双减背景下小学数学作业优化设计

“双减”背景下小学数学作业优化设计

Summary：随着新时期素质教育和“双减”政策的实施，我国小学教学情况发生了深刻的变化。教师教学观念更新，课堂效率提高，也增加了学生在课堂上的收获，为提高学生的综合素质奠定了基础。然而，也有缺点，小学生数学作业的设计仍然存在着重大的不足和问题。“双减”视域下小学数学教师应按照素质教育的要求，优化小学数学作业设计，培养小学生养成有效的学习习惯，有效促进学生学习进步，进而构建和巩固学生知识体系，全面提高学生的整体素质。Keys：“双减”；小学数学；作业优化引言小学数学作业设计是教师备课的一个重要环节,也是反馈课堂教学效果的重要形式。“双减”背景下,要切实减轻学生的负担,就必须从作业入手,针对不同学生的特征,分层分类差异化设计作业,不断提升作业设计的质量,使作业成为教学的有效延伸。数学作业设计应符合学生年龄特点,注重前置性、趣味性、实践性与学生的日常生活、社会实践以及语文、科学等其他科目有机结合起来,构成一个完整的学习体系。一、“双减”视域下小学数学作业设计中存在的问题教师们经常把作业定义为一个“巩固基础”和“强化知识点”的途径。导致了作业的形式单一，过于机械。长此以往下去很容易让学生对数学产生抵触心理，觉得作业是一件无聊的事情，影响了学生的创新思维的发展。多为计算作业，很少实际探索。传统的作业模式片面强调独立思考和精确计算，忽视实践中的合作与研究，过于封闭，缺乏实践研究，这不利于激活学生的数学思维。数学作业为巩固课堂所学而设计，不具备培养兴趣、扩展视野、拓展思维的功能；还有作业形式化严重，为应付上级的检查，如让学生做一份上交作业、一份家庭作业等。单调的作业功能，增加了学生课业负担。“双减”政策之所以提出，其目的之一在于减轻学生的作业负担。过去的小学数学教学中，教师为提高学生的学习效果，通常采取的措施是提高作业数量，在无形中带给学生不小的负担，但结果却不尽人意、收效甚微。二、“双减”目标下小学数学有效性作业的设计策略（一）设计个性作业教师根据小学生的认知基础、生活经验、学习能力，明确他们对具体的、生活化的事物比较感兴趣，而且大部分小学生比较活泼好动，好奇心强，对于未知事物比较感兴趣。因此，教师要结合学生学情，设计个性化的作业。在个性化作业引领下，不仅能够辅助学生巩固知识，而且能培养学生思维与合作探究能力。例如，在“两、三位数除以两位数”的教学中，既要让学生巩固涉及的算理，掌握计算方法，又要避免作业的枯燥乏味，教师要尽可能设计生活化作业，包括设计生活应用题、布置生活计算任务等。而在“统计表和条形统计图”的教学中，教师要多布置探究型作业，比如让学生统计本班同学的身高、体重、兴趣爱好等数据，自主提出问题和探究解决问题等。以上数学作业充分考虑学生学情，与学生的个性特点相符合。教师设计个性化作业，让学生运用所学知识解答数学问题，可以有效巩固课堂上所学的内容，还能体会到数学知识的重要作用，循序渐进地产生数学学习兴趣，感受数学魅力。（二）设计游戏类作业小学生的年龄较小，所以对游戏有着天然的亲近感，而在传统小学数学作业设计中,游戏类作业的占比明显比较少，通常采用的都是枯燥的书面的作业为主，因此作业的形式比较单一，学生无法感受到作业的乐趣。而在“双减”背景下，教师要跟上时代发展的步伐，顺应学生的身心发展规律，利用游戏化的作业设计，增加作业的趣味性，让学生在寓教于乐里掌握所学知识，提高对于数学的学习热情。比如，教师可以先对学生进行分组，带领学生到操场上，用绳子或者粉笔在地上画出十个长格子，在格子中间写上对应的题目,学生在组内可以通过石头剪刀布的方式来进行前进比赛，赢了的学生能够根据自已赢得的划拳数来前进，走到相应的格子上，就要对这格子中所对应的题目来进行解答，答对了可以继续前进，答错要原地等待，比一比，哪一个队伍最先到达终点。游戏在这一作业的设计中，作为作业完成的辅助形式，能够有效增加作业的趣味性，消除在题目解答过程中的枯燥感。让学生在掌握不同题型解法的同时，也能够感受到学习的乐趣，更好地顺应小学生的展示欲和好胜心。（三）设计实践性作业学生学习数学的主要目标就是体会数学的价值，并在生活中进行运用。目前，个别教师只注重书面作业设计,而忽视了数学的应用功能。实践性作业的设计更能将学生的学习与生活联系起来，让学生既可以动手，又可以动脑,从而体会到学习数学的重要性，提高学生对数学知识的运用能力，达到学以致用的教学目的。例如:教学了一年级下册的《人民币的认识》后，可以设计一个“小小采购员”的实践活动。学生在家长的陪同下去超市，向家长或售货员请教辨别伪劣商品的方法。让家长协助选购物品，并结账付款，将自己所带的钱、应付的钱、找回的钱等进行记录，能有效培养学生的语言表达能力、计算能力和思维能力。中高年级的学生，还可以在春节期间记录每一笔压岁钱的来源及金额，制作一个合理使用压岁钱的方案。在学习了《24时计时法》这个内容后，可以让学生在假期中按照时间顺序制定出一份切实可行的作息时间表,并根据这份作息计划完成各时段相应的任务，这样既让学生树立了时间观念，又培养了良好的行为习惯。此外，还可以根据学习需要，设计实践调查作业。通过访谈、查阅资料、社会实践等形式，调动学生学习数学的热情,提高学生的数学素养。例如，在教学三年级下册《复式统计表》时，可以让学生调查爸爸、妈妈每天工作和做家务的时间，用数学知识进行分析研究，培养学生分析、整理数据的能力，了解父母工作的辛苦，从而对学生进行感恩教育。这些作业的设计和以往的作业形式不同，更能调动学生的学习积极性，引导学生从校园内走向校园外，拓展学生的知识面，使学生的语言表达、逻辑思维等综合素质得到培养和训练。（四）设计综合性作业数学与其他学科有着密切的联系，把数学与语文、音乐、美术、思品等学科有机结合起来，融合多学科知识背景,设计学科整合型作业，能激发学生的创作热情，拓展学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力，以促进学生全面发展。例如:数学与语文学科整合，让学生写数学日记、创编数学故事，用文字表述数学知识，既能增强对数学知识的理解，又能提高书面表达能力。数学与音乐学科整合,将“凑十歌”“九九歌”以学生喜欢的节奏和旋律进行个性化创编，便于学生理解与掌握，在寓教于乐中收到事半功倍的效果。数学与美术学科整合,学生创作数学手抄报,不但要灵活运用数学知识，还必须结合美术方面的创造。又如:学习了《图形的平移和旋转》之后，让学生利用平移和旋转的知识创造出美丽的图案，不但激发了学生的创造力，还培养了学生的审美能力。结语在“双减”背景下，教师要落实减负增质,不断的提升自身的教学水平，创新教学的方式，通过优化的设计，让作业成为提高学生学习水平，提升综合素养的方式,培养学生良好的学习自信心，提升其实践能力，拓展其学习宽度，发散其思