现阶段分层教学在小学体育教学中的应用

现阶段分层教学在小学体育教学中的应用

Summary：小学体育教学要主动适应新课程改革，通过教学理念更新、教学方法优化，进而提高体育教学有效性。小学体育教学面临着学生身体素质参差不齐、教育背景个体差异明显的教育环境，在教学实践中，教师要主动落实分层教学，在学生分层的基础上，通过教学分层、个别指导，进而保障课堂实践的有效性。本文主要探究了现阶段分层教学在小学体育教学中的应用。Keys：分层教学；小学体育；体育教学；引言：小学阶段学生智力、体力又在快速的发展，在面向统一班级学生开展体育教学中，学生的体育水平存在着层次，身体素质也有所不同，体育教师要变革传统的一致性、统一性的教学组织模式，通过分层教学的落实，使教学活动的组织与学生的身体素质、学习需求相匹配，在教学中凸显学生主体地位，也通过教学活动的顺利开展，提高学生身体素质，提升小学体育教学整体水平。一、小学体育教学现状在新课改背景下，小学体育课堂仍然在持续的优化创新，但在具体的教学改革教学创新中却仍然存在着一定的问题。首先，虽然大部分教师认识到了学生的个体差异，但为了保证教学效率，教学质量更加倾向于采用统一性的教学方法。在开展课堂教学中，虽然学生的身体素质不尽相同，但教师仍然倾向于采用一致、固定的教学方式，在目标设定一致的基础上，也在课堂中安排同样的训练内容。教学工作忽视了学生的个体差异，教学活动的开展无法满足体能较弱、较强学生的个性化体育锻炼需求，整个的体育教学质量受到了较大的影响。其次，在小学体育教学中也面临着方式单一的问题，部分体育教师在开展体育教学时忽视了学生的主体地位，虽然认识到了教学改革的必要性，但教学活动的开展却受到传统教学模式的影响。教师在设计课堂、组织课堂时以教师为主体进行活动的安排，整个的教学设计未能凸显学生主体地位，影响了学生对于教学活动的参与积极性。当教师一味的要求学生开展机械训练，整个的体育课堂教学氛围过于沉闷、整体的教学效果也难以保证。最后，部分教师在开展体育教学中忽视了对于学生的针对化指导。在评价学生体育能力时，并未结合学生身体素质的差异进行针对性的分析，以统一的标准要求学生完成相应的动作，并未考虑到学生的个性化需求，不符合教学改革的要求，而过于片面化、过于单一化的教学评价，也导致了课堂教学的机械，当整个的课堂无法激发学生体育训练主动性、难以挖掘学生运动潜能时，课堂教学失效影响到了学生的综合素质提升。因此在教育改革背景下，小学体育教师要正确认识的目前教学中存在的多元化问题，同时运用新理念、新方法开展教育优化创新，打造出与学生需求、教育改革要求相匹配的课堂组织模式，锻炼学生的身体素质综合，从而既锻炼学生的身体素质、综合素质，也提高体育教学有效性。二、分层教学在小学体育教学中的应用在小学体育教学中面对学生的个体差异，要贯彻落实分层教学的原则，根据有效的分层，进而针对性地开展教育优化与教学创新。为了在小学体育教学中有效的应用分层教学，可以采用以下几种具体的措施：1.学生分层对于学生进行分层是落实分层教学的基本要求，而在体育教学活动中，虽然以班级为单位组织相应的教育教学实践，但班级内部有着多个学生主体，而学生与学生的情况也存在着较大的差距。因此在落实分层教学时，要围绕学生核心，对于学生进行科学的分层，在明确分层标准的基础上，根据班级情况，对于学生进行层次划分，进而结合不同的层次组织针对性的教学。为了保障学生分层的有效性，教师要在尊重学生、关心学生的基础上，与学生进行有效的沟通，使学生理解各个层次的不同标准、不同要求，也根据个人体能素质、身体情况选择适合学生发展的层次。而教师可以结合学生身体素质的差异，根据分层标准，在班级内部进行三个层次的划分。但同时，针对各个层次的学生，教师也要意识到学学生发展的动态化特征，在开展最初层次划分的基础上，也要结合学生后期的成长发展情况，对于层次进行适当的调整，提高学生对体育活动的参与积极性。在开展班级层次划分时，教师要采用多元化的方式了解学生的体能素质。要求学生开展自主的评价，存在着不够客观的问题，而教师可以在班级内部通过相应的测试，进而了解学生的体能状况，形成更加客观科学合理的班级层次划分，为之后的教学分层奠定基础。2.教学分层分层教学的开展要落实在具体的课堂实践中，通过目标、任务、教学组织的分层，使不同层次的学生都能得充分的能力训练。新课改背景下，体育教学要以三维目标为导向，锻炼学生的综合素质，而体育教学在制定三维目标的基础上，也要结合班级学生层次的差异，对于教学任务进行合理的分层界定。学生学习背景、体能素质的差异影响了其对于所学内容的掌握有效性，而教师要坚持以人为本的理念，基于学生的素质，设计差异化的目标，对应体质较优、体质良好、体质中等三个不同的层次，进而设定教学目标。在组织教学实践时，教师也要对于教学任务进行分层，在开展课堂设计时充分考虑到班级内部学生的体能差异，通过多元化的体能训练方式，使课堂教学的开展与学生的体能素质发展需求相匹配。在组织课堂教学时，教师要结合不同层次学生的具体能力差异，设定相应的课堂教学目标，体质中等的学生需要掌握基本的动作，而体质良好的学生在训练动作时则要保障基本的协调，并掌握相应的技巧。对于体质较好的学生则要使学生掌握一整套的动作并不断的突破自我，从而获取更加优异的体育成绩。作为教师，在分层教学落实中，基于不同层次学生的差异化要求，可以采用多元化的教学方法，学生体质中等的学生可以对于教师的动作进行模仿，而体质良好、体质较好的学生则可以自主地开展相应的训练。同时，在班级内部也可以组织不同层次之间的相互合作小组，通过学生有效的参与到课堂的体能训练，进而保障教学有效性。3.个别辅导教师面对着学生兴趣程度、身体素质、学科背景的差异，而学生对于体育学习认知情况又影响了体育教学的有效性。不同层次的学生有着个性化的体育学习需求，而教师可以贯彻落实因材施教的组织原则，为学生提供针对性、单独性的辅导性，使学生更好的在现有层次基础上提升、突破自我。体质中等的学生，对于体育训练缺乏参与主动性，因此教师可以采用游戏教学法，通过体能训练中趣味化元素的加入，营造出轻松愉悦的体能训练氛围，减少学生对于体育训练的抵触情绪，使学生更好的参与到课堂的探索。针对于体能素质较好的学生，则可以采用任务教学法，在教学过程中结合学生的个体，除了在教学过程中结合学生的个体差异设定其体能训练的目标，发挥学生的体育潜力，提高学生的体能素质，保障体育教学有效性。三、结束语开展小学体育教学时，教师要认识到分层教学的应用必要性，而在传统教学体育所采用到的统一化、一致性教学方式，忽视了学生的个体差异，也并未落实因材施教的教学组织原则。因此教师要正确理解分层教学的内涵，通过学生分层、教学分层、个别辅导，使不同层次的学生更好的投入到课堂的体育训练，也通过针对性的指导与相应的强化训练，提高学生的体能素质，激发学生的体育潜力。在调动学生体育学习积极性的同时，也保障教学活动开展的顺利，提高小学体育教学水平。Reference[1]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊：下旬