基于交互式电子白板的生物案例教学新模式

基于交互式电子白板的生物案例教学新模式

交互式电子白板（以下简称白板）在教学中的应用越来越广泛，它是一个集传统黑板、联网计算机与多媒体、电子感应屏板三位一体的数字化教育教学设备。本文针对案例教学实践性强、学生参与度高的特点，探讨如何将白板巧妙地运用到高中生物案例教学实践中。案例教学法是指教师在课堂教学过程中将精选的具体案例呈现给学生，师生对案例情境中所包含的问题进行分析探讨、反应决策，共同寻求解决问题策略的一种方法。白板环境下的案例教学需要教师的有效组织以及学生的积极参与，促进学生有效地开展案例讨论，提高学生分析决策、自主创新的能力，构建一个实时互动、平等和谐的生物课堂。一、利用交互式电子白板，精心预设，合理分工在课前准备阶段，教师利用交互式电子白板中丰富的教学资源库对教学案例进行调用与精选，然后通过白板上提供的分组工具对学生进行异构分组，组织学生在白板活动平台开展小组讨论，充分了解案例内容。1.精选案例：利用白板丰富的资源库，引起学生的情感共鸣白板软件系统的重要组成部分是其含有多种类型的丰富资源库，教师不仅可以利用白板的内置资源库提取优秀的教学案例，还可以自主构建资源库，根据生物教学目标与教学内容将资源进行分类整理，灵活地对教学案例进行编辑、添加或删除。例如，根据高中生物必修模块的主要内容建立微观库和宏观库，两个库下面又可以分为多个子库。微观库包括分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学等；宏观库包括植物学、动物学、生态学等。教师可以根据白板这一重要的库功能，大量储存并灵活调用中学生物教学案例，选择具有启发性、典型性、难度适中的案例，激发学生的学习兴趣。2.异构分组：利用白板的分组工具，提高学生的学习效率由于案例教学的难度较大，一个优秀的案例总是需要学生经历一个思考、决策的过程，而学生又承担着课堂讨论的重要任务，所以案例教学的一个重要特点就是小组协作学习。教师可以通过白板提供的分组工具对学生进行异构分组，根据学生之间的学业成绩、个性差异来实现学生之间的优势互补，有效促进小组合作活动的开展，提高学习效率。二、利用交互式电子白板，转换角色，优化过程以人教版《分子与细胞》中第5章第2节“细胞的能量通货——ATP”为例，主要探讨如何发挥交互式电子白板在案例教学实施各个环节中的重要作用，推动案例教学高效、有序开展。1.呈现案例：利用白板的直观演示功能，激发学生的学习热情白板以其极强的感染力、趣味性以及大量的感性材料，能够使学生迅速、全身心地投入到案例情境当中，学生会提炼出很多有价值的信息。在导入案例时，运用白板生动直观的演示功能，变换案例的呈现方式，引发学生对案例的强烈关注。例如在“细胞的能量通货——ATP”的导入部分，教师利用交互式电子白板的形、声、色、光，将杜牧的诗《秋夕》这一案例图文并茂地呈现给学生，并在分析这首诗时插入简短的视音频，创设情境，以启发学生发现诗中隐含的能量转换问题，激发学生的探究热情。2.提出问题：利用白板多样化的教学工具，锤炼学生的发散思维能力优秀的教学案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。如果在这一过程中学生不能提出很有价值的问题，教师可通过适当的引导、启发，利用白板多样化的教学工具如聚光灯、记录、拉幕等功能，将案例中隐藏的问题转化为直观的表象，形象生动地展示发现问题的历程，培养学生的抽象思维、发散思维能力。例如，由于“ATP、ADP的分子结构、能量的来源和去向”这部分内容较为抽象、复杂，此时，教师可提取并播放ATP的结构动画，通过遮罩向学生展示ATP脱去高能磷酸键释放能量的过程，并通过聚光灯、荧光变色进行突出显示，从而请学生提出有价值的问题：为什么最外侧的高能磷酸键较中间的更易脱去？ATP释放出的能量用于哪些生理过程？形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程？3.案例讨论：利用白板强大的交互特性，创设平等互动的讨论环境问题提出之后就进入到课堂最关键的部分——案例讨论，学生讨论水平的高低直接决定着案例教学的成败。为了使学生的讨论能够合理有序地充分展开，可以利用白板强大的交互特性，构建一个多维互动的教与学的关系。首先，白板可以直接用电子笔来代替电脑上的所有操作，使人机脱离，更加人性化，增强师生与白板资源的交互性，师生不仅可以搜索白板上的内置资源，也可以访问互联网。其次，白板有利于教师组织形式多样的讨论活动，为师生、生生的多向互动提供现实可能性。例如在探讨“ATP与ADP的相互转化”的问题时，教师可在白板上呈现ATP与ADP相互转化的反应式，引发学生开展辩论“这个反应是可逆的吗”。各小组代表可在白板上用电子笔对需要说明的信息进行标注、拖动，并对重要信息进行放大，在师生、生生之间的反问、设问中探讨这个反应是不可逆的真正原因。4.分析评价：利用白板的诊断评价功能，最大限度挖掘学生的潜力教学评价是案例教学实施的最后一个重要环节，评价的目的是探明案例教学任务的完成情况，例如在案例讨论中对学生的口头提问、案例小测验等都属于评价内容的一部分[1]。一方面，白板的诊断评价软件可将各个小组的讨论结果以柱状图或饼状图的形式呈现在白板上，师生能够一目了然地看到各小组的讨论进程，教师就可以对学生的知识掌握情况及综合能力进行及时评价。例如，在探讨ATP与ADP相互转化的反应式是否可逆时，将各小组的回答结果录入白板中，白板的评价软件根据学生对酶、能量、反应场所3个要素的回答情况来对学生的应变能力、语言组织能力、逻辑推理能力进行综合性的诊断与评价，以便改进教学过程，最大限度地发挥学生的潜能，全面促进学生的发展。另一方面，教师在评价过程中要善于利用白板的实时生成特点，通过回放各个小组讨论情况的图片或视频，密切关注各小组的讨论质量，对学生在讨论中出现的各类问题进行集中答疑，学生也可以对教师的教学过程提出中肯的建议。三、利用交互式电子白板，反思巩固，借鉴升华课后反思是案例教学不可或缺的一个重要部分，它包括教师的反思以及学生的巩固两个阶段。教师可基于白板的远程交互特性请优秀的生物教师、专家对案例教学的效果进行点评，对课堂上未预测到的问题、启发指导上的不足进行补充、分析，以便指导教师今后的教学实践，形成自身的风格与特色。此外，如果学生想进一步加强对案例的认识，可以在白板的教学案例资源库中调出相关案例，进行更加深入的分析、学习，进一步反思自身在课堂上的表现。白板具有实时交互、共建共享、灵活开放的特点，在高