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文档简介

农村中学后进生教育转化研究开

题

报

告一、课题提出的背景

改革开放使中国在全球化和市场化的进程中，经济繁荣，物质文明空前发展，思想观念迅速转变，但社会诚信的缺失，贫富差距的拉大，网络有害信息的充斥，就业形式的严峻等社会问题，使部分中学生价值观、是非观出现混乱。四类学生：即“独生子女”+“单亲家庭”+“隔代监护”+“留守学生”教育的复合问题已成为摆在广大教育工作者面前的严峻课题。我校地处农村，招收的上述四类学生所占比例分别为：48%、16%、67%、34%。这些学生中的相当一部分成为学校教育过程中实实在在的“后进生”，他们在学习态度、行为习惯、思想品德、学习成绩等方面，远远落后于班级平均水平。同时，由于这些“后进生”以自我为中心，无视学校纪律，常违反班规校纪，扰乱正常的教育教学秩序，由他们所带领的“后进生小群体”更是严重地影响着学校的学风、校风建设。“后进生教育转化”问题，不仅关系着社会、家庭的稳定，也关系到像我校这样的农村学校的生存发展。

“教育转化后进生”也是推进素质教育的根本要求。1999年，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确规定：“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”同时要求广大教师“树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。作为学校或教师，应当把思想和认识统一到《决定》的精神上来，自觉地关爱每一个学生，主动地教育转化后进学生。

“教育转化后进生”还是实施教育公平的具体体现。早在2500多年前，孔子就高高地举起“有教无类”(《论语·卫灵公》)的旗帜，在人类教育史上第一次提出了朴素的教育公平的口号。在西方，亚里斯多德主张在剥削阶级内部实行教育民主，认为全体儿童都应该受教育，而且都应该受同样的教育。诞生于上个世纪40年代的《联合国人权宣言》规定：“不论什么阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”1960年，联合国教科文组织第十一届会议通过了《反对教育歧视公约》。1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布，我国将普及基础教育纳入法制轨道。1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》第3章第13条明确规定：“学校应关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”近些年来，我国把农村教育作为教育工作的重中之重，予以政策、资金、人力、物力等方面的倾斜和支持，组织实施了“国家贫困地区义务教育工程”、“农村中小学现代远程教育工程”、“农村中小学危房改造工程”、“农村寄宿制学校改造工程”、“希望工

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