮吃手指行为从出生6个月就开始了，到l岁半至2岁时最为常见。有孩子会有吃手绢、吃被子角替换行为。对于小孩子来讲，有些人认为吃手指是因为没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以取得一个愉快感。对于年纪较大儿童，吃手指则是因为某种心理问题引发，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。普通来说，孩子吃手指行为会伴随年纪增加而逐步消失，不过有少个别儿童会长时间地保持这种习惯。这么行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若连续到恒齿长成后，又会影响下颌发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上病菌带入体内，造成一些疾病产生。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第21页

家长和老师应怎样对待儿童吃手指习惯呢?

对于一两岁孩子能够不用去管他，这是这一时期正常行为。不过，要经常保持孩子手清洁卫生，以免病从口入。对于年纪超出四、五岁、仍有吃手指习惯孩子，则要采取适当方法加以矫正。首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全家庭环境，不要动辄训斥、处罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上无助感和担心不安，他们会用吃手指方式来进行自我抚慰。老师也要给孩子创造一个健康学习环境，尤其对于内向孩子，要关心他们心理承受力。其次，家长不要老盯着孩子吃手行为，一发觉孩子吃手，就去拉他手，甚至打骂孩子，这么表面上孩子暂时停顿了吃手，但逆反心理使他们愈加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引发大大家关注。假如家长能够不刻意纠正详细吃手行为，而是让孩子参加丰富多彩娱乐和学习活动，多与小搭档们交往，慢慢地，他们注意力就会转移到外界事物上去。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第22页

第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是一些时候轻易出现这么行为。比如，有孩子在家时不吃手，到了幼稚园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼稚园里很孤独。还有孩子是在面对自己克服不了困难时吃手。所以，家长要找出孩子吃手背后原因，然后再想方法消除它。另外，还有一个与吃手指相同儿童行为问题：咬指甲。大约10一30%学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁至l3岁儿童。这种儿童大个别是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从孩子。与爱吃手指儿童性格有显著不一样。当他们情感不能充分表示出来时，或者家庭关系担心，父母一方尤其无能，适应学校生活有困难，因而出现担心焦虑状态，这时就会出现咬指甲行为，以此来缓解内心担心状态。也有儿童是模仿他人咬指甲行为。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第23页

咬指甲行为假如得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，能够从以下几个方面着手。首先，因为孩子咬指甲根本原因是心情担心，所以，家长和老师要帮助孩子掌握放松自己有效方法。比如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉放松，天天练习一段时间。其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲坏处，对比他手指与正常孩子手指。他手指甲被咬得变了形。同时，和孩子～起分析他在什么时间最轻易咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这么使孩子产生更正坏习惯自觉意第三，孩子咬指甲时间往往是手上没有东西时，那么，家长能够在他轻易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时能够要求他手里握着东西。假如孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他进步。不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒耐心，不能急于求成。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第24页抽动症

抽动症主要是指经常地眨眼睛，抽动肩膀，晃动头，咂嘴巴，皱眉头或其它各种动作，是一个经常性不规则下意识动作，也是一个神经性习惯，多见于6至12岁儿童，男孩多于女孩。造成抽动症原因主要是因为担心、面临压力或家长唠叨。曾有一个17岁高中生，无法控制自己全身抽动，内心十分痛苦。经咨询分析发觉，其母亲从小管教十分严厉，整天盯着孩子一举一动，稍不如意就要数落一顿，造成孩子心理上尤其担心。人原来在担心或有压力时，会条件反射地出现抽搐现象，当放松之后，则会恢复原状。不过，假如孩子处于一个比较长时间担心状态下，则可能将这种暂时性行为“固定”下来，形成习惯性行为，甚至能够延续到成年时期。另外一个原因是孩子希望引发他人注意。因为，当他抽搐时，家长就会关心地问这问那，或者要求他别这么，孩子认为这么能够吸引大人注意力，时间长了就变成了不好习惯。还有儿童是模仿他人做鬼脸，以至经常出现面部肌肉抽搐。假如儿童抽搐比较严重，还伴有怪叫或污言秽语，则需要到医院去做精神障碍检验，并进行治疗。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第25页

假如孩子无精神障碍，也无器质性损伤，则需要家长和老师对这种行为习惯进行矫正。要及时发觉孩子抽搐习惯，矫正开始得越早越好。首先，家长和老师要帮助孩子缓解担心状态。因为儿童抽搐通常是由担心造成，因而家长和老师不要给孩子过重负担和压力，比如，帮助孩子合理地安排学习计划，处理学习方法上问题，处理环境适应上障碍等，用勉励和支持而不是压力来帮助孩子建立自信心，逐步产生应付困难能力。其次，当孩子担心时，教孩子用放松法来摆脱困境。不要刻意去关注孩子偶然出现抽搐行为，要从担心源原因入手来处理问题。第三，年纪小儿童是无意识地抽搐，那么要增强他自我意识，比如，让他用镜子观察自己抽搐时样子显然不好看。年纪大一些儿童普通能意识到自己习惯，因为同学们会笑话他样子，他自己也想克服，于是拼命控制，结果越控制越严重。正确方法是让孩子学会不在心理上控制它，用放松练习来取代它。第四，用“矫枉过正”方法来克服抽搐习惯。比如，有孩子习惯眨眼，让他不停地快速眨眼，直到肌肉发酸。爱抽肩膀，就让他不停地抽动，到最终累得动不了。当然，不能让身体受伤。这种方法能够经过肌肉疲劳来降低孩子抽搐。第五，做与抽搐动作相反动作，使肌肉反方向担心。比如，与眨眼相反动作是睁大眼睛。天天这么练习一段时间，用本子统计练习后抽搐次数，假如有进步，要给予表彰和奖励。另外，让孩子多参加户外活动、家务劳动和社会交往活动，在放松环境下，孩子抽搐行为会大大降低。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第26页揪头发

每个孩子都有自己习惯动作，尤其在他们双手闲下来时就能够观察到，有喜欢吃手，有喜欢玩小手绢等。曾有一位9岁小姑娘被家长带来咨询，他头上像斑秃一样，几乎没有长头发。原来，他习惯动作是揪头发。只要一长出新头发，他就不停地揪，以至外出都要戴帽子。他为何会有这么奇怪习惯呢?经了解，他家长均忙于经商，无暇顾及他，他在单调乏味时，经过捻头发来自我抚慰，一开始只是偶然下意识动作。但这种行为却引发了家长注意，母亲经常冲着他大声叫嚷：“别再揪了，你看你头发全没了!”可是，他却控制不住自己，越来越厉害。原来，他是在以此引发家长注意。一个人在青春期之前，自我意识还未建立起来，他们往往意识不到自己行为后果。同时，他们意志力也很微弱，极难靠自己力量去克服不良习惯。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第27页

那么，家长怎样帮助孩子克服揪头发习惯呢?

首先，发觉孩子有比较严重捻、挠头发行为时，要去医院检验，看是否是头皮有病，或者是因为多动症，确诊之后才能够对症施治。其次，家长对孩子偶然揪头发行为不要尤其关注，以免引发他逆反行为，而是要分析自己教育方法是否有不恰当之处，如对孩子关心不够。给孩子压力太大，让孩子处于担心不安之中等等，那么，家长首先要矫正自己教育方法和态度，孩子行为也会随之有对应改变。第三，学习放松是克服习惯性行为有效办法。训练孩子做全身肌肉放松，着重手部肌肉放松。天天要定时训练。第四，提升孩子自我意识，让他意识到自己冲动、行为和后果。让孩子坐在镜子前，让他观察自己揪头发时样子。让孩子看自己头部照片，意识到揪头发后果，并与正常人头部照片比较。让孩子自己分析在什么时候、什么场所轻易产生揪头发行为，列出表格，让孩子知道自己习惯。第五，让孩子在轻易揪头发情境下，双手做其它活动，如打球、拼装图案等等。看书时手里握着笔，看电视时把手放在口袋里或压在大腿下面。总之，尽可能让他双手有事做，将注意力移向外部世界。第六，能够给孩子戴帽子，或将头发剪短，以此来阻止他揪头发行为。第七，当孩子能控制住自己不揪头发时，要给予表彰和奖励。还能够用图表上画小红星方法来统计孩子进步。孩子最需要并不是物质上满足，其实更需要成人关心，家长应该天天都抽出一定时间来陪孩子做游戏，这么孩子心理上许多情绪问题都会迎刃而解。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第28页洁癖洁癖是指过份爱整齐习惯，以致影响到正常生活。有些家长会为孩子邋遢而苦恼。也有些孩子却过分地考究卫生，洗手要洗好几遍才放心；桌子上东西不整理好就难受，天天要花好多时间在整理和清洁工作上。儿童洁癖主要是因为家长教育方式不妥造成。当孩子两岁之后，家长会督促孩子洗手、洗脸、刷牙、收拾东西，而有些家长对孩子要求过高过严，自己也尤其注意清洁，他们会过分强调卫生主要性，逼着孩子重复洗手，不要碰脏东西等。这种态度和做法会给孩子强烈暗示作用，尤其是对于那些含有神经质倾向、敏感内向孩子影响更大。在这些影响作用下，孩子仿效父母行为，渐渐形成固定习惯，不这么做就难受，身上稍有些脏就得洗换，吃饭时重复不停地用手绢擦嘴，等等。洁癖即使不会给人带来大危害，但它会影响行动效率。使孩子关注细节而忽略主要事情，影响对社会适应能力和正常人际关系建立，使人变得更敏感、胆小、完美主义，影响健康人格发展。更严重会发展成强迫性行为。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第29页

要预防和矫正孩子洁癖行为，首先家长要采取科学教养方式。首先要培养孩子爱整齐讲卫生好习惯，另首先也不要对清洁情况过分苛求。孩子能在饭前便后洗手就行了，不用在一天中只要手一摸东西就去洗。衣服只要基础洁净，看得过去即可，不要一有点儿脏就大喊大叫，顽皮好动孩子衣服有些脏是正常。家长应了解到，物极必反，太考究洁净了，孩子身体免疫能力反而会下降，各种病菌对于没有抗体“清洁”肌体会长驱直入。其次，要找出孩子洁癖原因，有时孩子是得到一个错误信息后，产生了洁癖。比如，有个医生孩子听人说爱滋病极易传染，防不胜防，他吓得不敢上公共厕所。还有孩子是因为受到惊吓而产生了洁癖，比如，一次一个虫子不小心掉到孩子脸上，孩子吓了一跳，以后老认为脸上脏，对洗脸尤其在意。当了解了孩子产生洁癖原因后，就能够向孩子解释一些现象、概念和理论，给孩子提供科学知识，消除孩子误解，这么孩子行为就会改变。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第30页

第三，让孩子学会控制行为而不控制情绪。比如，孩子对某种事情产生非干不可想法和愿望，这时不要抑制这种想法，越抑制越冒出来，而是控制自己行为不去做它，这时能够做放松训练，也能够做其它事情来分散注意力。慢慢地，孩子自己也会发觉，没有按原来想去做，也没有什么恶果，自信心就逐步增加了。第四，教孩子改变思维方法，过去孩子认为整齐卫生十分主要，天天把主要精力都放在这方面，现在要告诉孩子收拾桌子和学习哪个更主要呢?人精力是有限，只能先做主要事情，然后再考虑其它次要步骤。第五，要对孩子好行为给予及时表彰和奖励。给孩子列个作息计划时间表，按照时间表安排来完成应该做事，不要让其它事情占去时间，假如能按计划完成任务，应给予奖励。假如孩子洁癖比较顽固，则可能有较严重心理问题，需要找心理医生来治疗。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第31页残害小动物

咱们经常能够看到孩子虐待小动物，有是弄死一条蚯蚓，有则可能弄断小猫尾巴。他们以为这么做非常刺激，好玩，并没有意识到这是一个不好行为。儿童虐待小动物有各种各样原因：

1、孩子虐待动物是因为模仿成人行为。假如家长对待动物、他人，包含孩子，态度恶劣而无爱心，那么孩子也会学习到这种残忍，尤其是那些经常挨父母打孩子，也会经常打小动物。家长一切行为都可能成为孩子榜样。

2、孩子虐待动物是发泄内心不满。当孩子内心有委曲、挫折感时也会想方法发泄出来，比他更弱小就是小动物，于是，小动物成了替罪羊和出气筒，但他们不敢去虐待大凶猛动物。

3、儿童有时是出于好奇而无意间残害了小动物。比如，冬天给金鱼缸里加热水，把猫爪子尖和胡子剪掉，把动物放到洗衣机里洗澡等等，这些都是出于孩子特有求知欲，要看这么做动物会怎样。

4、孩子也有可能是变态心理，比如母亲打了他，他就想报复母亲，找母亲宠物下手，让母亲难过，以解心里委曲和仇恨。这么孩子如不及时纠正其行为，未来要变成一个刻薄、无情、复仇心强人，造成人格缺点。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第32页怎样培养孩子仁爱善良之心，矫正残害小动物恶习呢?

首先，家长要善待孩子。有家长认为孩子是自己私有财产，能够任意打骂，这是不正确观念。作为人都有自己生存权力和尊严，人和人都应该是平等，家长爱孩子，孩子也会学到爱，这是非常主要。即使孩子犯了什么错误，也应用适当方法来教育他，而不要恨他，更不能用不人道方法来体罚他。其次，家长要经常带孩子去动物园，或看动物图片展览，培养孩子酷爱大自然、酷爱动物心态。同时，要给孩子讲科学知识，让孩子了解动物习性，正确地喂养动物。第三，教孩子把内心苦闷和压抑用适当方法渲泄出来。比如，和家长谈心，外出散步，做放松练习，做一些体育锻练活动等。家长生气时候也不要拿孩子当出气简。第四，用适当处罚方式纠正孩子不良行为。比如，有小孩喜欢揪小动物皮毛，家长能够揪孩子头发一会儿，让他体验受害者痛苦感受。也能够用于活方法来处罚他，比如，小孩子虐待了小狗，则让他天天给狗换便盆，直到他答应更正为止。让孩子适当地吃一点儿苦头，他就会慢慢地产生同情心。第五，当孩子有善待小动物行为时，要及时给予表彰和奖励。比如，假如孩子帮助给小动物洗澡，则能够奖励孩子一份奖品。第六，教孩子和动物友好相处。有时小孩子不懂怎样和小动物玩，当然也就产生不了兴趣，这时家长要教他怎样和小动物做游戏，告诉他你对动物好，它就会高兴，才会和你玩。相反，假如你去伤害它，它还会反抗你，咬你，所以，大家要做好朋友才对。假如孩子仍有有意残害动物行为，家长应请心理医生对孩子进行专门治疗。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第33页遗尿症

当孩子4岁之后仍不能控制自己排尿，昼夜经常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿症，是一个排便习惯障碍。遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗尿症是指儿童膀胱括约肌发展迟缓，或从未形成控制膀胱收缩能力。有10%这种儿童有躯体疾病和精神障碍，如先天性膀胱括约肌发育不全、尿道炎、糖尿病、身体虚弱、营养不良、智力低下或癫痫发作等。继发性遗尿症是指儿童曾经形成过控制排尿能力，但以后因为心理原因又出现不能控制排尿。如担心情绪、言语障碍，对新环境不适应、学习困难等都可能给孩子造成担心情绪，引发一个生理上反应。假如一年左右没有遗尿，以后又遗尿应属于继发性遗尿症。遗尿症原因有生理方面原因：遗传原因、神经系统缺点和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理原因：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过分疲劳、父母过分保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些担心刺激都可能引发和加重遗尿现象。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第34页怎样处理孩子遗尿问题呢?

首先，家长发觉孩子有不正常遗尿现象时，要到医院请泌尿科医生检验，假如是生理原因、躯体疾病造成，要考虑用药品治疗。还能够用让孩子多喝水方法，增加他们膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对括约肌收缩。其次，对孩子遗尿千万不要嘲笑，这么会加重他自卑感，打击他自信心，而是应该对孩子不尿床统计进行表彰和奖励。第三，及时发觉孩子内心焦虑、担心压力，教孩子学会放松训练，尤其是睡前，听轻松音乐，缓解内心担心状态。第四，对于任性逆反孩子，能够采取处罚方法，比如，让他自己洗尿湿床单。不过不要对孩子发脾气，更不要羞辱孩子。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第35页

第五，假如孩子是因为睡得太沉而造成遗尿，能够采取在床垫上安警铃方法，这是一个效果比很好行为疗法。在孩子床垫上，放上能吸水床单，装有打孔金属片，下边安装电路通向电铃。当孩子尿湿了床单时，电路就通了，电铃响起，将孩子唤醒，并抑制膀胱括约肌收缩，停顿撒尿。此时，膀胱里仍留有尿，家长马上让孩子起床上厕所，然后要求他自己换床单，上床睡觉。这是一个条件反射治疗方法，当膀胱积满了尿，屡次结合警铃响声，就形成了惊醒和抑制排尿条件反射。为了确保这种装置产生效用，能够要求孩子睡前多喝水，经过屡次这种方法训练后，儿童就能逐步形成在膀胱尿满时自己醒来去厕所行为。假如孩子能自己起来，不让警铃响，就要及时表彰，强化正确行为。假如能连续两周不尿床，就能够不用这个装置了。用这种方法训练4～8周后，儿童就不再尿床了。假如孩子有特殊心理问题能够请心理医生配合处理。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第36页儿童孤独症

伴随独生儿女家庭日益增多，造成了孩子在家里没有弟兄姐妹一起嬉耍，不能共享高兴；越来越多高楼大厦代替了四合院，使家庭与家庭之问产生了屏障和距离；有些家庭，夫妻双方都献身于工作，几乎没有时间与孩子接触和交流……，全部这些，都造成了独生儿女心理上“孤独”，甚至造成“儿童孤独症”，不但给孩子健康发育带来严重不良影响，而且也给家长身心等方面造成沉重负担。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第37页

儿童孤独症是怎样一个疾病?又有哪些行为表现呢?

儿童孤独症多发病于3岁以前，有些症状在婴儿期就能够发觉。比如，正常婴儿当大人逗他玩或见到亲人时，都会表现出兴奋，做出要求抱姿态或亲热地扑向大人，假如大人不理会他要求，他则会哭闹。不过，患有孤独症婴幼儿对人情感冷淡，没有什么情绪反应，既不能凝视大人，也没有要求抱动作；把他抱起来时，身体僵直，不会依偎在大人怀里。婴儿若在4个月时出现这种表现，就可能是孤独症早期症状。当儿童稍大一些时，喜欢孤独地呆在一旁，坐着不动，久久凝视空间，时而独自发笑，极少与人交谈和来往，对声音和疼痛刺激不敏感，反应迟钝，常见有刻板身体运动。比如，老是摇头、摆肩或旋转身体等。言语障碍表现为整天缄默不语，偶而说话则是非交谈言语和无意义词。他们对一些无生命东西尤其感兴趣，把它们搜集起来或以奇特、刻板方式摆弄它们，如连续不停地敲打或旋转某个东西，或塞拔瓶塞、拨弄电灯开关等。他们喜欢千篇一律常规生活，总想保持环境不变，并把东西放在固定地方，一旦发觉丢失、移动或有些人改变其常规，则会叫喊、激动、大发脾气等。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第38页

从表面上看，儿童孤独症似乎与儿童弱智很相同，但实质上二者有很大差异。弱智是指智力缺损，智力功效低下，只能发挥有限能力。而患有孤独症儿童是有智力功效，但因为心理障碍而无法发挥出来。比如，他们会讲话，但从不讲话。另外，儿童孤独症患者经常在某个方面有特殊才能，比如，他们有特殊记忆力，他们能及时发觉东西被人移动，也能重复早先他人讲过话。而这些记忆能力在弱智儿童身上则没有或极差。由此看来，家长和老师不能用儿童行为是否听话、省心、乖等来衡量孩子心智是否正常。有些貌似听话、不闹孩子，可能正是不符合正常发育孩子。所以，对于比较调皮孩子，家长和老师也不能一味地管教和压抑，而应科学地去区分。造成儿童孤独症原因是什么呢?孤独症儿童普通长得英俊健康，手指灵巧，动作灵敏，没有什么躯体疾病，脑电图正常。因为儿童孤独症多发于发达国家和知识层次较高家庭中，因而，该病又被称为社会高速发展过程中“文明病”。该病产生主要是因为成人忙于工作，使孩子生活环境中缺乏丰富和适当刺激，父母没有经常与孩子交流，也未及时教给其社会行为，使长久处于单调环境中儿童易于用重复动作或其它方式进行自我刺激，而对外界环境不发生兴趣。少数是因为胎儿期发育不良，造成大脑结构和功效异常。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第39页

作为家长和老师应对儿童孤独症怎样预防和辅助治疗呢?

对于儿童孤独症治疗，至今还未发觉十分有效方法，不过，及早发觉和及时治疗还是能够产生显著效果。常见治疗除了药品外，主要是耐心心理治疗。经过家庭、学校、幼稚园和社会共同努力，孩子能在不一样程度上恢复正常行为能力。在孩子幼年期，家长往往更关心孩子营养、生剪发育、学习能力等，极少关心孩子情感需要。有家长误认为孩子只是被动地接收成人给予一切刺激，实际上，即使是新生儿也会对母亲和周围人情感和态度主动作出反应。比如，婴儿会对母亲喂奶时不一样情感和动作作出不一样反应：当母亲喂奶时没有温柔地注视或紧抱婴儿，孩子即展现呆板表情，有时会停顿吮奶；当母亲喂奶时亲热地抚摩着婴儿，孩子会凝视母亲脸，同时愉快地摆动手脚。这些都说明婴儿出生后需要丰富情感刺激，并能够与母亲或培育他人建立感情联络。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第40页

假如在儿童早期生活环境中了解到孩子情感需要，并能及时给予满足，为其提供丰富多采环境刺激，那么，孩子就会聪明、活泼可爱，而且适应环境能力也强。相反，在单调环境中抚养儿童，比如，整天让孩子躺在床上或站在童车内，只是到时间给他喂饭，既不逗他玩，也不与他讲话，结果，这种儿童会变得情感冷淡，精神萎顿，对环境中人和事不感兴趣，对新奇刺激缺乏反应。他们智力水平也低于正常儿童。刺激和发展儿童智力和心理活动方法，首先以家庭为基础，要训练和教育家长，尤其是母亲，要给孩子以丰富情感，经常吸引他对外界刺激注意和兴趣，安排一些能促进儿童言语和动作发展机会和条件。其次，托儿所和幼稚园应主动创造各种条件和机会去激发儿童智力发展，老师要多与儿童接触谈话，组织各种活动，如游戏、讲小说、演出歌舞、逛公园和动物园等，激发孩子对周围自然世界兴趣。总之，不要认为把孩子交给电视、游戏机就万事大吉了，孩子健康成长需要成人全身心关注和投入。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第41页睡眠障碍

婴幼儿比成人有更多睡眠障碍，主要包含失眠、夜惊、梦魇、梦游。孩子睡眠障碍除了生理原因外，睡眠习惯问题主要是因为成人不恰当教养方式造成。比如，每次入睡要摇拍着孩子，造成孩子不这么就睡不着；成人没有要求孩子作息时间，放纵他玩或看电视，使他神经过分兴奋和担心造成各种睡眠障碍；还有家长没有限制孩子看恐怖电影或录相，造成孩子惊慌不安，也会在睡眠中反应出来。下面让咱们分别分析儿童睡眠障碍及处理方法。

教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第42页1、失眠各个年纪段儿童都可能出现失眠，但原因各不相同：比如，半岁之内孩子可能是因为生活规律不科学，没有喂饱或尿湿了尿布没有及时换，也可能是体内缺乏某种元素，母亲过于逗弄或冷淡，当然还有躯体疾病等。9个月孩子失眠可能是因为出牙不适，夜间频繁地把尿，离开母亲由他人抚养等原因。1到3岁儿童失眠多与好动、贪玩相关，孩子不愿睡觉，玩不够，也有是因为不能适应新环境。较大儿童失眠可能是神经官能症或人格障碍表现，有精神障碍或用脑过分孩子也会出现严重失眠。对于儿童失眠症治疗，首先要查明原因，设法消除这些致病原因，改进休息环境，失眠症状就会迎刃而解。尽可能不给孩子服用安眠药品，以免产生药品依赖，加重症状。对于大一些儿童，还能够采取放松法、暗示法，训练孩子放松神经和肌肉。按摩脚心方法也是传统医学中医治失眠良方。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第43页2、夜惊夜惊是指儿童睡眠时产生惊慌反应，常见于4到7岁儿童。表现为儿童入睡一段时问后突然惊醒，瞪目坐起，惊惶失措，哭闹叫喊，面部表情痛苦焦虑．呼吸急促，出汗，有时瞳孔放大。有儿童会从床上跳下，激动奔跑，抓住人或物叫喊求救，当初不能识别周围人，有时还会出现幻觉。夜惊发作普通连续10分钟左右，过去之后仍能平静入睡。儿童清醒后不能回想起发作时情境。儿童夜惊现象主要是因为突然离开母亲，或受到严厉批评，睡前看令人兴奋担心私和恐怖电视、电影或录相等。所以，睡前要防止给孩子造成恐怖和不安情绪．让孩子在松弛、愉快情况下入睡。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第44页3.梦魇梦魇是发生在睡眠一个惊慌反应，多见于8至l0岁儿童。它与夜惊不一样，是指极度焦虑、恐怖、压得透不过气来或得不到帮助一个令人惊慌梦。梦魇时儿童有防御性身体运动，大声呼叫、哭泣着醒来；醒后能叙述梦中经历事，能表示他恐惧和焦虑体验．并能认识周围人物。无幻觉，也不出汗，发作时间2至3分钟，但因为极度惊慌．醒后难以入睡。当家长发觉儿童出现梦魇表现时，可唤醒孩子，把孩子搂在怀中，轻轻拍打他后背．抚慰他，让他说出心中恐惧。在睡前。家长要防止孩子受到不良精神刺激，讲一些令人愉快轻松事．不要做猛烈运动。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第45页4、梦游大约有l0—l5%儿童曾经梦游过，多数孩子长大后不再梦游。梦游是人在睡眠中起来走动现象，它与心理问题或情绪波动相关，实际上与做梦没相关系，因为人在做梦时不会出现梦游。梦游有家族遗传倾向。大个别梦游是发生在入睡后l至3小时之内。当初儿童睁眼凝视坐起，但目光呆滞，好像什么也看不到，然后下床行走，普通他不会碰到物体或危险事物，有时还能做复杂家务劳动，行动几分钟或几小时后上床入睡。事后不能回想自己做过事情。有些人认为梦游是中枢神经系统发育不成熟特征。精神原因也起到主要作用。家长能够在孩子卧室一些地方安装铃铛，当孩子梦游时，铃声会唤醒他。还能够在大门上安装能够锁上铁门，以防孩子梦游时走出去。另外，睡前放松训练对孩子睡眠是很有好处。假如孩子梦游问题比较严重，比如时间长，出现频繁，则应求援于专业医生，采取适当治疗伎俩。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第46页多动症

儿童多动症是一个常见儿童行为障碍，多发病于l0岁之前，发病率为3—20%，男孩多于女孩。

多动症儿童有哪些特征呢?

首先，活动过多是多动症主要特征。这种儿童在婴儿期就表现出与正常婴儿不一样好动、不安宁、喂食困难、易哭、难以入睡、易醒、或者是睡得很死，难以唤醒。他们较早就能站立行走，并经常乱摸乱翻，处处闯祸。上学后表现更是不能平静坐下来超出5分钟，手脚不停地干这干那，注意力不能集中于一件事情上，在课堂上经常违反纪律，做小动作，或是和他人发生冲突等。患有多动症儿童与其它正常儿童顽皮好动是不一样，他们活动是杂乱，无组织无目标。而在运动场上，他们表现却属普通。有些人用“永动机”来形容他们不能控制好动。

教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第47页

其次，注意力不集中是多动症儿童突出、持久存在表现，他们经常缺乏有目标活动。他们在玩玩具时经常是一分钟热度，从来没有耐心将一个活动做完。他对大人讲话也经常是这个耳朵进那个耳朵出，似乎什么也记不住。做作业时除非大人在旁边监督，不然做一会儿就去干别了。他们只偶然在一段时间里对一件事情不分心，如受到大人关注，或在黑板上解题时。第三，多动症儿童另一个特征是冲动性行为。他们行动先于思维，不经考虑就行动，比如，在街上乱跑时不考虑是否有车，在教室里会突然喊叫或乱跑，排队时没有耐心等候，经常违反纪律。让他们做作业时，他们会不加思索地解答问题。他们读书不专心，任务不能好好完成。第四，多动症儿童其它不良行为表现有好打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等。他们情绪不稳，爱惹事生非，所以，老师和家长都对他们感到棘手。第五，多动症儿童另一表现是学习困难，即使，他们没有智力问题，不过他们智力发展不平衡，有时这方面能力强，另首先能力却很差。所以，他们经常需要特殊辅导。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第48页

依据心理学家研究发觉，多动症儿童学习困难另一原因是因为身体感觉处理或统合障碍造成，又称为感觉统合失调，这么儿童不能区分上下左右，经常写错偏旁部首，不能识记字词，不会做计算。运动系统不协调，不会用剪子，不会系扣子，拍球拍不好，动作拙笨。言语发展也有障碍。对于这么儿童需要特殊训练。造成多动症原因很多，幼儿先天体质缺点，铅中毒，食物过敏，放射作用，轻度身体器官异常，还有心理担心刺激，感觉统合失调等很多原因都可能造成儿童多动症。对于儿童多动症治疗常见以下几个方法：

1、药品治疗。包含兴奋剂药品，如右旋苯异丙胺和利他林；镇静剂药品，如氯丙嗪和硫利达嗪；还有维生素。药品治疗要严格恪守医生指导进行。

2、行为治疗。主要针对儿童注意力不集中和自控能力差。采取图表统计和奖励方法，来帮助孩子一点一点学会控制自己行为。比如，上课时假如乱跑，不守纪律，则在当日表格上涂个黑圈；假如能够坚持一段时间听讲，不做小动作，则能够记个红星，一周后统计有几个黑圈和红星，积累到3个红星时能够奖励一次，以后累加，到l0个红星时则能够有更大奖励。为了得到奖励，孩子会努力积累红星，好表现也会慢慢多起来了。家长和老师不要老盯着孩子不良行为，要注意对他任何一点好表现进行表彰和勉励。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第49页3、感觉统合治疗。主要采取滑板和网缆游戏方法来训练孩子统合身体感觉，并同时做出适当反应。让孩子把身体放在滑板上滑行运动，以此来刺激大脑感觉组织接收感觉信息能力提升，并产生与之相协调动作。另一个是把孩子放在网缆中，悬挂在杆上摆荡，让儿童在这种摆荡中感觉运动和旋转，从而刺激前庭平衡功效。另外，儿童在滑板上和网缆中运动，其体内感觉信息和组织，也随行动而改变，而且为大脑处理信息过程建立起一个用语言表示感觉和能够阅读基础。身体移动也提供了手和手指活动基础，使患儿能够正常地写字和使用工具等。从驾驶滑板而得来前庭和本体感觉信息，能帮助儿童触觉恢复正常。这些感觉信息使孩子降低了夸大活动，也使神经系统去做更有目标活动。临床试验结果已证实，这种训练方法对儿童注意力集中、学习能力提升有显著效用。对于儿童多动症治疗需要耐心和细心，而且愈早愈好。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第50页儿童精神病

儿童精神病指发生于儿童期(14岁以下)严重精神障碍或病态心理状态，主要表现为思维、知觉和情感障碍。与他人不正常关系及不恰当行为表现。儿童常见精神病有婴儿孤独症、儿童精神分裂症、儿童躁郁症等，婴儿孤独症在前面已经介绍过，下面着重介绍儿童精神分裂症和儿童躁郁症。

1、儿童精神分裂症儿童期精神分裂症发病率较成人低，年纪愈小，发病率愈低。国外研究报道，精神分裂症中有l～5%起病于儿童期。我国相关调查表明，l5岁以下精神分裂症病人占2%，以17,至14岁为最多，男性比女性多。儿童精神分裂症病因不明。心因性原因论认为母亲和家庭组员相互关系失调是致病原因，有研究发觉患儿家庭组员之间相互作用方式与正常儿童家庭不一样。有些儿童发病前有显著精神原因。除此之外，儿童精神分裂症有显著遗传成份，约10%患儿双亲患有精神分裂症。另外，儿童精神分裂症患者病前性格大多含有孤癖、胆小、怕羞、敏感、主动性差等特征。

10岁以下儿童患者，以迟缓起病为多，早期症状常表现为行为迟钝、胆小恐惧、孤独、与亲人疏远、言语逐步降低、好哭闹，或奇特动作及强迫行为。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第51页

年纪大儿童患者可能会急性起病，而且病程倾向于发作性、间歇波动。早期症状类似神经官能症，如头痛、思想不集中、学习成绩下降、怕见人、不愿上学，生活懒散及恐惧担心等。少数儿童表现为顽皮、不守纪律、在外游荡或其它不良行为。伴随疾病发展，症状越来越显著，儿童精神分裂症主要临床表现为①主动性逐步减弱、孤癖退缩、对周围事物兴趣降低、往往伴有怪异及刻板动作，或兴奋不安。②言语和思维障碍，如言语降低或缄默，言语含糊不清或有模仿言语。年纪小儿童患者日常行为常受病理性幻想所支配。年纪大患儿，可伴有联想障碍，内容离奇，常有不系统，不固定妄想，以被害、罪恶及疑病妄想为常见。③情感贫乏，对亲友冷淡或敌对，情感不协调，无故恐惧和焦虑不安，或有自发情绪波动。④幻视、幻听及感知综合障碍较为常见，幻视多是形象恐怖性内容，年纪小患者以幻想性幻觉为突出。⑤智能活动普通无障碍，但幼年发病者，往往不适应困难，学习成绩不良，生活自理能力差。起病年纪越小，对精神发育影响越大，预后也越差。所以，早期诊疗，及时治疗，对本病疗效有主动影响。对于儿童精神分裂症治疗与成人患者相同，主要采取药品治疗，但家庭治疗配合也很主要。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第52页2．儿童躁郁症儿童躁郁症发病率比儿童精神分裂症低，仅0.4%患者起病于10岁以前，男性患者多于女性，家族遗传史是主要致病原因。儿童躁郁症基础症状是：情绪高涨或低沉，精神运动性兴奋或抑制，言语增多或降低。躁狂状态时经常表现为喜悦自得，好殴斗，惹事生非，顽皮或恶作剧，引人注意，行为放荡，不守纪律，常伴有睡眠障碍，而思维奔逸及感染性则不显著。抑郁状态时反应迟钝，软弱无力，焦虑恐惧，兴趣降低，厌食，学习困难，不愿上学，责备自己，常有头痛、头昏、全身不适以及植物神经系症状。仅少数患者有自杀企图。临床类型以躁狂症最多，抑郁症次之，躁郁症交替发作最少。儿童躁郁症发作连续时间短，普通为半月至一个月，年纪大儿童也有连续数月至一年。普通预后很好。治疗方法主要是药品治疗。教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第53页家长应怎样预防孩子患精神病呢?

儿童精神病产生主要有两个方面原因，一是因为遗传和环境两个原因交互作用形成，原来家庭遗传，使孩子有患精神病倾向，加上后天环境中恶性刺激、挫折和压力，造成精神病症状表现出来。二是家庭中有较多冲突、不友好，儿女与父母沟通困难，关系很不愉快，造成孩子不健全心理素质，因而轻易产生精神障碍。儿童精神障碍并不是一下子暴发出来，而是逐步积累结果，一开始表现更多是对环境适应不良，与他人关系不友好。假如家长没有从科学角度去了解和帮助孩子