【基于评课视角的语文课堂教学评价研究（论文）9000字】

PAGE11基于评课视角的语文课堂教学评价研究摘要……………I引言 1一、评课概述 1（一）评课的含义 1（二）评课的作用 1二、评课的内容 2（一）对教学目标的评价 2（二）对教材处理的评价 3（三）对教学程序的评价 3（四）对教学方法和手段的评价 3（五）评教师教学基本功 3三、案例分析——《观潮》评课稿 4（一）评课的内容 4（二）评课的感想 5四、评课注意事项 6（一）“评课”应找准课堂观察重点 6（二）既要注意达成预设的目标，也要重视过程的生发 7（三）“评课”应关注有多少学生实现有效学习 8（四）“评课”应有利于课堂文化的重构 8（五）既要重视对教师的教学评价，也要关注对学生的学习评价 9五、结语 10参考文献 11

作为一名教师，听课、观察和评价课程，是课堂教学的必要环节，教师通过这种方式促进了教育发展和教师水平的提高，通过这种方式可以促进教师积极的工作态度和工作责任心的培养。如何有效地评价小学语文课堂，对许多教师，尤其是青年教师来说，却是一个看似简单但是却十分复杂的问题。因此对新课改背景下小学语文教师的有效评课进行研究具有十分重要的意义。本文主要从新课改背景下小学语文教师的评课入手，详细的介绍了评课及其作用，从评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段以及评教师教学基本功五个方面入手给出了具体的评课内容。最终得出“评课”应找准课堂观察重点、“评课”应关注有多少学生实现有效学习以及“评课”应有利于课堂文化的重构的三个评课注意事项。关键词：有效评价；创新精神；人文素养引言课堂教学质量在很大程度上决定了学校的教育水平，对学生的发展有深远的影响。随着课程改革的不断推进，教育教学有了质的改变，课堂教学示范为教师提供了交流、讨论、参考的平台。在课后总结评价的过程中，许多老师都陷入了一个困境，那就是他们对一堂语文课的评价只是仅仅停留在评价教师的表现，如教师的基本功扎实程度如何，在讲课的过程中表述如何，是否在黑板上书写规范，教材的理解和讲解的内容是否是彻底的。事实上，这种评价是以传统的教师为中心的教育思想为基本出发点，它是一种背离了“学生学习主体”的现代教育理念[1][1]王漫.教师培训项目中听评课的制度建设与策略[J].北京教育学院学报.2010(04)一、评课概述（一）评课的含义评价的过程中，即教学评价，是对课堂教学目标的控制，通过在课堂教学活动中教师和学生的变化以及由这些活动引起的变化来确定课堂的价值[2][2]黄小春.浅析中学的听课与评课现状[J].科教文汇(中旬刊).2010(05)（二）评课的作用评课是对课堂教学的评价，是课堂教学的目标实现与否的具体测定，是课堂教学活动的目标和学生的价值变化的最直接的判断。评课包括同事之间的相互学习，共同研究和评价的过程，也包括学校领导的诊断，检查和评估的过程；同时还有可能涵盖专家评估的测定。因此评价的目的不是为了证明课堂的好坏，而是为了提高教师的教学水平，激发教师教学的积极性与主动性，有助于指导教师总结教学经验，提高教师的教学质量，使教师从多个来源获取信息，不断提高教学水平，在教学过程中逐步形成自己独特的教学风格。同时有效的评课还可以推动新课改的实施，因为根据新课程改革的要求，评课的标准不应该仅仅是对教师的评价，更应该包括对学生反应的评价，应当以学生学习的程度为最基本的尺度进行测定，因此这样就不得不使得老师必须改变原有单一的教学模式，变被动的灌输学习为主动的探究式的学习，从而推动新课改的实施。同时评课的好处还不仅仅于此，评课可以使得听课的老师借鉴讲课老师的优秀的教学经验，使得优秀的教学经验在教学领域得到推广，同时还能够使得老师在探讨的过程中形成新的好的教学模式，探究性新的教学理念，从而进一步的提高老师的教学水平[1][1]周云华.历史听评课方式的转变[J].中国教育学刊.2010(05)二、评课的内容评课的过程是控制课堂教学目标、教师和学生在课堂教学活动中的变化而引起的价值判断的过程。在评价过程中，根据教材的特点，按照科学性、完整性和可接受性俄原则，进行合理的评价，评课工作主要从以下几个方面进行。（一）对教学目标的评价教学目标作为是教学的根本出发点和最终的归宿是衡量一个班级教学质量的主要标准之一。因此，评课之前必须对教学的目标进行分析，对教学目标的分析主要分为以下几步：第一，从教学目标的角度看是否全面、具体、恰当。全面是指知识、能力、思维和情感等内容。第二必须从目标实现来分析，看教学目标是否明确体现在教学的各个方面，教学方法是否都是紧紧围绕着目标的实现而制定。（二）对教材处理的评价教师在讲课前必须对教材进行理解和处理，正确的处理教材可以在教学的过程中使得学生更加容易理解和接受老师所教授的知识，教师在教学的过程中必须做到重点突出，不要全部都是重点，全部都是难点，这样的话学生会产生眩晕的感觉，因此评课必须也要对教材的处理进行评价，看看讲课老师的教材重点是否突出，教学的难点是否分析透彻到位[2][2]胡克豪，种即飞.听课评课是一道亮丽的风景[J].科教汇(中旬刊).2010(01)（三）对教学程序的评价（1）研究教学理念的设计工作要有思路，写文章要有思想，上课也必须要有思路，具体而言就是教学思路。教学思路是根据教学内容和学生的实际情况，从教学内容和学生的实际情况两个方面对教师的课堂教学进行了设计。（2）看课堂的结构它指的是建立一堂课中各个部分的确定、先后以及联系等等。讲课者必须实现对教学的内容进行有针对性的划分，根据划分的区域进行时间的分配和具体教学内容的分配，这样才能在讲课的过程中做到迎刃有余，避免出现拖堂的现象。（四）对教学方法和手段的评价（1）看是不是量体裁衣，灵活运用；（2）看教学方法的多样化；（3）看教学方法的改革与创新；（4）看现代化教学手段的运用。我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：1）一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。2）一练到底，满堂练。3）一看到底，满堂看。4）一问到底，满堂问。（五）评教师教学基本功（1）从板书上评价，优秀的板书首先必须做到科学和合理的设计，贴近教材的教学大纲。其次，板书还应简洁全面，富有艺术性和条理性，并且具有整洁的外表和娴熟的绘画技巧。（2）从教学状态评价：心理学研究表明：人的表达需要面部表情、声音和词语的多重配合。课堂教学应是明亮、愉快、严肃和有感染力的，教师外表端庄，举止沉稳，态度热情，热爱学生，师生情感和谐。（3）从语言进行评价：教学是语言的艺术。教师的语言，有时关系到一个班级的成功或失败。教师课堂语言，首先要准确、清晰，讲普通话，简洁、生动、有意义。其次，教学语言基调要适度，适度的节奏，充满变化的说话声调[2][2]孙笑难，董昊.听评课中应关注的几个要点[J].现代教育科学.2009(S1)三、案例分析——《观潮》评课稿《观潮》是一篇十分有震撼力的文章，全文通过作者的亲身经历，详细的分析了钱塘江大潮的壮观的景象，许多老师都对这个文章进行了解读，也有相当丰富和独到的见解，但是今天听到王老师的讲解，心中再次激起层层的浪潮，仿佛钱塘江大潮的壮观的景象又浮现在眼前一样，下面对王老师所将的课程进行分析和评价[1][1]杨瑞珍.谈新课程的听课与评课[J].文学教育(下).2009(11)（一）评课的内容首先，从教学目标方面进行评价。《观潮》是人教版小学语文四年级上册第一组的第一篇课文，本文通过作者的所见和所感，介绍了一次观潮的盛况。作者按钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的顺序描写了大潮由远及近、奔腾西去的全过程，描绘出大潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大湖的奇特、雄伟、壮观。特别是“潮来时“一段（第三、四自然段），把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声。四年级的学生具备了一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读、去悟，去感受文中的思想感情。这是一篇很受学生喜欢的文章，内容易于被学生接受，但学生因阅历不够，难以想象出文中描写的画面，所以，在教学中要利用现代教育媒体的优势及充分的朗读，激发学生学习兴趣，让他们感受祖国河山的壮丽[3][3]黄瑞.评课，如何“实话实说”[J].今日教育.2010(01)其次，从教材处理方面进行评价。全文共有五个自然段。第一自然段指出钱塘江大潮是“天下奇观”，可以作为第一段。“奇观”指雄伟壮丽而又罕见的景象。“自古以来”是说钱塘江大潮自古就有。仅一句话，就突出了钱江大潮的“古”和“奇”。第二自然段讲潮来之前的景象，可以作为第二段。先讲观潮的时间——农历八月十八，地点——海宁县盐官镇的海塘大堤。再讲潮来之前江面上的景色。有两点值得注意：一点是“江面上很平静”，这和潮来之时的“动”形成鲜明的对照；一点是“越往东越宽”，这实际上是简略地介绍了钱塘江口的地形（这种特殊的地形对钱塘江大潮的形成有决定作用）。接着讲岸上的景象。“早已人山人海”，说明观潮的人非常多，人们早早赶来，盼望一睹钱塘江大潮的风采。第三、四自然段讲大潮到来时的壮观景象，是课文内容的重点，可以作为第三段。作者这些有声有色的描写，使人如临其境，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。作者观潮，先听到“声音”，后看到“潮水”，是因为音速快于水速。最后一个自然段讲潮头过后的景象，可以作为第四段。这段共有三句话，第一句讲潮头过后的余波，通过对余波的描述可以想象到潮头到来时的气势之大。第二句讲过了很久，江面才恢复了平静，说明余波持续的时间之长。第三句讲江水上涨，有两丈来高，这是从水量之大讲江湖的壮观。最后，从教学的方法和手段进行评价。学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来"时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴[2][2]程少堂.对一种评课现象的批评[J].中学语文.2007(01)（二）评课的感想王老师的这堂课提倡以老师为主导，以学生为主体，以活动为主线的以学为中心的教学思想，符合了学生学习的认知规律和发展规律。正如我们今天的主题，学业项目评价与课堂变革。我们知道学业项目评价，正是考虑到了小学生的年龄特点和认知规律，由于小学生年龄比较小，认知比较浅显，体现出了他们在学习上的不确定性和可塑性，因此对他们的评价不能只限于结果的评价，应考虑学生的发展性。一直以来，学业项目评价倡导开展多样化、发展性的评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐的发展。当然学业项目不是简单的走过场的一两次测评活动，它必然要求教师改变观念，，在平时的课堂教学中，要以学业项目评价为导向，要善于引导学生学习，要关注各个层次的学生，活动的设计要有弹性，要有延长性等等。综观王老师的这堂课，她已经很好地做到了学业项目评价与课堂教学的融合，体现了我爱学习的评价理念。王老师的具体做法体现在以下几个方面：一、尊重学生：王老师尊重学生已有的知识与经验，教学设计贴近学生的生活，积极鼓励学生在学习中尝试，保护学生的自尊心和积极性二、善于引导：王老师引导学生参与多种形式的学习活动，关注活动的梯度和难度，尽可能多地为不同层次的学生创造语言实践的机会；促使学生在活动中，在学习中体验荣誉感和成就感，三、促进发展：在学生对知识的生成反馈阶段，王老师会适时地停一停，让学生有个内化反思的过程，也会不落痕迹地点一点，让学生很自然地，水到渠成地把想要表达的东西表达出来，正是这停一停和点一点，润物细无声地让学生在原由水平上有了提升。其实评价活动的本质功能也是在于此，评价的本质功能不是为了证明，而是在于促进，促进师生的共同发展。如我们今天学业项目评价与课堂变革活动。它不仅使今天上课的学生和老师有所收获，有所促进，它也使我们今天与会的老师们有所收获，有所促进。四、评课注意事项对一堂语文课的评定，每个人都有不同的标准。有的侧重于从目标出发来评价，看这堂课是否达到了预设的目标;有的侧重于从过程出发来评价，考察这堂课是否紧紧围绕着提高学生听说读写的能力来开展，并在此基础上有所生成;有的侧重于从教师出发来评价，考量教师的教学素养和营造的课堂氛围;有的侧重于从学生出发来评价，观察学生的参与情况和投人度。我对一堂好课的定义和对一堂语文课的评价有以下一些思考:（一）“评课”应找准课堂观察重点学生学习状况是评价过程中的一个关键点。在评课的过程中应该密切观察学生是否主动学习，轻松学习，这可以从学生学习状态上进行分析。观察整个班级的学生参与学习和教学的广度、深度和意识，对学生的有效学习和是否参与学习来说尤为重要，当然课堂教学活动的有效性也是关键因素之一。在课堂上，课堂的氛围必须是一种积极的课堂教学，是一种多元、丰富多彩的学生、教师和学生的交流与反馈的过程，整个教学环境和谐、活跃、民主。但只观察到的参与和沟通的状态是远远不够的，它很可能是“虚假繁荣”的表象，评课还必须关注学生的思维，如学生的思维活动是封闭或开放，学生是否敢于提问表达自己的意见，学生是够从多角度，全方位进行思考等等。同时，要注意课堂的形成状态，要注意应该达到的教学目标。通过对课堂教学的观察，以了解学生是否对所学的知识有信心，有兴趣。最后还必须对学生的学习态度、学习能力和基本知识的掌握程度进行恰当的评价。（二）既要注意达成预设的目标，也要重视过程的生发在教师进行备课时，会根据教学大纲、教材内容、学生情况来进行一节课的目标设定，现在所提倡的是“三维目标”的设法，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在实际上课情况中，有一部分教师会机械地运用“三维目标”，对于出现目标之外的，突发的教学情况不予理睬。如有一位教师在上课时，让学生讨论六种动物该不该穿衣服的问题，最后，讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。这时候，有一个学生举手说:“老师，蛇也不能穿衣服。”这个老师的回答是:“对不起，今天我们不讨论蛇的问题。”对于这个教学案例，教师就过分地在意目标的达成而忽视了课程的本质，课程是为了促进学生发展的，老师的这一否定，不仅浇灭了孩子对于学问的好奇心，而且白白丧失了知识生发的机会。师生交流是能产生很多新的想法和知识的，学生的问题一旦得到了解决，就能起到非常好的内化作用，这比只有教师参与的任何精彩的讲解都要行之有效。有疑问，才有长进的可能，况且只要学生的疑问是紧紧围绕着教学的主题，我们何不据此来拓展教学内容，让学生有更大的发展呢?一堂好的语文课，目标达成是基础，过程生成是发展，两者并不矛盾。在实际教学中，要根据具体的情况，抓住“让学生有更大的进步”这个关键，去灵活地应对各种突发情况，提高自己的教学机智。对一堂语文课的评价从这点人手，就能产生量化评价和质性评价两种方式。量化评价是对一些具体可测量的项目评分，这对于评课者来说，需要根据量表上的内容来观察评判教师做到了什么程度。这是一种很客观的评价方式，对评课者具有指引意义，可以避免评课者主观性过强所带来的一些问题。对被评者也具有指导作用，可以让他们具体直接地改进今后的教学。如果只运用这一评价方式的话，就会产生一些问题，如被评者按照量表上的要求将课进行得“模式化”、由于项目的有限性和教学的主观性，不能全面考察教师上课的情况等。这就需要质性评价与之结合了，质性评价是基于评价者的经验学识而对被评者的教学行为给出的判断，这里涉及到评价者对于教育教学的理解和自己心中设定的一堂好课的标准，好的评价者能够站在被评者的立场去思考他为何要这么设计教学环节，尽量去理解接近被评者，从而给出针对性的意见。这种情况的课堂教学评价是最易为被评者所接受的，因为双方处于平等对话的氛围。量化评价适合用于对预设的可测量的目标进行判断，对于一些和培养学生语文核心素养息息相关的目标我们要给予重视。质性评价适合用于判定一些难以测量的目标和过程生发的情况，只要紧紧围绕着提高学生语文能力的展开，那么我们就应对其价值加以辨别，避免出现因误判而挫伤被评者创造性教学活动积极性的情况。上述教学案例的发生，也是与有些评课者过于重视目标的测量有关的。（三）“评课”应关注有多少学生实现有效学习文喆先生曾经说过，可以使学生有效学习的课堂才是一个好的课堂，使大部分学生在相当程度上能取得有效的学习的课堂是很好的课堂。随着课堂教学的发展，一些问题在教师和学生的共同努力下得到答案，有些问题需要鼓励学生通过读书和收集信息寻找答案。这样可以让学生在自己的状态中，轻松展现自己的天性和聪明，这是判断学习是否有效性的基础。二是要看课堂教学任务如何解决，观察如何解决问题，并探究问题在多大程度上得到解决[1][1]周仕德.让评课引领学生的深层发展——以中美两个评课标准的比较为例[J].中小学管理.2008(12)（四）“评课”应有利于课堂文化的重构钟启泉曾经说过，课堂教学是一种文化的传递，学生都在潜移默化的进行“文化适应”，这种适应本质上就是价值观和思维的形成过程。同时教学价值观直接影响教师对课堂教学内容的选择，使得教师的思维方式和教学效果得到最直接有效的控制。在新课程背景下，我们期待通过课堂教学评价在课堂上进行对话，使得课堂成为一个开放课堂、探究的课堂、建构的课堂、情感俄课堂、快乐的课堂、有效学习的课堂和追求理想的课堂。（五）既要重视对教师的教学评价，也要关注对学生的学习评价一般而言，评课就是对教师的教学行为、教学理念、教学素养做出评价。观察教师对教学目标的落实、对教材的处理情况、对教学资源的开发与整合、对学情的考虑是否合理而有效，进而发现其有无教学特色、有无现代教育理念。对教师教学行为的评价，要关注他对新课程要求下的三维目标落实的情况、要看他教学内容的充实度、教学过程的顺畅度。三维目标的落实是为了提高教学效率，一堂好课会抓准最重要的目标进行设计，在运行过程中会利用各种教学手段来最大程度地达成目标，课程结束后会对目标的落实程度进行有效的检验。一堂好课教学内容是充实的，师生在不断的交流对话中，生发出新的内容，而这些内容是对学生一生的发展有益处的。一堂好课教学过程是流畅的，教师能够找到好的连接点，循序渐进地将知识养料播撒至学生们的心田。教师教学理念的评价，要观察他心中是否有学生，是否有恰当运用现代教学手段去提高教学效益的意识。一堂好课中的教师是把学生放在主体地位的，他从始至终会从学生的角度出发去思考问题，理解学生为什么要这样考虑而不那样考虑，从而把学生的思维当作引导的起点，让学生自己意识到自身思想的矛盾而得到知识的顺应和重构。在有必要运用多媒体去刺激学生感官的时候，教师会营造良好的教学情境，恰当地使用播放器、幻灯片、录音机等设备。对教师教学素养的评价，要考量教师语言表达的能力、对教学突发情况处理的能力、基本教学技能掌握的程度。一堂好课，教师的教学语言是娓娓动听、准确流利的，正所谓“教师讲得清楚，学生听得明白”。由于教育对象的特殊性，教学过程中会发生各种各样意想不到的情况，这时候教师的正确处理就显得尤为重要了，比如教《散步》一文，作业设计可以按照“把深