新时代高职院校青椒思政教师提升路径研究

新时代高职院校“青椒”思政教师提升路径研究

摘要：当前，越来越多的青年思政教师进入高职院校的思政课堂，思政教师作为思政关键课程的关键影响因素，其自身的提升发展对于高职院校思政课程建设具有重要意义。针对当前高职院校青椒思政教师发展中存在的自我角色转变不畅、职业成就与期待不符、教学压力与科研矛盾难以协调等问题，需要社会、学校、部门、教师自身四方面合力协作，通过发展青椒教师发展第二课堂，以教育信念强基化、科研方式多样化、朋辈互助引领化、考核机制完善化为抓手，架构一条高职思政课教师“多元化、全程化、内生自主性与外生组织性协同化”发展的新模式。Keys：青椒；思政教师；提升路径；：G641：A新时代背景之下，为培养能够担当时代复兴重任的时代新人，思政教育成为国家育人工程中的重中之重，而思政课也越来越成为落实立德树人根本任务的关键课程。2019年3月18日，习近平总书记在人民大会堂主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，会上，习近平深刻指出“办好思想政治理论课，关键在老师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。高职院校青椒思政教师需要充分发挥其优势，同时从多角度构建，探究新时代背景下青椒思政教师提升路径。一、新时代背景下高职院校青椒思政教师的优势年纪轻

高职院校“青椒”思政教师的年龄大多在25至35岁之间，大部分是90后甚至接近00后。青椒思政教师与学生之间的年龄差距缩小，在当前接收社会信息中更加同频，能够在与学生的交往中充分引起学生共鸣，获得学生的价值情感认同。较小的年龄差也会拉近学生之间的距离感，更好的融入学生之中，被学生群体接受；同时由于青年教师从学生身份转变为教师身份时间较短，大多数的想法还与大学生较为接近，容易获得学生的好感。思想新

高学历之下的青椒思政教师在教学知识的习得中更善于从新时代背景下的社会媒体信息中获得多样化的渠道。青年思政教师更加具有创新意识和激情投入到教学课堂形式的探索中，课堂内容的更新中，课堂评价的多样化中。同时，在教学能力竞赛中，青年思政教师可以加入更多的创新意识，有效激发教学能力的提升。在科研能力中，大多青年思政教师在经过硕士研究生的学习中，对于科研积累了一定的经验，有一定的科研能力能够独立的完成相关科研要求。干劲足

青年思政教师在初入职场中对于未来职业发展都抱有积极乐观的向往，工作热情和工作积极性都较高。高校青年思政教师进入工作岗位大多是直接从校园进入校园，在加入的教师团体中，青年教师力量较为庞大，教师团体氛围朝气蓬勃，有着年轻人所特有的积极性和热情，更愿意主动的参与到教学过程中，精力较为旺盛。同时，青年思政教师由于年纪较轻，相对家庭负担较轻，外在干扰因素相对较少，能够有将更多的时间和精力投入到工作中。二、新时代背景下高职院校青椒思政教师的发展困境教师自我职业认知不全面

大多数青年思政课教师存在身份转化适应的问题，在身份转换过程中对自我职业认知出现不全面的现象。青年思政教师由于长期生活在校园环境中，思想较为单纯，工作经验相对缺乏，全面认知水平相对欠缺。没有太多工作经验的青年思政教师，面对高校这样一个陌生而又熟悉的环境来说，全新的人际关系环境、全新的角色转变和定位、全新的课程压力与挑战，在心理上总会产生各种各样的变化。从学习者到教学者的转变中也需要有过渡，如何更好的处理好在生活中的学生心态、在教学中的教师角色、在工作场合的职场身份，需要在时间的积淀和工作的历练中得到平衡的。教师互助帮扶手段不丰富

当前，在高职院校中青年思政教师的帮扶力度大多是通过师徒结对的帮扶制度来实现的，但是这种制度并不能够充分的发挥好教师互助帮扶作用。一方面，青年教师和年长教师由于工作环境和学习经历有很大的变化，导致两者之间在教学风格、教学方式和教学素材处理等方面存在较大差距。导致在“师徒结对”制度中教学互助成效不明显。另一方面，部分年长教师不愿承担教学之外的工作，在互助机制中有其名，无其实，难以发挥年长教师的引领作用。建立完善和丰富的教师互助帮扶机制，缩短青年思政教师成长的“实习期”，让青年思政教师能够更快更有效率的投入到思想政治教育工作之中，是当前青年思政教师成长的必由之路。院校职称考核机制不完善

当前，高职院校青年思政教师在职称评聘考核中处于劣势，主要原因体现在以下几方面：一是传统观念中的“重专业课、轻思政课”、“重科研、轻教学”依然是目前高职院校评价和考核机制中存在的普遍观念，受制于这种片面观念导致青年思政教师在考核和评价中不能得到充分重视；二是当下高职院校青年思政教师教学竞赛指标性任务难度更高，科研发表平台和教学评比背景相对于已积累大量基础的年长教师相比处于相对弱势之中，思想压力极大。三是青年思政教师承担着繁重的课时压力，导致他们没有太多的时间在个人职业晋升、个人学历提升和个人综合发展中。三、新时代背景下高职院校青椒思政教师提升路径教育信念强基化

青年思政教师大多是党员身份，需要加强自身作为党员与思政教师的双重身份认同，坚定教师自身的理想信念，提升自身的政治素养，站稳思政教师立场，夯实信念之基。青年思政教师肩负为党育人、为国育才的重要责任，培养一批又一批坚决拥护中国共产党领导的时代新人，是责任所在。为此教师自身需要明确党的理论、路线方针政策，才能够在教育教学中生动活泼将正确的政策主张传达给学生，促进和提升学生思想觉悟。青年思政教师还需要加强自身道德修养和道德规范，在与学生的交往中注重发挥榜样引领作用，注重自身的言行，以良好的教师形象、崇高的道德水准实现无形育人的效果。科研方式多样化

科研是有效提升青年思政教师教学能力和水平的重要方式和途径，学校应当充分考虑到青年思政教师的需要，将教学与科研充分融合，让青年教师在繁重的教学压力中能够同时获得科研素材；提升科研奖励机制，有效激发青年思政教师的科研热情；丰富科研内容和形式，很多科研课题对教师存在较高的职称门槛，在科研评奖中也更多的青睐于有实验数据支撑的专业科研项目，这导致很多有着科研热情的青年思政教师只能被拒之门外。提升教师科研水平需要青年思政教师与学校发挥合力作用，从源头发力，在提高科研水平中提升教学效果。朋辈互助引领化

强化朋辈互助引领作用是有效解决青年思政教师发展的途径。首先，学校需要从制度上完善互助机制，通过学习小组、教师共同体、师徒合作等方式从加强青年思政教师教学能力提升。其次，推进梯队分类发展，加强教研室内部交流与合作，增强思政教师整体队伍的向心力与凝聚力。青年思政教师之间应当树立“教师命运共同体”意识，只有在互帮互助中才能改善青年思政教师地位，获得学生与其他教师的充分认可。最后，青年思政教师自身应该以主动的姿态参与到共同学习中，实现共同成长。4.评价机制立体化

在亚当斯密的“经纪人假设”理论中，将人的行为动机归为经济诱因，认为工作就是为了取得经济报酬。这种理论映射在现实的高职院校对青年思政教师的评价中，将“科研产出”和“成果奖励”等单一的方式作为评价青年思政教师的标准。然而，