分式的教学反思7篇

分式的教学反思7篇

分式的教学反思篇1

分式初中数学中重要的一章，在中考中占有肯定的比重。学生已根本把握了分式的有关学问（分式的概念、分式的根本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。

一、本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理力量，所以复习时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。

二、复习中的重建

分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的根底之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的根本性质做到敏捷运用。

再则，对课本上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平—-—能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发觉新的问题，培育学生解决问题的力量！提高学生的学习兴趣！

分式的教学反思篇2

该节内容属于北师大版八年级数学下册第三章《分式》，本节主要争论分式的加减法运算法则。

为了完成教学目标，首先通过行程问题引入分式的加减运算，让学生感受到数学和生活的联系，加强学习分式加减法的必要性。既表达了加减运算的意义，又让学生经受了从实际问题建立分式模型的过程，进展学生有条理的思索及代数表达力量。

为了突出重点从简洁的状况入手，低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生利用类比的方法自然获得同分母分式加减运算的法则。在此根底上，引导学生探究异分母分式的加减运算，得到异分母分式加减法运算的法则。同时，让学生尝试用式子表述法则，培育他们的表达力量。在运用法则的环节上，无论是例题还是练习都以学生为中心，给学生充分的时间去运算，去暴露问题，不拘泥于形式的争论、合作，可以发觉学生不同的思路，熬炼和培育他们的发散思维力量，为后面的教学供应较好的比照分析材料，使学生留下深刻的印象。

1。初步完成了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从分数加减法法则类比出分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。

2。以争论的形式呈现给学生例题，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的`收获，在此根底上引导学生发觉解题技巧，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题。

3。是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着打算作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握更为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。

4。制造性的使用教材，教材只是为我们供应最根本的教学素材，完全可以依据学生的实际状况进展适当调整。由易到难，实在不行，再讲一节习题课，夯实根底。否则后面的分式应用题很难突破。

5。在小组争论时，应当留给学生充分的独立思索时间，不要让一些思维活泼的学生的答复代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。教师应多留意对困难学生的帮忙。

分式的教学反思篇3

一．设计思路：

设计思路建立在我校目标教学的前提下，由学生自主导学，然后再由教师考察和点拨，但是由于种种缘由，我最终打算给学生一个半开半闭的区间。这节课的关键在前面的这步过渡，毕竟是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在教师的引导下去完成，我先后作了屡次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终打算和学生一起共同完成。

二．教学学问点：

1.在本课的教学过程中，把握范围分式方程的解法是关键，所以由两个习题过渡后，我复习了一元一次方程的解法，然后引导学生尝试利用解一元一次方程方法的根底上一起探究探究解分式方程的解法。我先作一示范，学生练习格式，接着消失有增根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增根等问题。

2．在利用类比法解分式方程这一过程中，分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应渗透种化归思想的教学。

3．本节课的难点是对分式方程可能产生增根的缘由，我为了让学生更深刻的理解就用了两个分式方程的解答过程进展比照，表达验根的重要性及必要性，充分表达学生为主体，教师为主导的教学体系。

三．课堂效果：

在这节公开课上，学生状态不错，全部的学生都能积极思索，踊跃回答下列问题，在课堂练习和最终的课堂小测里，学生的作答标准正确，而且对于增根产生的缘由及相关学问点的难题的突破学生把握的不错。

整节课下来，根本能够达成教学目标，但是作为年轻教师，我在一些细节的处理上仍旧需要改良。个别教学语言不够标准，而且利用新学问的学习过程，对旧学问的复习仍旧不够，语速有点快，个别问题的引导可以更深层次，没有充分放手让学生突破难点，也是比拟圆满的地方，盼望听课的教师给我多提意见，我会珍惜的。

分式的教学反思篇4

经过一节课的教学，我个人认为有可取之处，但也存在缺乏

一、优点

（1）本节课初步到达了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点。通过与学生情感沟通和互动式复习，放手让学生去猜测分式混合运算的挨次，通过例题讲解，使同学牢记分式混合运算的挨次，并且通过大量的练习来稳固，同时引导学生独立完成分式混合运算的题目，顺应着学生的认知过程，递进式的设置不同层次的练习，在法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，为重心，给足充分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学供应了较好的比照分析的材料，让他们留下深刻的印象。

（2）是以师生之间的情感为根底，通过活泼的课堂气氛，准时的对学生赐予确定和鼓舞，使学生对数学产生深厚的兴趣。每一个层次的练习完成之后都赐予赞扬，在此根底上委婉的提出他们的缺点和缺乏，把学生的认知提升了一个高的层面上，同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳固。

（3）是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着打算作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。

二、缺乏之处：

（1）讲解的还不够充分，大局部同学能够把握本节课的内容，但相对根底较差的同学还是很难理解，应当针对他们出一些难度小的题目给他们做，并给与具体的讲解

（2）学生与教师比拟熟识，有时课堂气氛过于活泼，使得在治理的过程中铺张了珍贵的时间

（3）忽视了例题的示范性和板书的清楚、条理性。

（4）课堂预备还可以再充分一些

分式的教学反思篇5

昨天去试验小学听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚开头秦教师利用类比的数学思想，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦教师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的状况，并把计算题消失那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦教师以学生错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在怀疑，一节课最重要的是前20分钟，为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是学生的弱项，应当教师先做好解题的示范，然后学习加强练习，只有学生自己动手计算才会发觉缺乏。课进展到25分钟左右，秦教师开头讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦教师不是自己单独讲解，而是和学生互动，一步一步的写出解题过程，并要求学生说出依据。最终秦教师请了四位学生在黑板上做练习，可能时间上没有安排好，留有余尾。

随后我们进展了评课，听了秦教师的课题简述，我才发觉课堂上自己的评课方向是错误的，秦教师的课题就是讨论学生预习出会消失的错误以及探讨预习中错题的类型，最终我觉得秦教师的课还是很优秀的，值得我们学习。

分式的教学反思篇6

1、教学理念的把握

本节课本着“三为主，五环节”的教学模式，主要突出了学生的主体地位，教师的主导作用，学生学会学习为目的，数学落实训练为主线。

2、题目的设计与处理

以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点，让学生在独立思索和合作沟通中及解决了问题又实现了对新知的学习。，重视学生的学习过程，教师注意方法点拨，策略知道，规律型的东西的总结。

3、课堂气氛的转变

整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为根本特征，教师对学生的

思维削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征。整节课学生与学生，

学生与教师之间以“对话”、“争论”为动身点，采纳独立思索，以互助合作，讲台展现，屏幕讲解，等手段以解决问题为目的，让学生在一个比拟宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值。

4.对学生做出正确的评价

对于学生的答复赐予正确的评价，鼓舞语言到位。

5.学生亮点

整堂课，学生的表现特别优秀，在一位女生讲解问题二的之前，我还担忧她说不清，但是却把每个空都用等量关系先表达出来，然后又用分式或整式的形式填写，做到了“空空有等量，步步有依据”，她的答复太精彩了，同学们给了她热闹的掌声，所以我们肯定要放开手，不要吝啬自己的“三尺讲台，让这块宝地变成学生的地盘。

师生关系：通过这节课，发觉和学生的关系更亲近了，在课上教师和学生就像朋友，教师要走到学生中，倾听她们想法，并参加其中。征求她们的意见。

6.应急处理恰当

在这节课上，学生的积极性超出了课前设想，在处理“捐款问题”中，许多同学都直接站起来要回答下列问题，，由于这节课，他们表现的太优秀了，于是我征求其中一位同学的意见，问他可不行把这样的时机让他其他同学，他欣然的同意了，而且是让给了我们班最羞怯的一位男生，这时候我看着他怯生生的看我的眼神，我面带微笑说“李斐同学是比拟羞怯的，但他学习仔细刻苦，请同学们给他加油”这时候，教师想起了一片掌声，当他还是有点不好意思的将问题讲完的时候，我顺势说“他说的好吗”同学们都说好，于是又是一片掌声。当他回到座位要坐下的时候，我准时问了一句“有信念了吗”这次他的声音很洪亮“有了”这样我和我的学生就完成了一次对性格害怕的学生的信念教育，同时这样的处理方式又培育了同学们虚心，谦让，团结互助的精神。

7.缺乏

由于时间缘由，擂台大比拼没有能够圆满完成，原来是想过这道问题，让大家知道一到应用题可依据不同的等量关系列出不同的方程，并能够识别哪些是分式方程，一道题可以同时考核两个学习目标，并设想通过学生独立完成在小组汇总，让学生主动到黑板写自己的答案，来培育同学们积极进取，勇于竞争的意识和团结合作的精神。以后教学中要对时间还有好好把握，准时调整，收放自如。

分式的教学反思篇7

1、本节课初步到达了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化；低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学供应了较好的比照分析的材料，让他们留下深刻的印象。

2、是以争论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此根底上引导学生发觉解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，到达了用法则而不拘泥于法则，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳固。

3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着打算作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握欲为重要，科学的设计，有