初二上册《青海湖梦幻般的湖》说课稿

初二上册《青海湖，梦幻般的湖》说课稿

1、说教材的地位

这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三课。这一单元是游记单元，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，把握阅读和写作游记的根本方法。它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以美丽的语言向我们介绍了一个在高原上布满梦幻般漂亮的青海湖。它不仅风光壮美，而且生物资源丰富。通过这一篇散文，抒发了对祖国大好河山的喜爱之情。

2、说教学目标

本课是一篇游记，依据游记这一类型文章的阅读方法，确定这篇文章的教学目标是：(1)把握本文的情感线索及观看挨次，培育观看景物的力量。(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。(3)通过联系现实生活，增加自己的环保意识。

二、说教学方法

本文是第一单元游记中的第三篇，学生已经初步把握了这种文章体裁的阅读方法，教师完全可以放手让学生自己去分析课文内容，体会文字中蕴涵的景之美、情之美。为了实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这一目标，我采纳“1+1高效合作教学模式”中的“主体阅读模式”来进展教学。“主体阅读模式”把教学过程分为四个环节，分别是：“自读感知研读探究争论评价拓展延长”。教师在预备教案的同时，学生还要预备相应的学案。在这一过程中，学生始终处于主动猎取信息、提炼问题、解决问题的状态之中《青海湖，梦幻般的湖》说课材料(设计及授课教师刘琳)《青海湖，梦幻般的湖》说课材料(设计及授课教师刘琳)。在教师的鼓励引导下，学生通过自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动作为主要的学习方式，来共同完成这一课的学习任务。

三、说教学过程

依据树立“先学后教”的教学理念，教学过程应当以“学”为中心去预设。主要应当解决学什么、怎样学的问题，进而形成新的高效课堂运行机制。这节课的详细教学过程是：

第一个环节：自读感知。

在这一环节中主要让学生观看青海湖的影像资料、让学生充分预习文本内容。进而让学生对青海湖有一个根本的了解，对所学文本有一个初步的熟悉，为下一步学习做铺垫。

其次个环节：研读探究。

在这一环节中，我主目的是让学生更好地把握本文的主要内容及写作思路。

学生在预习中又相继提出了自己的问题：1、青海湖哪一处风光最美?2、假如让我们自己编排巡游青海湖的行程，怎样安排最为合理?

这些问题一经提出，马上引起学生的共鸣，因而也纳入到学生共同研讨的范畴之中。在详细教学中，教师可以分组让学生把自己所找风光及观看挨次板书到黑板上。

第三个环节：争论评价。

在这一环节中，我主要设计了一个问题：同学们，青海湖是漂亮的，假设你现在是一名导游，正带着着一个旅游团来到青海湖旅游，请你依据这篇文章，选取青海湖的一个景点，拟写一段导游词。可以敏捷地选取文章中美丽的句子，添加到你的导游词中。

在这一环节中，学生在充分研讨文本的根底上，自己写出导游词，并交由本组同学加以争论，最终选出优秀的答案加以展现。

第四个环节：拓展延长。

在这一这环节中，我重点设计了这一道思索题：盼望人们来到漂亮的青海湖巡游，又怕这里的环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发青海湖的旅游资源、进展当地经济，又不致于破坏青海湖的环境?

这样的问题简单引起学生的争论和思辨。而在争论思辨的过程中，学生的思想往往会渐渐统一起来。

学生在自己的学案中甚至还拟了一些爱护青海湖的宣传语，起到了很好的`教育教学效果。

通过这四个环节，师生共同研读文本，充分体会到这篇游记所蕴涵的语言之美、风光之美、人文之美。

四、说教学设想

在教学时，教师要非常注意创设师生对话、生生对话、学生与文本之间对话的良好气氛，如：运用多媒体课件展现青海湖蓝色的湖水、青青的草地、迷漫的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境《青海湖，梦幻般的湖》说课材料(设计及授课教师刘琳)古诗词鉴赏。还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文的意韵之美

在第四个环节中，假如时间允许，甚至还可以让学生分为正反两方进展辩论。教师为学生实现新的进展所创设的有利的教学情境，会很自然的将学生带入到青海湖那奇妙而壮美的风光之中。

五、说板书设计

本文的板书设计主要由学生完成。教师在进