浅谈农村小学美术欣赏课的教学策略 论文

浅谈农村小学美术欣赏课的教学策略摘要：小学美术是培养学生正确审美观及鉴赏能力的重要途径，是营造审美意境，熏陶艺术情操，感受绘画魅力的有效方式。美，既有看得见的具体的美，如外在特征的美，它是学生肉眼可见、双手可触、鼻子可嗅的美。也有看不见的美，如内在特征上的美，它不可见不可触不可闻，需要学生带着科学的且正确的审美观点去分析与评议。无论是可见的美还是不可见的美，在农村小学美术教学中，教师都应当教会学生如何去欣赏美。 关键词：农村小学，美术欣赏，美术教育

小学美术是进行美育的重要手段，通过传授美术基础知识和基本技能，促进学生智能的全面发展，它在培养学生德智体美全面发展，开展智能，丰富情感，发展个性等方面，都起着积极的促进作用。美术欣赏课更是在小学生面前展开了一幅幅优美的经典画卷，通过欣赏课的教育引导，让小学生学会欣赏美、感受美、发现美，从而提高他们的审美素质。爱美之心人皆有之，儿童也不例外。他们对美的事物感受很早，随着年龄的增长，渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为农村小学美术教育，不仅要顺应他们爱美的需求，更要采取多种手段实施美术欣赏教学。《美术课程标准(实验稿)》中把美术学习活动分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习领域。美术欣赏课是“欣赏·评述”这一领域的主要体现形式，“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。可见在小学美术教学中，欣赏课在小学美术教育中的重要性。 一、教师要正确认识欣赏课程，引导学生开阔视野、引发审美意识，提高欣赏能力

美术教育的主要目的是让学生通过认识艺术的规律，不断提高自身审美能力和鉴赏能力。审美与欣赏是相辅相成的，审美能力是欣赏的基础，只有具备一定审美能力的人才懂得欣赏，而欣赏是培养审美素养的平台。通过欣赏课教学，使学生平时所积累的审美能力进行内化和升华，从而培养和拓展学生的创造性思维与自身的想象力。对于小学生而言，他们接触美术这门课程，一方面能够对美术有直观的认识和浅显的体会，另一方面，也可以学会美术学科的新思维，新视角，让他们从美术的角度体会和欣赏这个世界。而小学美术欣赏课程不仅让学生们见到了更多的优秀美术作品，同时也让他们理解到这些作品的创作都是来源于实实在在的生活。比如张择端的《清明上河图》绘画了北宋城市生活的恢弘景象。繁忙的汴河码头、汴京郊野的春光和热闹的市区街道，让人们看到当时社会的风情与繁华，也了解到宋代发达的商业、城市的风貌以及普通农民的生活等，使人产生与美术作品的情感交流，进而使人能够用艺术的眼光看待事物，并获得全新的洞察力，继而引发审美意识。所以，小学美术欣赏课程的教学丰富了学生们的生活经验，让他们从大师的美术作品中得到情感上的触动和思想上的升华。农村美术欣赏课程的设置和安排，要考虑到农村小学生已有的理解能力，在美术领域所涉及到的很多要素，并不完全只是与美术有关。实际上，美术是扎根于现实生活的一门学科，与人们的思想、情感、行动等密切的联系在一起。因此，农村小学美术欣赏课程是一个能够促进学生综合素质发展的机会，教师要尊重学生们的感触想法，要给他们分享自己真情实感的机会，让小学生们可以充分享受美术欣赏课程，让美术欣赏课程给他们带来更多的启迪和激励。 二、农村小学美术欣赏课的教学重点

1.教师转变观念，注重欣赏方法的教导

在农村小学的美术教学中，则出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象，主要原因是大部分教师本身不是专职教师，对小学美术新课程标准的要求吃不透。对欣赏教学缺乏充分的认识，认为欣赏不就是看看吗？不重要。从而不用认真严谨的态度来对待欣赏教学，对欣赏课轻描淡写，不认真引导学生观赏和评述，在欣赏方法上也比较单一，忽略了对学生进行欣赏的教学研究。农村小学的美术欣赏课更注重教师对欣赏方法的教导。美，虽然是一种直观的感觉，但它是“有迹可循”的。比如，学生在欣赏一幅美术作品时，觉得它很美，画得很好看，肯定会有自己的理由，或是色彩，或是造型特征，或是布局构思，或是其他。而这些美的理由统统都离不开具体欣赏方法的支撑。在农村小学美术教学中，教师在组织开展欣赏课时，可以逐步向学生渗透美的评价标准，比如线条的长短粗细、色彩的明暗指数、图形的大小与抽象程度、空间的层次与立体程度、作品本身的材料质感、作品的艺术处理手法、作品的时代背景内涵等等。只有掌握了这些具体的欣赏方法，学生才会对美的认识与评价更具体的、形象的、有标准可参照的，随着学生积累的欣赏方法越来越多，接触的美术作品也越来越多，学生对美的敏锐度就会越来越高，美学素养也会逐渐提升。 2.充分利用当地资源，选择适合的欣赏教学的组织形式

小学美术欣赏教学的组织形式可以分为现场欣赏课、随堂欣赏课和专题欣赏课三类。现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场实地观察所进行的欣赏教学。对于小学生来说，现场的强烈色彩冲击更能激起学生的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。譬如，蓝蓝的天、红红的花、绿油油的树、黄澄澄的稻谷等，鲜明艳丽的色彩让他们感到喜悦，乐于接受。作为农村小学，农村学校的学生，外出参观的机会较少，可根据具体情况利用当地资源指导学生欣赏，譬如春天里随处可见的油菜花、桃花盛开的景象，盛夏那一片片碧绿的荷叶及上面点缀的粉色荷花，还有山脚下绿树成荫的村落，都是他们欣赏的素材。在上欣赏课时带他们到田间转悠观察，让学生对实景进行感受，既能培养学生审美能力，又能激发他们的创作兴趣。比如我上湘美版五年级上册第二课《家乡的古建筑》这一课时，就带学生去参观当地有名的古建筑“醉翁亭”，经过学生实地的考察，大家都各抒己见：中国建筑的特点1.中国古建筑以木材、砖瓦为主要建筑材料，以木构架结构为主要的结构方式。2.中国古代建筑造型优美尤以屋顶造型最为突出，主要有庑殿、歇山、悬山、硬山、攒尖、卷棚等形式。3.中国古代建筑的装饰丰富多彩包括彩绘和雕饰。4.中国古代建筑特别注意跟周围自然环境的协调。建筑本身就是一个供人们居住、工作、娱乐、社交等活动的环境，因此不仅内部各组成部分要考虑配合与协调，而且要特别注意与周围大自然环境的协调。经过大家的各抒己见，我从学生自信的言语中感到了实地考察的重要性，学生完全能将书中所要刻意传授的东西转化为自身对于作品的理解力，这远比教师枯燥的说教来得更加有益，也更能给学生留下深刻的印象。小学美术欣赏教学中随堂欣赏课与专题欣赏课，是学生对学习内容相关的作品进行不同形式的欣赏。要求教师有目的的引导学生观察，让学生分析、描述，让学生指出作品美在哪里。然后再让学生在特定的审美意识下对审美客体进行感性阐释，从而达到视觉养成的教学目标，增强审美能力，提高欣赏效率。三、农村小学美术欣赏课的教学策略 1.问题引导教学法

小学生以感性思维为主，好奇心强烈，探索的欲望强烈但同时又容易被很多事物分散注意力，因此，为了尽可能地抓住小学生的课堂注意力，教师在小学美术欣赏课上，可以采用问题引导教学法。而一堂生动有趣的美术欣赏课就像一个优秀的故事，在开头设下悬念，再在过程中将问题一一解决。在美术欣赏课中，也要通过一个个具体的问题，进行分析、交流并解决，这样学生的欣赏就会有方向、有角度、有思路，而不是模糊随意的。在“巨匠童心”这一课中，我先准备了一幅毕加索的《牛头》作品，于是针对《牛头》这类作品设置问题：《牛头》这幅作品是用什么材料做成的？目的是突出毕加索艺术取自生活中随处可见材，体现他对生活的热爱。随之针对作品材料设置问题：这样装饰手法给你什么感受？毕加索这种儿童画般装饰效果十分具有童趣。再出示毕加索的《和平鸽》，这幅画为什么要画鸽子？《和平鸽》是毕加索艺术价值体现。三个问题的设置层层递进，学生注意力更加集中，参与度更高了，对毕加索认识更加深刻了，主题得到了深化。由此可见，问题引导是上好美术欣赏课的有益尝试，能引导学生对问题探个究竟，增强对课程的注意力，会给课堂带来意想不到的效果。问题引导教学法，不仅有助于学生在欣赏具体美术作品时更加有章可循，而且可以启发学生在日常生活中尝试按照课堂上的一个个问题来欣赏遇到的美术作品，这就是学生将课内知识迁移到课外运用的能力表现。 2.对比教学法

对比是普遍存在于自然界和日常生活中的一种关系，学生在绘画时对构图、色彩、布局的考虑都可以归纳为在绘画过程中运用对比关系。因此，在小学美术欣赏课上培养学生的欣赏能力时，教师可以采用对比教学法。由于农村小学生接触的美术作品较少，鉴赏基础比较薄弱，对一些简单的作品还可以理解其表达的意思，但对一些比较复杂的美术作品，比如《亚威农少女》，这时候，教师就要用对比教学法，引导学生对作品进行有效的欣赏。可以从作品中少女的年龄，以及背后的生活环境与学生做对比，因为他们年龄相仿，都是青春浪漫的年龄，每个人都向往美好青春与友谊，希望自己被朋友围绕，但这幅作品实际是反映的社会场景却不是如此，《亚威农少女》代表着当时广大受苦受难的基层民众，也暗示着社会对这些少女深深的摧残。用对比教学法来欣赏美术作品，一方面，能够让学生去学习欣赏作品的共性规律；另一方面，能够培养学生对美的包容性，开阔学生的美学视野，避免形成狭隘的美学认知。 四、结语

欣赏课是美术教学中的重要组成部分，它能给学生带来不同的审美体验，培养审美能力和鉴赏水平。作为农村小学，虽然欣赏素材缺乏，教学设备相对落后，学生能接触到的美术作品较少，但我相信，只要我们肯努力，利用好地方资源，并在此基础上采用多种教学策略以落实美术教学目标与任务，让学生能够在美术课堂中与美近距离