学生作文宏观修改策略例析

学生作文宏观修改策略例析

义务教育课程标准中对初中阶段作文修改的要求是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。而在实际教学中，许多教师认为课堂上集体讲评完作文，一次完整的作文训练就结束了，而完全忽略了修改在作文教学中的重要作用。笔者认为作文修改在写作教学中有很大作用，而且作文修改必须是师生共同参与的过程。关键是教师的力使在哪儿，学生的劲用在什么地方。叶圣陶先生的话值得深思：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的话告诉我们：培养学生自我修改作文的能力，教师的作用是点拨、引导而不是帮学生修改，当然绝不是不看不批。学生是作文修改的主体，教师是作文修改的引导者。教师必须把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，引领学生重新进入原来的写作过程，根据教师的点拨加以“修改”。教师应该引导什么，点拨什么，怎样引导，怎样点拨？可能很多教师都是迷茫的。笔者发现无论是理论中还是实践课堂上，很多教师都把注意力集中在修改的形式和途径上，而没有注意作文内容本身的实质。大多教师引导学生关注作文的微观细微处，而忽略了对作文内容的宏观修改的指导，更没有在学生头脑中建构起一个完整的作文修改操作体系，使修改失去了指导性、系统性、可操作性。看了旅美作家祈寿华先生所著的《西方写作理论、教学与实践》，其中第七章《修改：再创造的过程》，对作文修改的教学有很强的指导意义，让笔者对作文修改的重要性和修改的操作等都有了崭新的认识。祈寿华先生介绍，在当今美国写作理论和教学实践中，修改占据一个很重要的地位，不仅是写作过程中一个重要的步骤，而且贯穿于写作的整个过程，是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。作文修改可以分为：宏观修改、微观修改、校正三个步骤。宏观修改就是要从大处着眼，重新审视文稿的内容和结构，并作相应的改动。宏观修改又可从这几个方面考虑：改换角度、改换目的、改换焦点、改换结构、改换风格、改换读者、改换文体。微观修改是在段落和句子两个层面对文章进行修改。在具体段落、词句上进行精细加工或修润，使人物描写更臻于完善。主要是在内容的统一和完整性、连贯性和句子的简洁性上做文章。校正则注重改正词语和标点符号等技术方面的错误。修改的程序应该是先宏观，后微观，最后校正。宏观修改为主要，微观修改为次要。而我们在作文修改上的探讨则多把重点集中在了微观修改上，学生互改这一形式尤其如此。每次修改都落在具体段落，词句上的精细加工或修润，过于讲究遣词造句、标点符号等属于“微观”和“校正”阶段的任务。而过早地注意技术和枝节问题，容易给学生带来错误的影响，以为所谓修改，不过是疏通段落，写几个漂亮句子，纠正错别字和标点而已，与内容、结构和风格等无关。借鉴西方作文修改的理论和实践，笔者经过一段时间的具体实践，使学生对作文修改程序有了清醒的认识，作文修改有序、有据地进行，师生都有很大的收获。以下，就用教学实例阐述几种常用宏观修改的指导。一、改换文章的角度所谓改换文章的角度是指在文中换一个“自我”或身份说话，换一个倾诉的对象，换一个记叙描写的对象等。一个学生在随笔本里写了这么一段文字：每次上学都要经过楼下的建筑工地，看见灰头土脸的工人在忙碌。今天中午上学，有一个年轻妈妈领着女儿和我一起经过那儿，一位中年民工想和小女孩说话，而女孩却和她母亲像躲瘟神一样躲开了。我也经常看到老板呵斥这些民工；一些美眉鄙视地看着这些民工；白领们厌恶地斜视着这些民工；学生们讥笑着这些民工。每天看着这些，我的心开始有点辛酸而愤慨，可怜的农民工啊，你们每天辛苦地劳动换来的除了微薄的工资外，就只有卑微。师生交流探讨，表扬了学生敏锐的观察力和善良的心，认为这个内容值得继续写，并确定主题为唤起人们对民工的尊重，让学生自己围绕主题选择适当的角度重新写。尊重（第二稿）鹏城的夏，让人呼吸都难以畅通，每次上学都要经过楼下的建筑工地，那群民工正顶着烈日在工地上忙碌。有年轻时尚的妈妈领着女儿经过，双眼鄙夷地瞥过去，生怕这些民工不识趣地靠近。其中一位中年民工靠近前，微笑着，看着小女孩，而女孩却和她母亲像躲瘟神一样躲开了。望着这冷漠的母女，我的心中一下子充满愤慨：经常看到大肚子的老板无情地呵斥这些民工；美眉蹙着眉头鄙视地看着这些民工；白领捂着鼻子厌恶地斜视着这些民工；学生们肆无忌惮地讥笑着这些民工。可今天，一个本应天真无邪的孩子竟也用这种目光回应着善意。这些所谓的高贵的城市人，势利得竟如此根深蒂固。高贵的都市人啊，在如今的城市里，有哪一方面没有这些民工的血汗？有什么理由瞧不起他们？那些最苦、最累、最脏的活，你们不屑不愿干的工作都由这些民工来做，我们的城市变美了，整洁了。可你们回报他们的是冰冷防范的眼光，刻薄歧视的言语，带着钱包鼓鼓的优越感傲慢地走过他们身边。为了维持生活，为了一样活泼可爱的孩子，他们背井离乡，抛妻别子，卑微地生活着。你们可曾想过他们的感受，你们看到那十六七岁的孩子吗？他们在工地里穿梭。你们就不曾有过丝毫的同情吗？这些民工对城市充满敬畏，对城市人有一种“天然”的仰慕和尊敬，虽然他们满身汗味，衣衫破旧，但他们的心却非常朴实、善良，请不要因为个别民工而歧视所有民工。那监狱里还装着大把城市人啊。报纸上不也报道了很多民工为了他人的利益、社会的利益挺身而出，甚至献出自己的生命吗？我鄙视瞧不起民工的人，我尊重生活在底层的民工。高贵的都市人啊，审视自己的良心，收起你们的冷漠，别瞧不起民工，别把民工踩在脚下，让我们从心做起，尊重民工、善待民工。在第二次交流时，我让学生大声朗诵自己的作文，学生读完觉得很畅快。接着，我让学生以文章中被批判的城市人的角色来听老师朗读。读完学生不好意思地笑了，觉得文章过于尖刻了。那怎样将意思表达出来，又让读者容易接受呢？我就势引出了宏观修改中改换文章角度的知识。任何事件、人物都可以从多个方面、多个角度去描写、叙述，但总有一个角度是最能表现文章内容、表达作者情感的。修改作文时我们必须思考选取的角度是否最有表现力。一定要认真审视写作的角度，选择最好的角度，达到最佳的效果。经过探讨，学生想到了很多角度：民工的自述，城市人的表白，文章中小男孩的打工经历，文章里中年民工身上那件衬衫的拟人化自述……教师和学生之间肯定有不同的认识，教师要让学生按照自己的角度去修改。在学生修改过程中，有的角度无法写下去，有的角度看似新颖却表达不到位，在不断的尝试、修改中，写作角度越来越明朗清晰。在宏观修改完成后，学生的微观修改和校正也已水到渠成。定稿如下：尊重（修改稿）鹏城的夏暴躁得近乎残忍，烈日炙烤，让人呼吸都难以畅通，每次上学都要经过楼下的建筑工地，那群民工正顶着烈日在灰霾的工地上忙碌，头上脸上扑满了黄尘白灰。有年轻时尚的妈妈领着女儿经过，睥睨的双眼鄙夷地瞥过去，生怕他们不识趣地靠近。民工们脸上浮起歉疚的神色，连忙以最卑微的姿态缩到一边。其中一位中年民工慈爱地看着小女孩，如同注视着自己的女儿。而女孩却小脸一皱，嫌恶地躲开了。那冰冷的神色，让我狠狠地心疼起来：她是如何忍心啊，那么冷漠残忍地就把一个父亲的温柔狠狠地踏在脚底。留下中年民工凝滞的笑容，尴尬的嘴角委屈地咧了咧，却又宽厚地摇了摇头。真就如父亲一样，容忍了她的任性。可那眼神，分明淌满了落寞与辛酸。当他回头，看见我注视着他时，勉强地笑着，用黝黑的手不停蹭着自己身上大块大块白白的石灰浆，脚步怯懦地向后缩去，担心弄脏了我的衣服，我笑着背过身，泪水突然浸湿了视线：我不知道，他那蹭满了石灰的白一块灰一块的头发，在完全洗净后，是不是仍旧只剩下白与灰两种颜色。母女俩的背影在沙尘里越来越模糊，而那凌厉的高跟鞋敲击声却硬生生地踩痛了我的心。这都是和我父辈一样的人啊，却如此卑微地生活着。那十六七岁的孩子，沾着一身灰尘，混迹在一条条汉子中，扛着钢筋，背着水泥，在工地里穿梭。单纯的双眸还不曾被湿透的汗水混染，那可是应该和我一样享受父母疼爱的孩子啊。每一次，当他们从厚厚的油污粉尘中抬起头来，我总是无法控制地，以一种同情而崇敬的心情，仰视那一张张朴实无华的脸：是他们，伏在都市人的脚底，用自己的血汗与身躯，支撑着一个繁华锦绣的鹏城啊！在这座繁华都市的尽头，生活着许许多多这样的人，与都市人有着难以逾越的沟壑。他们以最卑微的姿势生存着，以最艰难的方式生活着，以最虔诚的心希望着。我透过蒙眬的双眼努力朝着他们仰望。我知道自己并不能带给他们多少慰藉，也不能给他们什么帮助，但至少，我还能扬起我灿烂的笑脸，让他们在背井离乡的异地，感觉到一丝温暖；我还能伸出我真诚的双手，让他们在冷漠的城市里，获得一分应有的平等与尊重；我还能传达给更多的人，向这些被我们遗忘在城市背后的民工——致敬！同样是希望城市人尊重民工，二稿愤慨之情，流于翰墨，但可能让人进耳却未必入心。而修改稿将斥责城市人的角度，转换成同情民工的角度，表达“我”的同情而又委婉呼吁。正因为转换了角度，才有了第二段对中年民工的深情细腻的描写，才有了最后一段浓烈感情的抒发。作者在对民工的描写和自己对民工同情两方面，极尽渲染，全文无一个谴责之词，可读者能从作者细腻的铺写和自我表白的抒情中，读出同情与谴责，含蓄深刻。哪怕是文中仅出现的对那对母女的批评，也是用自己内心的感受委婉写出：“而那凌厉的高跟鞋敲击声却硬生生地踩痛了我的心。”由尖锐剖理转换成动之以情，辞意从容。二、改换文章的焦点改换文章的焦点主要指关注文章中人或事的安排是否合理，通过改换关注焦点，从文章中抽出最好的事件或部分段落，加以扩展变成主要的描述。理解（初稿）父亲，今天你又骂我了！当时我是多么的不明白，你逼着我把不愿意吃的青菜吃下去。我没理你，只管自己若无其事地吃着饭菜。你一生气便骂了我几句，我却一赌气，重重地放下筷子，狠狠地瞪了你一眼，忿忿地直奔自己的房间。你一把拉住我，把我骂得狗血喷头，怒不可遏地命令我。我的心一横，便冲出了家门。我独自一人坐在河岸边，阳光洒在涟漪上，泛起了我的思绪……父亲，其实我知道你是为了我的身体健康，但是我不明白，你为何要如此大吼大叫，难道你不懂得循循善诱吗？你这样做就想树立起一个父亲的威严吗？想到这，我不经意地捡起一粒石子，轻轻将它投入河中，河水金光粼粼，仿佛不息的小梭子在织着挂毯，同时，又织出我的思绪……父亲，我记得每天早晨，你总是打雷似地敲我的房门，拼命地催着我起床。有时候，我还带着睡意呷呷嘴，或用被子把自己的头遮住，你都会很生气地拉开我的被子，拖出我，像擒小猫似的，于是，我带着满心的怨气和你骂我的口水起床了……每当我成绩不佳时，你会失望地把我臭骂一通，轰我去复习；每当我取得好成绩时，你也会面无表情叫我别骄傲；每当……父亲，你不知道我有千百个不愿意吗？我总想起《城南旧事》中的英子被爸爸揪起的那一幕，我不想挨打，于是唯命是从了。我得不到你一点点温和的关怀！可那次，我要出远门，你竟然请假来送我，而且为我买了大包大包的东西，在车窗口母亲拉着我的手，哽咽不语，而你只是站在远处。可在车启动的那一刻，我看到你眼里的湿润晶莹的东西，震颤着我的心弦。回忆往事，我对着又平静下来的河面，明白地笑了笑。我心底的冰块融化了，我理解了你，我知道，我明白，你是爱我的。只是盼女成凤心急，只是工作忙累失去了耐性，并不只是要耍父亲的威风……父亲，我愿意接受你别样的爱。这篇《理解》用“父亲逼自己吃青菜”贯穿全文，中间穿插“父亲叫我起床”，“父亲对我的成绩的态度”，“父亲送我出远门”。作者关注的焦点在“父亲逼自己吃青菜”这一事件上。教师引导学生思考：文中的几个事件中，哪件最能突出题目“理解”？成为关注焦点的事件是否应和其他事件有所区别？学生在修改中发现：把焦点放在“父亲叫我起床”，“父亲对我的成绩的态度”，和原文效果一样，只有把关注的焦点放在“父亲送我出远门”这件事情上，才能真正把“理解”写透。成为关注的焦点的事件应该比其他事件多花笔墨。理解（修改稿）我要出远门了，我和母亲挽着手，依依不舍，父亲提着大包小包的东西走在前边。我冷漠地看着父亲，也许你是被母亲强迫来送我吧，我们之间的冷战已持续太久了。还记得吗？你那次竟逼着我把不愿意吃的青菜吃下去。我赌气，偏不吃，你怒不可遏地把我骂得狗血喷头。每天早晨，你总拼命地催着我起床。有时候，我稍一磨蹭，你都会很生气地拉开我的被子，像擒小猫似地拖我出来。每次考试，得了高分也不见你表扬一句，偶尔失误，你便狂轰滥炸，于是，我日渐恨你。父亲回过头，望了我一眼，嘴角向上翘起，一贯严厉的眼睛竟有一丝不舍？是不舍吗？我茫然地看向母亲，母亲握紧我的手，眼里满是明了的笑意：“所有的东西都是你爸爸亲自给你买的，你爸爸今天请假来送你。”我惊愕地望着父亲。父亲竟腼腆地转过头，不再看我。这是我心中的父亲吗？望着父亲已微驼的背影，似乎一丝从未有过的感觉挤进我的心灵。在车窗口作别父母。母亲拉着我的手，哽咽不语。而父亲你只是站在远处，支撑着固有的威严。你就那样看着这个车窗，看着我，微微扬起嘴角。我微笑地看着父亲，父亲静默，微微低下头，紧握一下拳头，再抬头。我似乎看见父亲眼里湿润晶莹的东西，震颤着我的心弦。我深情地望着父亲：父亲转过身去，抬手擦拭着眼睛。我心底的冰块被父亲此时的不舍融化开去，汇成温暖的春水流到身体每一个角落。父亲，我终于理解你了，真的，就在这离别的瞬间，我突然理解了你，你不愿意我只有母亲的宠爱，你愿意用严厉苛求我，只想我趋近完美，你宁愿我恨你，也要把对我的爱隐匿在冷漠的面孔背后。可理解你，来得如此迟钝、如此艰难。我的心太混沌，让我度过那么多怨恨的日子，让你承受那么多冷漠。父亲，理解你的爱真不简单。可终究是理解了，理解了就不再有隔膜。父亲，我愿意接受你别样的爱。同样写“理解”，却因关注的焦点不同，效果截然不同。原稿关注与父亲的矛盾，让理解显得突兀。修改后的文章关注理解的关键事件“送别”，并进行了细腻的描绘，其他事件写得比初稿更简略。在事件发展中，在情感转变中，让“理解”顺理成章。对事件“送别”的详尽描写，对父亲的细节描写，对自己心理活动的描写，都让“理解”来得深情感人。转换焦点，有时也可以只选取其中一件事或一部分段落组织全文，其余全部舍弃，但都要以最能表现文章主旨为目的。三、改换文章的目的文章的目的——主旨，主导着文章的写作方向，决定着文章的格调。修改文章时需审视文章写作的目的是否贴切、有深度。佛（第二稿）今天十五，按规矩又得拜佛。下午被父亲逼着折纸（拜佛用），还被父亲呵斥。月光下，仍旧忙碌着三个身影，今天全家人为了拜佛忙得人仰马翻的。忙完，沐浴完毕，父母和奶奶就忙着摆祭品拜佛。想起儿时拜佛时，带着一颗好奇的心，围绕着香炉，只管嘻嘻笑，总是抢佛祖的供品吃，同样被父亲呵斥。长大些，再看家乡人、亲戚都要为拜佛而折腾。自己总要耽误学习，来回奔波，渐感厌烦。特别是对父亲身为文化人，却如此迷信感到可笑……想着想着，不禁冷笑。月已偏西，也该上香了。在那个摆满祭品的桌子前，奶奶规规矩矩地跪着，持着香望着香案上供奉的佛祖，虔诚地拜着。许久，奶奶有些吃力地站了起来，把香一根一根地送上了香炉。奶奶再次跪在桌前，嘴里念念有词。父亲扶起奶奶，整理好自己的衣服，和母亲一起跪在蒲团上，磕头、烧香、祈祷，仔细地重复每一个动作。我纵是不愿，迫于父亲的压力，极快地完成了所有动作。父亲还是给了我白眼。我仰头望着天上那轮银月。心中满是疑惑。我问父亲，为何大家都信那不存在的佛呢？父亲愣了愣，他没有回答……奶奶回答说：“当然要求佛祖保佑我们呀！”说着说着，奶奶似乎记起了什么，从口袋里摸出一个翠绿的东西——是个玉佩——上头雕着一个佛祖，稳重地盘坐在一朵莲花上。奶奶把玉佩系在我的脖子上，疼爱地看着迷糊的我，喃喃道：“佛祖保佑。这可是开过光的。”我摸着这玉佩，看着奶奶和父母的一举一动，我疑惑了：佛？观音？这些东西真的存在吗？为什么就不信自己呢？这篇文章也是由学生一百来字的随笔演变而来的，文章通过一家人拜佛，表达自己对家人迷信的反感，对家人抱批判的态度。这样写来似乎太俗套了，没什么味道。在修改中，和学生聊起了拜佛的情景，越聊越觉得拜佛也挺有意思，如果不把对家人的批判态度作为本文的写作目的，那应该定什么目的最合适呢？学生把写作目的重新确定为童年美好的回忆或是把拜佛写成思念家乡的载体。这样似乎还是欠缺深度。我继续引导：家人拜佛与鲁迅笔下的闰土拜佛一样吗？家人拜佛真的只是迷信吗？在逐渐深入的修改中，更好目的就出现了。祝福依偎在那凉凉的栏杆上，身旁萦绕着清甜的桂花味儿，心中的郁闷却还在。今天十五，按规矩又得拜佛。下午被父亲逼着折纸（拜佛用），还被父亲呵斥。黄晕的灯光下，依旧忙碌着三个身影，是父母和奶奶正忙着准备祭品拜佛。想起儿时拜佛时，带着一颗好奇的心，围绕在香炉旁，只管嘻嘻笑，总是抢佛祖的供品吃，被父亲呵斥。然而长大些，渐渐地对父亲身为文化人，却如此迷信感到可笑……想着想着，不禁冷笑。月已偏西，泊在没落的屋檐上，像是在小憩。这时候该上香了。在那个摆满祭品的桌子前，奶奶规规矩矩地跪着，持着香望着半空中的月亮，虔诚地拜着。许久，奶奶有些吃力地站了起来，把香一根一根地送上了香炉。在一片青色的烟气中，奶奶再次跪在桌前，两手合拢，虔诚地将双手举过头顶，缓缓地往下移动，定格在鼻尖，嘴里念念有词。伸直耳朵，我隐隐约约听见了她的话语：“佛祖保佑我孙子平平安安，学习好；保佑儿子媳妇身体健康，事业顺利……”唯独，少了她自己……父亲扶起奶奶，整理好自己的衣服，和母亲一起跪在蒲团上，磕头、烧香，我竖起耳朵听父亲的祈祷，“保佑儿子学业有成，无病无灾；保佑阿妈身体安康，长命百岁……”唯独，也少了他自己……我仰头望着天上那轮冷漠的银月。思绪像细绳儿开