对5种版本高中生物教材绪论的比较分析

对5种版本高中生物教材“绪论”的比较分析

笔者在教学过程中发现，普通高中生物学教材人教大纲版（简称“旧人教版”）和课标版（简称“新人教版”）的“绪论”具有很大差异。何为“绪论”？“绪论”有什么作用呢？不同版本的高中生物教材“绪论”的编排体例有什么差异？内容选择有什么不同？文中以《生物·必修1·分子与细胞》为例，就以上问题对旧人教版、新人教版、苏教版、北师大版和浙科版这5种版本的教材“绪论”进行了比较分析。理清这些问题，有助于教师在教学中借鉴不同版本的内容，做到合理取舍，上好“绪论”这节课。一、地位及作用的分析有关工具书对“绪论”如此解释：（1）“绪”的本义指丝头，此处引申指开端[1]；（2）指学术著作等的开头部分，开头的论述，相当于“序论”[2]；（3）学术论著的开头部分，一般说明全书主旨和内容等[3]。由此可见，“绪论”处于著作的开头，属于开篇，其作用是提纲挈领。这就意味着教师要足够重视教材的“绪论”。笔者对5种版本教材的“绪论”题名及其所处位置进行了统计，结果如表1所示。从表1可以看出，相对于旧人教版教材“绪论”，新人教版、苏教版和北师大版“绪论”的标题都有大的突破，具有很强的吸引力：或通过和科学家亲切交流，感受科学家的风采，激发探索生物大分子奥秘的兴趣；或关注“我们”，突出生物科学与我们的关系，关注科学、技术与社会的关系，强化情感、态度与价值观的教育；或突出学习的主体——同学们，引领学生走进现代生物科学与技术的殿堂。苏教版教材中还有“学习指南”板块，这可以帮助“我们”学会使用教材。北师大版教材还有“‘分子与细胞’模块学习目标”板块，有助于“同学们”从整体上把握学习目标。由此可见，教材编者都很重视“绪论”，希望通过阅读“绪论”激起学生学习生物学的兴趣，帮助“我们”学会使用教材，并且明确学习目标，学会自主学习。这也充分反映出“绪论”在教材中的作用，“绪论”是开启生物学课程大门的钥匙。因此，教师应该充分认识这一点，重视“绪论”课的教学。二、编写体例及内容选择的分析教材是学生获取知识的主要载体，中学生物学教材的心理程序、涉及教材内容是否能够为学生所接受和是否有利于教师的教及学生的学，决定着中小学教材的体例设计和配置，以及教材的可读性问题[4]。由此可见，教材的编写体例反映着教材编者对教学结构的安排及建议，它制约着教与学双边活动的实际进程，影响着学生习得课程的水平。从下页表2和表3可以看出，5种版本教材的“绪论”在编写体例上各不相同，内容选择方面各有侧重，体现出不同的价值取向。这究竟体现了编者怎样的思路呢？旧人教版教材的绪论部分通过一幅“青海湖鸟岛自然保护区”图片，引起学生对“生物”的关注，由此引出对“生物科学”一般性的定义。接着围绕“生物”“生物科学”设问：究竟什么是生物呢？生物科学是怎样发展的？生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢？怎样才能学好高中生物课程呢？正文部分围绕这5个问题展开讨论，均以大段文字展开阐述，这是对教学大纲的细化。其中生物的基本特征是教学的重点，也是难点，更是教材编写的主线。另外，正文旁边还有4个“小资料”和两个思考栏，配有10幅插图，最后，通过复习题对知识加以强化。由此反映出编者的设计思路：通过问题激趣导入，平铺直叙，注重知识传递。从设置的问题来看，宏观笼统，有一定的难度，势必要以教师的讲解为主。“小资料”和思考栏等有助于开拓学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力，这是对正文部分的弥补。新人教版教材的绪论采用访谈录的形式，向学生再现了编者和我国著名生物化学家、中国科学院院士邹承鲁的谈话。访谈围绕我国率先人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素的过程展开。以“我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对于生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上”切入本模块的主题——分子与细胞。又以邹老的嘱咐：“办老实事，说老实话，做老实人”作结。这正好体现了课程对学生情感态度价值观的关注，为学生的学习和思考留下了空间，具有很好的启发性。学生犹如在旁聆听，由此产生一种崇敬科学家的情愫，激起学习生物学的兴趣。同时，由于谈话无法满足学生的好奇心和求知欲，这就为教师的教学留下空间。总的来说，访谈录具有可读性、启发性和可教性。苏教版教材的“绪论”是第1章——“生物科学和我们”，共有2节——“身边的生物科学”和“生物科学的学习过程”。第1节选取与我们生活密切相关的话题——“健康问题”（癌症和传染病）作为切入点，由此引出与卫生保健有密切关系的生物学热点问题——基因诊断和基因治疗。这既可以激发学生的兴趣，又可以引导学生关注科学、技术与社会的关系，强化生物科学、技术与社会化的科学价值。第2节先讲述一个探究故事，即“挑战自然发生说”，接着提出一项能力要求——“像科学家一样实验”。这将促进学生对生物科学学习方式的转变。值得关注的是，苏教版教材一改“知识传授体系”，而是分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，意在构建“知识、能力和情感态度价值观一体化”的自主学习体系。这也是教材在目录之前设置“学习指南”的原因。北师大版教材的“绪论”相对简单，只介绍了高中生物课程的安排，即介绍高中生物必修模块和选修模块的主要内容，引导学生走进现代生物科学与技术的殿堂。浙科版教材的“绪论”则是以问答的形式，中规中矩地说明：什么是生物？什么是生命？什么是生物学？怎样研究生物学？为什么要学习生物学？这是对学什么、怎么学、学了有什么用等问题的回应。为什么新人教版教材的“绪论”内容与其他版本相比会有这么大的差异？这是由课程标准决定的。教学大纲明确规定了“绪论”的内容，旧人教版教材中的“绪论”是对教学大纲的细化。而课程标准对绪论并没有提出明确的要求[5]。编者为了落实课程理念，就采用了不同的方式，选取了不同的内容。这也为教师如何处理这一部分内容留下了更多的空间。三、对教学的启示通过以上分析可以发现，4种课标版教材的“绪论”内容有详有略，似乎选取的内容和模块的主题关系不大，并没有传递多少知识，而且新人教版教师用书对“绪论”课的教学也未做任何说明。这是不是意味着“绪论”课不重要呢？毋庸置疑，不但要上“绪论”课，而且还要上好“绪论”课。这是课程标准的内在要求。可以说，教材《生物·必修1·分子与细胞》中的“绪论”是高中生物学的第一课，教师和学生在课堂上初次接触，相互间都有距离感。教师作为课堂的主导者，怎样尽快消除这种距离感，走进学生，让学生喜欢上自己的课堂、喜欢学习生物学呢？讲笑话、引发学生对教师的兴趣……这些都不是关键。最关键的是要抓住学生感兴趣的话题。当学生对某一事物或活动感兴趣时，就会投入精力和时间去认识它、研究它、参与它。那么，高中学生到底对什么感兴趣？有研究者指出，高中学生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活、观察应用和社会问题联系紧密的主题，而对一些理论性较强的课题则不太感兴趣[6]。这就意味着教师在“绪论”课教学内容的选取、教学活动的安排等方面应该考虑学生的这些需求。分析不同版本的教材不失为一种发掘教学素材、教学设计思路的好办法。一本好的教材在内容选取与编排等方面总会考虑学生的认知发展水平，关注学生的学和教师的教。不同版本的教材可以为教师提供不同的视角，避免教师在小天地里打转。通过分析教材，可以使教师尽可能多的预设学生感兴趣的话题，在课堂上游刃有余，有的放矢。要做到这些，教师必须打破传递知识的传统观念，正确对待绪论课。绪论课不一定要传递多少知识，更多的则是要考虑怎样找到学生的学习兴趣与课程的契合点，让学生尽快熟悉生物课程，找到学习生物学的兴趣点。根据以上分析，教师可从以下几方面着手准备绪论课：（1）挖掘科学家背后的故事，启发学生思考；（2）给学生展现最新的生物科技成果，