基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究

基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究

一、引言要充分尊重学生，发挥学生的主体作用，这是语文老师挂在嘴边的话。但是知易行难，语文课堂教学的实际状况，却实在是令人担忧。教师往往以完成课程任务为主要目的，对学生的学习起点、学习状态、学习结果关注甚少，没有根据学生的实际学情在教学设计、教学过程、教学评估等方面进行调控，导致语文教堂教学效益低下。目前存在的问题，具体表现在以下三个方面：一是教前疏于学情分析。在备课过程中，不少教师只根据教材内容制定教学目标，没有根据具体学情进行设计。认真分析学生学习起点的教师比例较低，多数教师忙于备教材，对学生的学情往往无暇顾及，只凭印象有一个笼统的判断。教师对学生学习起点认识的模糊化，使教学设计缺乏针对性。二是教中懒于互动调控。在教学过程中，教师对学生的学习状态关注不足，没有认真去观察与发现学生的疑难与困惑所在，往往是一厢情愿。学生懂的东西，仍不断地教；学生不懂的内容，老师偏偏不教。没有根据学情对教学过程进行调控，无法促使学生进行有效学习。三是教后失于效益评估。课堂教学结束后，教师往往忽略了学习结果评估与跟进，没有依据评估结果实施调控跟进，也就无法真正落实教学目标。把存在的问题以“教前—教中—教后”进行归类，只是个大致而且比较省事的方法。值得重视的是“教后”这个环节，是我国语文课堂教学中最薄弱之处。“由于缺乏评估与跟进，教师对课堂教学过程中的学情状况，难以获得一个理性的把握”[1]，更难找到改进的方法。这严重制约着语文教学质量的提高。针对以上问题，本研究从学情分析的视角，研究中学语文课堂的调控策略。即根据学情反馈信息，对教学设计、教学过程、教学评估等方面，进行必要、恰当、适时的调控，从而优化教学过程，达到最佳的教学效果，让学生获得最大限度的发展。二、策略实施（一）课堂教学设计的调控策略1.学习起点的学情诊断摸准学清，事半功倍。教师可以通过浅表观察、层级调查、专项测验等方法，初步了解学生的学习背景、学习起点，对学生的学习起点进行差异化诊断，从而诊查归纳出学生共同存在的问题。2.根据学情，调控教学目标因材施教，因人而异。针对学生共同存在的问题，调整制定全班的学习目标；根据学生不同学习起点的差异性，制定梯形层级目标，以满足不同层次学生的学习需求。3.根据学情，设计教学支架求真务实，适时进退。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离，就是最近发展区。教学支架，就是在学生试图解决超过他们当前知识水平和能力的问题时教师所给予的支持和指导。给予教学支架的目的，就是使学生最终能独立完成任务，帮助他们顺利通过“最近发展区”。在操作上，教学支架应该考虑学生的学习需要，当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供“支架”；当学生需要较少的帮助时，教师就撤销“支架”。[案例一]基于学习起点的设计内容：作文指导课（一）课名：善用你的资源（二）课堂教学实施中的调控策略1.关注课堂教学中学生真实的学情“教”与“学”方案，动态生成。语文课堂实施中的学情，既有教师在教学设计中所分析的“学情”，也包括课堂实际学习过程中反映出来的学情。教学活动的过程，不可能做到“流水线式”的准确预设。教学是预设性和生成性的统一，教师必须根据教学过程的真实学情，在预设的基础上不断调控，动态生成“教”与“学”的方案。2.在对话互动中诊断学情“火力侦察”，“外松内紧”。在课堂教学中，教师应关注师生互动、生生互动等环节中所体现出来的学生“学”的基本状态。教师既要不动声色，又须耐心细致。了解课堂中真实的学情，并不是一件容易的事。教师要注意营造民主平等的氛围，让同学们毫无顾忌地表达自己的观点；同时，教师要注意及时捕捉对话信息。通过课堂上师生、生生的交流互动环节，学生对事物或问题原有的认识和理解，包括那些隐秘的、模糊的、不确定的信念、认识与理解，以及对事物的偏见、误解等，都可以得到激活、显现和暴露，教师应敏捷及时地分析这些对话，捕捉信息，以形成有效的判断。这些信息与判断，对弄清楚学生原有的认识与理解有重要的意义，也为课堂的有效调控提供了真实可靠的依据。3.在对话互动中调控推进“花开随风”，因势利导。人之多样性、可变性与可调性，使教育活动变得异常复杂。教学过程似乎时时处处充满不可预知的变数。可以说，这让教育充满了挑战。但同时，这其实也是教育的乐趣所在。在对话互动的过程中，教师要及时捕捉生成性的教学资源，对于那些可以深化学生理解、发展学生创造性思维和创造能力的问题，即使有可能打乱教师的教学预设，也应在所不惜，也要及时地对原有的设计做出调整，抓住契机，进行深层次的创生。当然，这对教师的综合素质要求会很高，会考验教师的应变能力。[案例二]《荷塘月色》第三课时教学片段●课堂再现（教师原教学计划为分析文章的结构特点）生1：文中为什么写采莲？删去这些段落，对文章也没有任何影响。（教师意识到这是一个很好的生成性资源，对原来的教学内容作调整）师：我同意你的观点，我也觉得采莲这几段可以删去。大家的看法呢？（学生用将信将疑的眼光看着教师）师：我们能不能从文中找到一些依据。（学生认真地看课文，不少学生拿笔在圈画文中的句子，4分钟后，学生纷纷举手）生2：我认为，全文最美的当数采莲，没有什么世俗的牵绊，只有对自由与纯真世界的向往，正如“噫彼小星”、“桃之夭夭”那些《诗经》的歌谣一般，充满了原始的生命力。生3：删去真的合适吗？我倒是喜欢采莲的描写，它的出现恰到好处，使文章活了起来。荷塘是静的，月光是静的，独处时也是静的，唯有那联想中俏皮的江南，有了一丝鲜活的色彩。江南水上荷莲中穿梭的快乐，才是让人向往的自由。师：那采莲的段落与上下文有联系吗？生4：“忽然想起采莲的事情来了”的前一句是“热闹是它们的，我什么也没有”，想起采莲的事，是作者想超脱的一个手段罢了。师：那他超脱了吗？生5：最后还是回到现实中来了。我们看看最后一段中的这一句——“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，想超脱，但最终还是无法超脱，留下了无穷的余味给读者去体会了。教师根据课堂中的学情，及时捕捉生成性的资源，调控课程，师生间这样的对话互动，对教学目标的达成是有效的。课堂教学实施过程中的这类“变奏”，对教师提出了很高的要求。教师一方面要及时回应每个学生的发言；另一方面又要想办法让学生的各种观点互相碰撞、互相激发、互相矫正、互相补充。不同的学生对同一事物或问题的不同认识和理解，可以构成彼此的“最近发展区”。当不同层次的认识和理解碰在一起时，学生的有些体验与理解就可以得到矫正、补充与完善。这样，通过对话互动，彼此互补，学生的多元发展就可以实现了。4.根据学情需要提供补充性学习“雪中送炭”，适时助力。教师可根据学生在学习过程中存在的不足，搭建教学支架，及时提供补充性的学习资料，让学生能顺利完成基本的或者是高层级的学习目标。[案例三]《雨巷》第一课时教学片段●课堂再现（在教学过程中，教师发现南方的学生对丁香花十分陌生，对诗中丁香姑娘的形象难以理解，于是及时调整教学内容，为他们准备补充性资料）师：大家有没有看见过丁香花？（学生摇头）师：我这里有丁香花的图片，但不敢放给大家看，怕破坏了大家心目中的丁香形象。丁香花是四瓣的，特别是未开的丁香花的花蕾，像一个个的结。我们不如来看看古代诗人笔下的丁香花是什么样子的吧！（教师板书）师：我就只写两个例句吧。“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐《代赠》）“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟《浣溪沙》）师：大家看一看，在古典诗词中，丁香常常与什么连在一起？生：丁香往往与“愁”与“结”连在一起。师：丁香结是愁思的传统意象，雨中的丁香更显得柔弱和凄美。（为了引导学生进一步理解丁香姑娘形象，教师又设计一问）师：大家想想，诗中的“丁香姑娘”能不能换作“牡丹姑娘”或“玫瑰姑娘”呢？（学生纷纷举手，展开了对丁香姑娘形象的大讨论）教师根据学生真实的学习需求，及时提供补充性学习资料，为顺利地完成了教学任务奠定了基础。这样的适时助力，会使学生拥有成就感，激发他们学习探究的热情。5.根据学情需要提供拓展性学习“花明柳暗”，别有洞天。教师引导学生完成基础性的目标后，还要注意引导学生进行拓展性学习，完成发展性目标。这个探究新天地的过程，其实就是能力的迁移过程。[案例四]《荷塘月色》第三课时教学片段●课堂再现（《荷塘月色》的第三课时。学生对什么是“通感”手法基本掌握，但缺乏实践运用。教师根据学生的实际情况，及时进行拓展性训练）师：关于“通感”手法，我们大家能不能想一些生活中的例子。生1：刘妍今天笑得特别甜。（全班笑，学生纷纷举手）生2：秀色可餐。（全班大笑）生3：一弯寒月。师：我们能不能再找一些古诗文中运用通感的例子？生4：天阶夜色凉如水。生5：红杏枝头春意闹。（有位学生兴奋地举起前几天刚学的一首诗，要求发言）生6：这是几天前我们学的《听邻家吹笙》——“风吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”诗中“疑有碧桃千树花”，把听觉转化为视觉，把音乐的形象转化为花的形象，诗中的“碧桃”是天上碧桃，是王母桃花。灼灼其华，竟至千树之多，是何等绚丽壮观的景象！（全班报以热烈的掌声）这样的拓展活动，给学生提供了富有挑战性的学习内容，开辟了更为阔大的学科境地，有利于促进学生学习能力的进一步提升。这样的活动，给语文能力强的同学以展示才学的机会，又让能力较弱的同学开阔了眼界，好处多多。（三）课堂教学结果的评估调控策略1.要重视语文作业的评估功能作业，是学习结果呈现的常见方式。检查评估作业是教师进行学情分析的实质性途径。“通过对学生作业样本的批阅和分析，教师才能够深入探测到真实的学情。但在惯常的语文教学中，我们会发现这个环节常常被教师有意无意地忽略了。”[2]教师在课堂教学中似乎更为在意的是教学过程中的内容传授，学生的作业状况未能得到深入的和持续的关注。而且，作业设计与布置的随意性也非常大。这当然会使教学效益大打折扣的。只有充分重视作业的批改与分析，依据作业中反映出来的学习状况开展教学，才有可能真正提高教学的效率。2.循环式跟进策略对学生普遍存在的问题，教师可采用循环式跟进策略，在安排新课时，把学生的作业情况糅合进去，再依据新课要求，布置下一次作业，如此循环下去。这种教法，能确保学生一步一步顺利地学下去，并且不断取得进步。比如针对学生记叙文描写不具体的问题，我设置了循环跟进式作业。[案例五]记叙文写作训练（一）循环跟进式作业——学会描写3.差异性补救性策略作业评估之后，对学生个别存在的问题，可采用差异性补救的策略。具体有：分类补救策略、个别补救策略、导引评改补救策略和自我反思补救策略。（1）分类补救与个别补救相结合对作业中反映出来的未达到评估标准的学生，教师可分类实施补救措施。比如，针对学生作文开头不过关的问题，采用分类辅导的方式。那些作文基础比较差的学生，在写之前没有想清楚要表达什么主题，因此在开头东拉西扯，随意拼凑。给这些同学的辅导建议是：①先确定主题；②用开门见山法开头，要求做到简洁明了。对于作文基础比较好的同学，既想开头与众不同，又考虑欠周全，常常转弯抹角，入题太慢。辅导他们可采用以下的方式：①先确定主题；②化虚为实式开头，主题为虚，事例为实。③矛盾对立开头，提出要解决的问题。④古语名言引申式开头。⑤用自然现象起兴。⑥寓言小故事开头。经过分类补救，学生的作文开头有了明显的进步。在分类辅导补救的基础上，教师对学生尚未解决的问题可以采取个别补救的策略。个别辅导，面对面交流，信息反馈更加畅通与及时，而且针对性强，有利于问题的解决。（2）导引评改补救与自我反思相结合补救策略要取得成效，关键在于充分调动学生的学习积极性。对一些基础较差的学生，教师可尝试采取导引评改的补救策略，让他们参与作业或测验的评改。具体操作步骤，首先是教师要做好评改前的培训辅导工作，将学生的作业、测验卷当场评改，引导学生纠正错误，明白正确的答题要点。然后让学生每人批改一个小组的作业或测验卷，在此基础上，教师再进一步引导，让他们能触类旁通，举一反三，参与点评同学的作业和测试。这种导引评改补救的形式，深受学生的欢迎。这类活动一方面能帮助成绩差的学生查缺补漏；另一方面又能激发他们的学习兴趣，让他们体会到成功的快乐。除了导引评改的补救策略外，教师还要注意引导学生进行自我反思，让他们认真研究如何调整和改进自己的学习，获得进一步的发展和提高。[案例六]学生自我反思材料作文如何拟好标题生1：不平庸，如“谦卑持心，傲然阔步”。生2：突出矛盾对立，如“输得起的赢家”。生3：以观点为题，如“适时丢弃竞争之意”、“理性竞争：不为生存而为生命”。生4：首先要扣材料，脱离材料其他再好都是白费；其次是要“不凡”，要有吸引力。生5：要么通俗易懂，语气强烈，口语化却不平庸，如“你是最棒的，我要超过你！”“我凭什么要替你高兴”“要竞争？要赞美！”；要么文学色彩浓厚，使人口齿