《孙权劝学》省优质课教学设计

《权学省质教设教目【识技】1．熟读并背诵课文，了解作者相关文学常识。2．掌握关键词句，积累成语，译课文）【程方】1．通过反复朗读课文，抓住关语句深入品味人物语言，把握人物形象）2．通过比较阅读，理解《孙权学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力点）【感态价观通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯点）导设设计1景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《权劝学设计2事导入）三国故事中有“刘备借荆州有不还”的故事想来大家都很熟悉后孙鲁都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆.羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。就是历史上有名的白衣渡江之计这夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙第75回关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。设计3物导入）以关羽导入，引出吕蒙。多体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。学过目导一：章读整感一朗课文，读准字音、语速。1．播放示范朗读磁带或教师作范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。（īng）（ǐ）涉（shè）（shú（suì（yé更（ēng）1/4

[学法导古朗节划分律根文言句子语法结构确定朗读节奏(主谓、宾。

2．学生自由朗读一遍后教师指朗读。其他同学从字音、语速方面进行根发语词评价。二结注释，介绍作者及相关知识。

的语气词联词等虚词或总结性1.这篇文章作者司马光，哪位同来介绍一下相关资料？（学生自由发的语来确定朗言）

读节奏语倒说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一装处要停顿。起来认识司马光（介绍司马光光1019－1086君实，北宋政治家、史学家。2.《资治通鉴》的介绍生由发言）

[教学示采用小组合作方《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五式小内订代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，正字和小组整命名为《资治通鉴马编此书的目的是为统治者治国提供历史经体示。验和教训。目导二研探，作示一读课文，理解文意。

[学法导1.听读：先听录音，后查找不懂字音，及不懂字词的注释自由典化物话上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论字音、停顿、节奏、作个化的人表情，注意人物对话的语气。2.解读：边朗读课文边根据课下释逐句理解课文大意。3.释疑：重点词语积累，交流讨不理解的语句。4.故事复述归纳中心。

物对话的语言描写指作文中对人物说话的内容、语气、声调进本文通过孙权劝告吕蒙读书蒙读书后大有长进的故事我们“开行字描写卷有益”于人的完善和发展的道理。二研探讨，合作交流。1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习故事，孙权为什么“劝”，是怎么

对话是语言描写的一种方式型化的人物对话，“劝”的“劝”的结果怎样？仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。可表现人物的①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指特动事情出“学”的必要,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

节的发展出新颖有趣的文章②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系人“言为心句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

声”言表达③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作思感情的工具。用？

因此物话应孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，该反人物的真可谓语重心长，言辞恳切。

实感情现人物小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲的格特点。近、关心、期望，而又不失人主的身份。2.孙权劝学语重心长循循善吕蒙在他的感召下就学果如何？（从肃与吕蒙的“论议”探讨）①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃不仅地位高于吕，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”2/4

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处）3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？行动）鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿[教学提]与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁通让学生模拟肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。目导三再感，验思一朗训练。全班齐读分角色读。

角色来朗读能够深刻体会人物的性格特征模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行而过人物形象对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师的握得到自己作点评。二这故事给你有什么启示呢？1.读书学习非常重要习对成长的重要性）2.求知可以改进人的天性。3.一个人即使基础差，只要端正度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。4.告诉我们“开卷有益”的道理读书有益于人的发展和完善。5.要虚心听取别人的正确意见。目导四总存，外伸一总存储：成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待1.“下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。2.“士别三日，刮目相待”指别已有显著进步，不能再用老眼光来看待。二课延伸：比较《孙权劝学》和《伤仲永两文内容、写法上的异同。

的感悟。[教学示《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却引学生进行比恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，较读师可以从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其适提示若干比才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年较如物聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”容、写法等。学》一文，以对话为主，言简意丰永》叙议结合，借事说理。板设孙权—劝—

孙权劝学《资治通鉴》吕蒙3/4

辞学——就学

鲁肃—议—吕蒙

大惊——结友教反可之：1.导入新课时，引用了“三国”物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。2.整教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在