初一语文《济南的冬天》的教案3篇

初一语文《济南的冬天》的教案3篇一、说教材

《济南的冬天》是义务教育课程标准试验版教科书七年级上册第三单元的其次篇课文，本单元担当着对现代散文的鉴赏力量提高的任务，所以本单元的重点是整体感知散文，品尝散文美丽的语言艺术。《济南的冬天》是一篇极具共性的写景散文，语言清爽、美丽、亲切、自然，描写生动形象又妙趣横生，对景物描写细致入微，瓶中见奇、常处见险诗中有画，画中有诗，这种观看事物描摹事物的力量是本文教学的难点同时把本文与朱自清的《春》进展比拟阅读，进一步体会比方、你人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作用，在这些熟悉根底上，我定下了本文的教学目标。

1、学问力量：（1）把握生字词，辨析多音字

（2）进一步体会比方你人等修辞手法在描写景物抒发感情时的作用

（3）体会文中的语言美

2、情感态度价值观：（1）学会品尝散文中美丽的语言及修辞艺术

（2）通过对《济南的冬天》的学习去发觉大自然之美

3、过程方法：（1）总的来说教学千法，朗读为本对于本文要以读贯穿始终，分三步走：初读——精读——品读，读出文章之美，到达与共鸣。

（2）学生争论探究济南动冬天的山水阳光，()并对其进展修饰，找出依据，如小山摇篮图，空灵水晶图等。

（3）学生以导游的身份，追随老舍的脚印给第一次来济南的有人介绍济南的冬天

二、说教法

新课程中指出：教学过程应突出学生的实践活动，知道学生主动的猎取学问。于是我依据本科目标和内容结合学生实际力量，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发觉法、合作探究法进展教学，让学生在整体感知的根底上通过朗读去发觉美，感知美，探究美。

三、说学法

学生是课堂的主体，因此我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进展学法知道，使学生自主地发觉思索分析争论，从而解决问题。

四、教学过程

1、导入语：同学们，现在已经是秋天了，当秋天来了，冬天还会元吗？冬天来了，大家最深的感受是什么呢？—……今日，我们一起来观赏一个别样的冬天，它就是老舍的《济南的冬天》

2、讲授新课

（1）大声朗读课文，解决生字词

（2）有感情的朗读课文，体会是怀着怎样的心情写作的？——以此来确定课文的感情基调

（3）精读课文，概括文中写了济南冬天的哪些方面，并分析其特点

（4）品读课文，并与《春》做比拟阅读

3、完毕语

济南的冬天是漂亮的，二老舍具有发觉美的眼睛，同时又用美丽的文字向我们春大了美，让我们领会了一个不一样冬天，我向大家心里也都有一个与众不同的冬天，那么请你用你独特的文字把他传达出来！

我今日的说课就到这里。感谢大家。

《济南的冬天》说课稿篇二

各位领导、各位教师，大家上午好！

这天我说课的题目是《济南的冬天》（板书：济南的冬天+老舍），下方我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。

一、说教材和学情

（一）教材

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的漂亮风光写景散文。

编者安排这篇文章，就是想让我们领会到自然景物的美，领悟蕴含在字里行间的感情。

（二）学情

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维潜力和审美潜力尚在构成之中。在我看来，大多数的学生就应都喜爱写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是.最好的教师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培育学生观赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。

二、说教学目标

1、教学目标

依据《语文课程标准》的根本精神，语文学习重在强调学问和潜力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展，我拟定了如下教学目标：

学问潜力目标：

理解重点词语，品尝积存语言，体会济南的冬之美。

过程方法目标：

朗读课文，感知资料，初步培育感悟散文的潜力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。

情感态度与价值观目标：

体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

2、教学重难点

为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习抓住特征运用贴切手法描述自然风光的写法上，并引导学生体会在景物描述中所抒发的思想感情。

三、说教学方法

教学：

1、依据语文特点和学生实际状况以通读法、争论法、合作探究法进展教学。

这是一篇布满诗情画意的散文，在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限宠爱之情。学习本课重在引导学生领悟抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会借景抒发的”赞美之情。而若要达此目的，就务必透过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进展共性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而到达读中悟，悟后读，培育学生的审美感受和丰富的想象力。

2、采纳多媒体等电教手段，增加教学直观性，扩大教学容量。

学法：

教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进展学法指导，采纳了自主学习法、小组争论法及反应练习法。

四、说教学过程及策略

为了到达教学目标，我设计了如下的教学程序。

一情境导入

一年有四季，季季有特色。这天我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐观赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？这天，就让我们追赶老舍先生的脚印，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二朗读课文，整体感知

本环节，我设计了三个小问题：

1、学生用一两个词语概括自我经受感受过的冬天的特点。

2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

3、学生思索：为什么会消失这样的差异？

济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文到处围绕表达着“温晴”，也表达着“温情”。

三以温晴识温情——“温情”在我身边

学生朗读第一段，小组沟通，领悟用比拟的方法突出济南温晴的特点。

因此，说济南是个“宝地”。

四以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图颜色看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都布满着温情和期望。

教师引导学生跳读课文，查找温情的画面，学生透过自主思索，合作沟通，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。

1、摇篮安睡图

2、雪后小山图

3、山村卧雪图

4、玲珑水晶图

五以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来呈现济南冬天的特点，在鲜亮的形象中融入了自我独特的感受。所以，那里的山水情意浓浓。在写作上也绽开联想、想象，以温情的形象来比较温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，但是拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比较山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组沟通，最终师生共同明确。

1、守护摇篮的母亲

2、细致周到的护士

3、衰弱优雅的女郎

4、娇美大方的少女

5、俏美柔情的女子

老舍先生不愧为文学大师，他才智的将印象中的事物想象成一个个颇具共性，而又都布满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思索：

老舍先生为什么只选取女性形象来比较描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能表达暖和、优美、慈祥，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）品尝温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、严厉，布满着温情。像漂亮的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。

学生先跳读课文，标划出富有灵性、内含意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进展品尝。

六我笔下的“温晴”和“温情”

1、教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了呈现这一特点，抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生气。之所以如此，皆在于内心蕴含着的“温情”，是温情的体验有了这种种温情的意象，是温情的感受有了这奇妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2、引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

五、时间安排

导入3分钟；讲授新课30分钟；归纳总结2分钟；写作练习5分钟。

济南的冬天教案篇三

教学目标

1、熟识课文内容，理清文章层次构造和主要内容。

2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。

3、潜移默化喜爱祖国河山的感情。

教学重点

1、熟识课文内容，理清文章层次构造和主要内容。

2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。

教学难点

潜移默化喜爱祖国河山的感情。

教学过程

[预习指导]

１．背诵课文１－３段。

２．查字典解决生字词。

[三分钟演讲]

一、创设情境，导入新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

二、简介

三、检查预习：

１．６人背书片断

２．５人上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生留意力集中，进一步熟识课文内容。

六、理清文章脉络：

１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

２．学生独立思索，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进展提问。

３．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

４．教师结合课文内容进展评价订正归纳小结。

参考：天气山景水色

七、分析第一局部：

１．问题设计：

（１）济南的冬天有什么特点？

（２）用了什么写法？

教学过程（）

２．学生思索（方法同上）。

３．抽签提问

４．学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

比照：北平（大风）济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生喜爱祖国的河山。

Ａ类：完成课后练习二

教师视察后核对答案。

布置作业:

１．背诵课文后半局部：Ａ类

２．稳固生字生词。Ａ类

教师手记：

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟识程度和写作及语言的积存。其次解决课文采纳先总后分法，易于总体把握。

课后心得：

济南的冬天（其次课时）

教学目的

1．激发学生喜爱祖国河山的感情。

2．学习景物描述的方法。

3．培育写景抒情散文的自读力量。

重点难点

1．重点：如何自学写景抒情的散文。

2．难点：景物描述的方法。

教学过程：

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

三、学习新课

1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

争论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了特别”，转到写冬天的山。

语文教案－济南的冬天（第一课时）

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2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

争论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3．提问：怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适暖和的环境。

（2）用比方、拟人手法：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说…用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的挨次描写雪后的山景。

争论并归纳：根据空间挨次，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

争论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。

6提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

争论并归纳：

（1）比方：用“日本看护妇”比方雪光；用“花衣”比方雪色

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（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪似乎突然害了羞”运用比方、拟人手法，写出动人的雪态。

7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

争论并归纳：用城内的“狭窄”衬托城外的“宽阔”，用两个“卧”字，传神、形象地照顾了上文“温和安闲地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比方城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

争论并归纳：

（l）水的绿：描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生气。

（2）水的清、亮：描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9．提问：这段文字运用什么修辞手法？

争论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

语文教案－济南的冬天（第一课时）

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（2）比方：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

9．提问：本文的写景抒情有什