在教学反思中不断成长

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杨全国

当前，在课改理念指导下的教学讨论中，涉及到“个体反思”、“同伴合作”、“专业引领”这三个核心要素，其中个体反思是基本的和最普遍的形式。教学反思的基本动身点是探索和解决教导实践中浮现的问题。这里的反思，不是普通意义上的“回顾”，而是思量、反省、探索、涉及到教导教学过程中各个方面存在的问题，并努力解决这些问题。就教学过程而言，教学反思可以有：

一、学前分析——前瞻性反思

闻名的认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如要我不得不把全部的教导心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是同学已知道了什么。”这说明我们如何了解同学已有的认知水平，有的放矢地举行教学是十分重要的。新课程同样十分重视让同学在已有的学问阅历上举行学习。因此老师在新课的教学前，必需充分了解同学已有的相关的学问阅历（也包括预见到他们可能遇到的困难），才干实施有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自老师的教学阅历。但是不同的时期、不同的班级和同学并不一样，因此，这种“了解”，更多的还需要来自于老师课前对同学的调查。

二、教学中生成——调控性反思

课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，同学的自主性得到了应有的进展，因此常会有一

些意外的场面突现。同学们对问题总有自己的看法，课堂中，有些“出乎意料”的问题让老师措手不及。这就需要老师有较强的应变能力，能准时地反思自己的教学行为，调节教学策略，顺应同学的进展需要。

教师也通过即时的反思，得到三点收获：（1）教学相长，老师要学会聆听同学的意见。（2）课堂教学是动态形成的，老师要擅长抓住契机，引导同学主动探索。（3）过程有时比结论更重要。

三、教学后总结——批评性反思

教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使老师有比较充裕的时空对自己的教学得失举行较深化的思量和总结，使教学阅历理性化，以指导、改进后续的教学，并有助于提高老师自我评价的能力。

在教新教材“平移和旋转”时，先是创设如下情景：前进中的火车、降临的直升飞机（课件）。并提出问题：它们是怎样运动的？同学众说纷坛：火车是直着走的，是靠车轮走的，直升飞机是靠螺旋浆升降的等等。花了不少力量和时光，才把同学的关注点聚焦到“物体运动的方向”上。课后教者就此举行了反思：为什么同学不能抓住情景所提供材料的实质？通过学习心理学中有关同学学习数学概念的心理特点，熟悉到“引导儿童学习概念时要尽量突出概念的本质属性，尽量排解非本质属性的干扰”。于是，我对原有设计改进如下：显示电缆车、升降电梯、风车和吊扇。让同学观看后提问：“它们的运动都相同吗？能不能把它们分类？”让同学通过观看、比较、辨别，很快对“平移”和“旋转”有了清楚的感知。通过对此教例的反思，在此基础上总结了“创设问题情境要凸现感知材料的典型性”的阅历。

苏霍姆林斯基说过：“假如你想让老师的劳动能够给他们带来乐趣，使每天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应当引导老师走上从事讨论这条幸福的道路