教学设计心理学问题专家讲座

第一节教学设计概述一、教学设计含义二、教学设计基本标准三、教学设计观四、教学设计基本程序教学设计心理学问题专家讲座第1页教育心理学》中教学设计定义：就是依据教学对象和教学目标，确定适当教学起点和终点，将教学诸要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等）有序、优化地安排，形成教学方案过程

.一、教学设计含义教学设计心理学问题专家讲座第2页二、教学设计基本标准

（一）系统性标准（二）程序性标准（三）可行性标准（四）创造性标准

三、教学设计观

（一）结构—定向设计观（二）知识分类定向设计观（三）目标定向设计观（四）建构主义设计观（五）教师中心和学生中心设计观

教学设计心理学问题专家讲座第3页四、教学设计基本程序教学设计依次由三个基本问题所组成。教学目标制订；学习者起始状态分析、教学内容分析与组织、教学方法与媒介选择；教学评价。教学设计是由目标设计、达成目标诸要素分析与设计、教学效果评价所组成一个三步骤六要素有机整体。教学设计流程图教学设计心理学问题专家讲座第4页第二节教学设计基本要素一、教学目标设计心理学理论与技术；二、教学对象分析与教学内容分析和组织；三、教学方法和教学媒体选择和使用；四、教学效果评价。教学设计心理学问题专家讲座第5页一、教学目标设计心理学理论与技术（一）教学目标分类理论布卢姆教学目标分类：认知、情感和动作技能三大领域

1）认知领域教学目标认知领域教学目标包含知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高阶梯。（2）情感领域教学目标情感领域教学目标分为五个层次：接收、反应、评价、组织和个性化。（3）动作技能领域教学目标。动作技能领域它包含知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂外显反应、适应、创作。

教学设计心理学问题专家讲座第6页（二）教学目标设计技术

1、用能够观察行为术语表述教学目标。2、内部过程与外显行为相结合表述教学目标。3、表现性目标设计。教学设计心理学问题专家讲座第7页二、教学对象分析和教学内容分析和组织（一）教学对象分析对学习者起始状态分析包含学习者起始能力诊疗、背景知识和技能确实定乃至学习态度分析。

1.学习者起始能力诊疗起始能力分析是指学生在接收新学习任务之前，教师对学生原有知识和技能情况分析。诊疗学习者起始能力，可采取任务分析方法：任务分析是指教师从学生完成教学目标时含有终点能力出发逆向推导：若要到达终点目标，学生必须具备哪些次一级能力；若要取得这些次一级能力，学生又要具备哪些更次一级能力……直到把到达终点目标全部主要下属技能分析完成为止。

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2.学习者背景知识分析教师首先要注意帮助学生激活已经有有用知识来取得新知识，另首先也要对那些妨碍新知识取得旧知识，尤其是那些非正规路径取得知识进行分析。不利背景知识起源于以下三种路径：①非正规路径取得错误知识。②正规路径取得相关知识遗忘。③正规路径取得相关知识不清楚、没分化。

3．学习者学习态度分析

教学设计心理学问题专家讲座第9页（二）教学内容分析和组织分析教学内容主要是依据教学目标，处理“教什么”问题。分析教学内容主要应处理以下几方面问题：①分析教材编排意图和特点，领会编者思绪，合理地处理教学内容②把握教学内容在教学体系中地位和作用。③分析教学中重难点。组织教学内容注意问题:①教学内容深广度要恰当，既要有利于发展学生“潜在”水平，又要与学生“现有水平”相衔接。②教学容量适当。③教学内容重点突出难点有突破办法。④教学内容组织、排列、展现方式要恰当；练习配置，方式、方法要精心设计。⑤在注意知识传授同时，要充分挖掘教材中蕴藏智力原因和情感原因，培养学生能力和非智力品质。⑥教学内容应含有层次性。教学设计心理学问题专家讲座第10页三、教学方法和教学媒体选择和使用

（一）教学方法选择和使用

1、教学目标要求（1）特定目标往往要求特定方法去实现。（2）各种教学方法有机结合，发挥最正确功效。（3）扬长避短地选取各种方法。2、教学内容特点不一样教学内容制约着教学方法选择。3、教师素质与个性特点教师素质、个性也是考虑教学方法不可忽略主要原因。

4、学生年纪特征和学习特点对处于不一样年纪学生及思维水平不一样学生要采取不一样教学方法。

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（二）教学媒体选择与利用

用于传递意在改变学习者行为教学信息媒体，简称教学媒体。

1、教学媒体选择。（1）特定教学目标制约教学媒体选择。（2）依据媒体特点选择选择符合教学要求媒体。（3）优先选择可控性程度高教学媒体。（4）精心选择经济实用教学媒体。

2、教学媒体合理利用。（1）多媒体组合利用（2）一定程度传媒冗余度促进信息整合。（3）选择适合学习者思维水平传媒符码。

3、选择利用多媒体应注意问题。（1）有必要性。（2）有针对性。（3）有启发性。（4）演讲与讲解相结合。

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四、教学效果评价

（一）评价伎俩对教学效果评价主要是经过形成性评价和终止性评价来实现。（二）评价方式评价作业方式主要有四种：①按时评价②切实评价③共同评价④学生相互评价教学设计心理学问题专家讲座第13页第三节不一样类型教学设计一、不一样知识类型教学设计二、不一样课型教学设计教学设计心理学问题专家讲座第14页

一、不一样知识类型教学设计（一）陈说性知识教学设计陈说性知识指个人含有相关世界是什么知识。陈说性知识能够分为三种。（1）相关事物名称或符号知识。

（2）简单命题知识或事实知识（3）有意义命题组合知识，即经过组织言语信息。教学设计心理学问题专家讲座第15页

陈说性知识教学设计需注意以下几点：

第一，确定教学目标应以学生回想知识能力为中心，要求学生口头或书面叙述学到相关知识，以此检验他们是否具备了这种能力。

第二，设计教学内容要重视确立新旧知识之间联络，找准联络点。

第三，确保学生把新旧知识联络起来，找到新知识生长点。为帮助学生了解新知识，能够考虑教材展现方式与讲解，利用多媒体教学伎俩揭示事物发展过程，经过关键点提问引发学生关注与思索，利用及时反馈进行针对性补救等。

第四，使学生学会控制自己知识了解过程，即发展学生元认知能力。教学设计心理学问题专家讲座第16页

（二）程序性知识教学设计程序性知识是关于“怎么办”知识。程序性知识教学设计时需注意以下几点。第一，教学目标应确定为应用概念规则处理问题能力。明确判断教学目标到达标准是学生面对各种不一样概念与规则利用情境，能顺利地进行识别、运算和操作。第二，把作为教学内容概念或规则放入对应知识网络中进行讲解与练习，让学生了解概念或规则。第三，概念讲解与练习要注意正反例利用。第四，假如教学内容是规则，应着重引导学生将新习得规则广泛利用于新情境，做到一旦见到恰当条件（“假如”），便能马上作出反应（“则”）。第五，对于那些由一系列产生式组成较长程序性知识，应考虑练习内容与时间分散与集中、部分与整体关系，普通先练习局部技能，然后进行整体练习。

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（三）策略性知识教学设计策略性知识实际上就是关于“怎样学习”知识。策略性知识教学设计需注意以下几点:第一，确立策略性知识地位。在教学目标中，必须有检验“学生学会学习”教学目标。第二，教学内容应结合陈说性知识和程序性知识教学，突出学习方法教学，或者专门开设学习方法课，教给学生怎样预习、复习、记笔记及怎样学会选择性注意、怎样反思等详细学习方法。第三，教师要学会怎样教策略性知识，要善于将内隐思维活动调整、控制过程展示出来，使学生能够效仿。

教学设计心理学问题专家讲座第18页二、不一样课程教学设计

（一）新讲课教学设计七个步骤：

（1）让学生明确此次课教学目标并形成对应心理定势；

（2）激发学生学习动机；

（3）回顾学过已经有相关知识，为新知识找到生长点；

（4）自然地引出新教学内容；

（5）揭示新教学内容重点、难点，并处理疑问；

（6）安排新学内容迁移练习，练习安排时要先易后难，先详细后抽象，先局部后综合；

（7）应给学生及时反馈和评价。

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（二）讨论课教学设计

（1）在课堂讨论准备步骤上，应针对教学内容重点、难点或含有不确定性、不一致性论题，题目普通一到两个即可，题目难度应面向大多数学生；

（2）在课堂讨论步骤，教师要发扬民主，勉励讲话，给讨论展开提供各种必要支持，要使讨论紧紧围绕讨论中心，防止在枝节问题上纠缠不清，要注意讨论中出现普遍或经典看法，善于发觉讨论中出现争论焦点，善于引导讨论方便使问题变得明朗；

（3）在讨论结束时，教师要有明确结论，要针对学生讨论中存在问题进行讲解，把学生了解不深刻、不正确问题给予补充、纠正与