《生物的特征》教学设计

Word第第页《生物的特征》教学设计《生物的特征》教学设计1

一、教学设计思路

本节教学授课的对象是七班级新生，他们具有剧烈的奇怪   心，但长久性不强。具肯定的感性熟悉力量，但理性

熟悉不强。同学自主学习力量和合作力量还要加强。同学具有肯定的学校自然基础，但缺乏正确的生物科学的学习方法。

结合同学和课本内容的特点，本节课采纳的教学方法是“商量、探究法”，充分表达新课标的“自主、合作、探究”精神。在整堂课中主要以同学商量、探究、合作学习为主，把同学生活中熟识的东西拿来做教具，引导

同学去熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小嬉戏，同学在学习目标的引导下，通过老师供应的有关问题进行商量与探究，主动思索问题，深化了解相关内容。通过师生间的沟通、商量，培育同学的探究力量、合作力量、实践力量与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与同学方式的变革，优化同学的学习策略。

二、教学目标

〔一〕学问与技能：

1．观看生物和非生物，比较它们的区分。

2．能够举例说明生物具有的共同特征。

〔二〕过程与方法：

提高观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。以及合作和探究学习的力量。

〔三〕情感看法与价值观：

增添喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。

三、重点难点

重点：

1.举例说明生物具有的共同特征。

2.增添喜爱大自然，爱护大自然的情感。

难点：合作和探究学习的力量的形成以及同学商量的组织。

四、课时〔1课时〕

五、教学媒体

身边常见事物的图片〔山、石、树、昆虫等等〕，课前预备教学课件

六、教学过程

1.嬉戏导入，激发爱好：

上新课前先做一个嬉戏：老师展现生物和非生物的实物〔如盆栽植物、小动物〕和播放多媒体课件〔展现有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面〕，同学依据生活阅历猜想哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是依据初一新生奇怪   的特点牢牢抓住同学的留意力，激发同学的学习爱好。

2.质疑启思，商量问题：

商量的问题是：①怎样区分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

商量分小组进行，商量后全班沟通，让全部的同学都有发表看法的机会，不同层面的同学都有发表看法的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的同学的力量都得到相应的进展，真正表达了新课标面对全体同学的宗旨。同学回答的“生物的特征”答案不完好，同学甚至消失稚嫩、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进行鼓舞，以增进同学学习的信念和士气，激发同学的求知欲。而有时同学积累的课外学问或突发奇想也会启发老师，使教学更趋完善。

3.商量与嬉戏，突破重难点：

通过以下的教学过程，使同学进一步理解生物的共同特征。

〔1〕商量：植物和动物等都需要什么才能存活？

我认为通过商量同学找出植物和动物需要养分的方式的不同，为《生态系统》等内容的教学有一个好的铺垫。

同学商量后回答相关问题，对同学的回答我准时赐予确定或订正。总结出：生物的生活需要养分。

(2)嬉戏：全班进行憋气竞赛，看哪位同学憋气时间长。商量问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一

些动物如何进行呼吸？植物也要进行呼吸吗？

让同学把所学的学问与日常生活相结合，发觉和解决生活中消失的问题，也可进一步激发同学的求知欲望。

总结出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。因同学学问有限只要求同学知道呼吸是什么，而不能深化对呼吸进行探究。

〔3〕提出问题：

“为什么要给养鱼缸的鱼常常换水”。

让同学思索商量的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？

总结出：生物能排出体内产生的废物。

〔4〕猜物品嬉戏：

课前预备好几个纸箱子，其内放几种动物〔如青蛙、蚯蚓等〕，让同学上台用手摸后猜里面是什么动物。要求

全班同学留意观看猜物品的同学遇到动物时产生的缩手反应。同学观看做此嬉戏的同学反应后，简洁归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反应。

商量题：植物等其他生物对刺激是否会做出反应？假如植物也能对刺激做出反应你如何证明之？对于这样问题同学

可以大胆质疑，大胆猜测，大胆设计，同学有更多的思维空间。我对于同学的各种设计将赐予鼓舞，同学对“生物都能对刺激做出反应”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发觉问题、合作解决问题的过程，使同学自主与合作学习相结合，理论学问与实践相结合，真正把同学

《生物的特征》教学设计2

教学目标：

1．学会科学观看的一般方法，通过观看、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织同学参与各种教学活动，渐渐培育同学观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

3．教学活动中留意培育同学与他人合作的精神。使同学成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的看法的人。

教学重点和难点：

1．重点：引导同学观看生命活动的现象，并得诞生物的基本特征是本节教学的重点。

2．难点：一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学方法：

侧重于“观看→商量→归纳”式教学。

课时支配：

1课时

课前预备：

1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

2．动物标本１-２件；

3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

教学设计：

教学过程设计：

引入：展现盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区分的。生物具有区分非生物的本质特征。

引导同学依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。同学以小组为单位抽题商量〔假如同学人多可两组一题〕小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论商量结束后，可讨论商量其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充〔老师除了组织同学的活动，可以作为同学中的一员参加他们的商量和讨论〕。

下面是商量的大致内容：

1．生物的生活需要养分物质

〔1〕植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物供应了食物；

〔2〕寄生植物猎取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

〔3〕动物从自然环境中猎取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

〔4〕细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要养分物质。

2．生物需要呼吸

〔1〕植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用供应，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用供应的。

〔2〕人从诞生到生命的最终一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

〔3〕鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

〔4〕鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

〔5〕水生的爬行动物有特地适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，

它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

〔6〕水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

3．生物体都能繁殖后代

〔1〕很多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

〔2〕有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

〔3〕白薯、土豆能出芽。

〔4〕藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

〔5〕细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

〔6〕很多动物通过产崽繁殖后代。

4．生物能对外界刺激做出反应

〔1〕植物缺水会发蔫；水多了会涝。

〔2〕施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

〔3〕含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特别的捕虫作用。

〔4〕植物有向光性、向水性、向肥性等。

〔5〕动物会捕获食物躲避敌害等。

5．生物能将身体内产生的废物排出

〔1〕植物能够通过落叶带走一部分废物。

〔2〕人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

6．生物能生长

〔1〕植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

〔2〕小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。

7．生物还会生病、年老、死亡

〔1〕植物有生有死，植物会生病。

〔2〕动物有生有死，动物也会生病。

8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？〔依据生物的特征说〕

老师：我们商量了这么多生命现象，大家肯定能够利用这些生物特征去推断一个物体是否是生物了吧。如今我们来做一下课后练习。

同学：商量后回答。

珊瑚虫是生物，由于只有它具备了生物的`特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。

老师：回答得特别好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？

同学：生物体有共同的特征：需要养分，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有肯定的寿命??

今日我们熟悉到这么多的生命现象。体会到观看对我们是多么的重要。仔细的、全面的、实事求是的观看和记录为科学讨论供应了第一手资料。引导我们做出正确的推断。强烈的商量可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。主动的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的学问系统化。今日我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。盼望每一位同学都主动的参加。用我们自然界中最聪明的大脑学会学习，探究生物无穷无尽的神秘。

《生物的特征》教学设计3

教学目标

学问目标：

1.观看生物与非生物，比较他们的区分。

2.举例说明生物具有的共同特征。

力量目标：

培育同学的观看力量、发散型思维力量、分析问题的力量和表达力量。

情感目标：

增添同学喜爱大自然，爱护大自然的；更加喜爱生活，珍爱生命。

教学重点

1.能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增添喜爱生命、爱护自然的情感。

教学难点

培育同学的发散型思维力量、观看力量和分析问题的力量。

教学方法

观看、商量、归纳

教学过程

环节

导入新课

新课教师活动

在三十亿年前我们的地球一片荒漠，寸草不。而今日我们的星球如此秀丽，你知道是什么将我们的环境装饰的如此秀丽吗？

一．什么是生物

在你的四周有许多生物，你能说出它们的名字吗？

1.观看老师供应的图片和实物，说出哪些是生物，哪些是非生物。

2.结合自己的学问和生活阅历，商量怎样区分生物和非生物。

小结：凡是有生命的物体叫做生物。同学活动

商量沟通

观察

分组商量

交流

总结

二．生物的主要特征

1．生物的生活需要养分；

2．生物能进行呼吸；

3．生物能排出身体内产生的废物；

4．生物能对外界刺激做出反应；

5．生物能生长和繁殖。

生物的主要特征，你还有什么不同的看法和补充吗？

分析归纳

小结学完本节课，假如有人问你：“什么是生物？”你会怎样回答呢？表达沟通

课后活动调查身边的生物种类

设计表格，调查身边生物的种类和生活环境。实践

板书设计

生物的特征

一．什么是生物：有生命的物体。

二．生物的主要特征

1.生物的生活需要养分；

2.生物能进行呼吸；

3.生物能排出身体内产生的废物；

4.生物能对外界刺激做出反应；

5.生物能生长和繁殖。

调查观音塘湿地公园的生物种类

一、调查目的

为把理念落实到行动中，带着同学走出课堂，亲近自然，我们选择对校内生物种类的调查、讨论作为活动的课题。通过对校内里各种各样的生物进行观看和学习，使同学既学到了很多生物分类方面的学问，提高他们野外识别生物的力量，又激发了同学的爱好，培育了他们的科学探究力量，从而更好地贯彻生物课程标准的理念，此外还能为学校调查清晰校内的生物资源供应一些资料。

二、活动支配

(一)预备阶段20xx年9月5日—9月10日

1、确立课题

活动开头先让同学设计选择意向调查表，再由同学自己选择并确定调查题目。

设计并填写好的选择意向调查表：

班级：班姓名性别爱好

你最关怀的问题是什么?

与你生活联系亲密的问题是什么?

你最想调查的问题是什么?

对同学的问卷调查进行统计分析：

2．活动分组

各班实行自愿的方式组成爱好小组，4～5人为一个调查小组，并确定组长。

3．制定打算

由同学自己设计小组活动方案(包括设计调查路线和校内生物种类的调查记录表等)，鼓舞同学形式要多样化，老师对各小组成员进行调查、访问、查阅资料、制作生物标本、如何对生物进行归类等方面的培训。

4．材料用具

调查表、笔、放大镜、望远镜、照像机、软尺、采集箱等。

(二)实施阶段20xx年9月11日～20日

实施程序：先后实行调查(包括测量)、访问、查阅资料、鉴定、挂牌等方式了解校内的生物资源。对校内内的每一种生物都要进行登记，部分种类应采集2～3套标本，不能识别的种类应请专家鉴定，仔细作好调查记录，尝试对调查到的生物进行分类，将归好类的生物资料进行整理，填写在自己设计的调查表上。

l．调查记录

在老师的指导下同学记录校内各种生物的名称、形态特征、生活环境、数量、生长状况等资料，同学很仔细的填写调查记录表(调查记录表见附件1)。同学以小组为单位，小组成员分工合作，活动中重视同学的实践和体验，同学是学习的主体，老师只做活动的组织和指导。

2．制作并鉴定标本

同学依据自己的生活阅历区分不同生物的名称，对于部分生物科类(尤其是不熟悉的生物)，同学在老师指导下将它们制成了生物标本，然后对各种生物进行鉴定，并将调查记录表填写完好。比方，标本的制作我们通常是采纳自然枯燥法和加温枯燥法。微波炉枯燥法是加温枯燥法中的一种，目前家庭微波炉特别普及，是用来干制标本的好器具。该法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的节间具有特别物质和结构，在微波的作用下易燃烧，还有一些植物材料的色素不耐微波辐射，极易变色，这些材料不适合用此法而要用自然枯燥法进行枯燥。将干制好的标本右下角贴上标本签，写上名称、编号、采集日期、地点等，保存起来，以备鉴定时查用。

3．参观访问

调查结束后，对于无法鉴定的生物，同学可以拿干制标本向有关专家或到花鸟市场去了解它们的生物名称、生活习性、养护管理和饲养方法等，开阔了同学的拐野，而且培育了他们的探究力量。

4．制作卡牌

同学到图书馆查找有关书籍，弄清校内内生物的种、科、属、学名和它们的生活环境等学问，有无法查阅的生物应请有关专家鉴定，最终给校内植物编写名录制作塑料质地的卡牌。

5．挂牌

同学将自己制作好的卡牌对校内植物进行挂牌，挂牌后还可以为植物拍摄照片，让来到校内的每一个人都了解熟悉全部的植物，这样，既培育了同学利用科学工具书籍查阅学问的动手力量和社会实践活动力量，又增长了他们的植物学问，营造一种良好的校内文化气氛。通过这次对校内生物的调查，同学们将更进一步的了解校内，从而更加喜爱校内内一草一木。

阶段小结通过探究、调查、访问、考察、劳动实践等，使同学形成良好的行为意识、情感、看法和价值观，并不断完善建构同学自我精神世界。

(三)总结阶段20xx年9月22日～30日

l．表达沟通

调查活动结束后，各小组向全班同学汇报调查过程、结果和体会，还可以提出在调查中所想到的其他问题，跟其他小组沟通。全校师生能在每棵花卉植物上看到挂着的学名牌，同学们将能科学地称呼花卉植物的植物学名，并且订正同学中的一些模糊和错误的概念，同学对生物的多样性也有一个初步的熟悉，花草树木绿化校内，爱护环境的熟悉也有进一步的提高，最终支配同学对调查资料进行分析整理，写出心得体会在班上沟通和总结，并撰写调查报告。

2．结果分析

三、活动反思

1．同学反思

2．老师反思

“我思，故我在。”三年的课改让我学会了思索。课改在理论上的商量表述已日臻完备，其难点在于将课程理念转化为实际行动。自从开展《生物种类的调查》活动以来。我发觉同学在以下几方面有明显的改变：

首先，同学的自想法识增添了，学习的主动性也大大提高，变过去的“要我学”为如今的“我要学”，同学会擅长主动搜集资料，凡是书上涉及到的科普学问，同学会去翻阅相关资料，有的还会在网上查寻，

其次，同学的环保意识也大大加强了，同学们能自觉参加环境爱护的宣扬工作，主动参与学校的保洁工作，使校内的环境更美丽。

面对21世纪的挑战，我们老师应多开展以同学自主性、实践性为主的活动，细心设计活动方案，让同学在活动中去猎取学问，熬炼力量，真正体验到学习的乐趣，成为学习的仆人。这对培育同学创新精神、实践力量和终身学习都有重要意义。

四、活动延长

1．建立一个校内生物资源库编入学校校本课程，以备老师教学所用。

2．开展学校植物领养活动。

详细做法是：分班级、分班划好领养范围，实行“承包责任制”，负责养护管理植物，然后定期对领养结果评比，让同学有“我的校内，我做主”的感觉，同时也增添了同学的环保意识，培育同学同伴互助的团队精神，充分利用学校的绿化资源。

开展校内生物园地的规划活动，建立生物园地规划区(如动物饲养区、作物栽培区、食用菌栽培区、药用植物栽培区、蔬菜栽培区、花卉栽培区等)。

《生物的特征》教学设计4

教学设计〔其次课时生物的特征〕

[创设情景，导入新课]

在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一节课中大家看到的东北虎、乌贼、金鱼和菊花都是生物，而桌子、课本、石头等都是非生物。事实上，我们都能对哪些是生物，哪些是非生物作出一些推断，但怎样按科学的方法对它们进行区分，或者说生物究竟有哪些区分于非生物的特征，却不非常明确。我们这节课就一起来探讨这些问题。〔板书〕生物的特征

[合作沟通]〔从生活动身，对比现实中存在的生物与非生物，得出结论〕

在我们的生活中有很多小动物如猪、狗、牛、羊等，也有很多植物如花、草、树等，这些生物共同的特点是什么呢？而一些非生物如土壤、岩石、水以及教室中的桌子、书本和前面的生物相比有何不同？〔同学思索商量，老师引导〕

小结通过对比我们发觉，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，没有生命的。

引导深化在我们的生活中，大家都曾有过这样的阅历，当我们的手接触到烫手的火炉时，我们会情不自禁的把手缩回来，这是为什么呢？向日葵的花盘能够随太阳光的照耀不同而转动，含羞草被人或动物遇到时，会自动收缩，这又是为什么呢？〔同学思索、商量、沟通，老师引导分析〕

小结在自然界中生物为了爱护自己在进化过程中，渐渐形成了对刺激作出有规律的反应，这就是生物的应激性，[板书〔1、应激性〕]应激性具有普遍性的特征；对刺激和反应的理解：刺激是指能引起生物反应的改变，包括温度、光照、声音及其他因素的改变；反应是指生物体作出的一些行为或行为的转变。如：有人一下子从门背后跳到你面前，这时你或许会跳起来或尖叫，由于这种出人意料的行为使你作出了惊讶的反应。非生物如岩石，无论你怎样敲打，都不会做出反应的，所以不具备这种特性。

生物除了具备应激性外，还有其它的特征，如“生长”[板书〔2、生长〕]，什么是生长呢？

商量如今同学们能不能对“生长”一词作出解释？能不能举出一些生物生长的例子来说明这一概念？

[点拨]①生长的概念：生物体在肯定的生活条件下，体积和重量渐渐增加。生长是发育的一个特性，生物都能生长和发育。②生长是生物的基本特征，生物通过生长使体形增大，体重增加。如：小象长成一头大象，体形增大了，体重增加了，就是生长；而池塘里的水由少到多，有浅到满则不是生长，是非生物〔水〕的量增多。③生物的生长往往都有肯定的周期，都不是无限长大的。

[设问]母猪生下小猪、母鸡下蛋、植物结出种子等都是什么现象？大家能不能举出更多这样的例子？能不能说出它的意义？

小结①这些都是繁殖现象[板书〔3、繁殖〕]。所谓繁殖是指生物产生新的个体的过程。繁殖是生物的基本特征，它的意义在于生物通过繁殖能保持生命的连续性，增加生物的数量。②蜻蜓点水、太阳花结出很多种子等都是繁殖现象。

讲解并描述①小象长成大象，幼苗长成大树，在这些过程中，小象和幼苗都要汲取养料，消耗能量，这些都是新陈代谢现象[板书〔4、新陈代谢〕]，新陈代谢是生物的基本特征，贯穿生物的一生，是生命的标志，是生物与非生物的本质区分。②生物的应激性、生长、繁殖都是在新陈代谢的基础上进行的。③生物在新陈代谢中要与外界环境进行物质交换。

《生物的特征》教学设计5

教学目标

①观看生物和非生物，比较它们的区分。

②同学能够举例说明生物具有的共同特征。

③培育同学的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

④增添喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。

教学重点：①同学能够举例说明生物具有的共同特征。

②增添喜爱大自然，爱护大自然的情感。

教学难点：培育同学的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。

课时支配：1课时

课前老师预备：实物〔珊瑚〕、挂图〔秀丽的大自然〕。

教学过程：

一、组织教学

二、出示挂图：秀丽的大自然，创设情境,提出问题：

1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎样区分生物和非生物的？

要想精确区分这两种不同的物体，我们必需首先学会观看，观看是科学探究的一种基本方法。见P2。指导同学观看生物，从实际生活中熟悉生物与非生物。

同学观看有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观看常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来熟悉生物与非生物。

三、讲授新课

〔一〕观看：是科学探究的一种基本方法。科学观看要全面、细致、实事求是；有目的、有打算、有耐烦、准时记录；主动思索并与他人沟通看法。

〔二〕什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。

生物与非生物的区分在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

〔三〕生物的特征

观看书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例商量人是否也具有书中描述的生物特征：

1、生物的生活需要养分〔植物根从外界汲取水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，养分方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便猎取养分，养分方式为异养〕；

2、生物能进行呼吸；

3、生物能排出身体内产生的废物；

4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

5、生物能生长和繁殖；

6、生物都有遗传和变异的特性；

生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

四、小结：举例说明生物与非生物的区分，生物有哪些特征？

五、课堂稳固：P6

1.指出以下物体哪些是生物，哪些是非生物？

落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛．．．

2．当含羞草受到碰触时，绽开的叶片会合拢，此事例说明白〔B〕

A．生物能生长繁殖B．生物能对外界刺激作出反应

C．生物的生活需要养分D．生物能进行呼吸

３．以下不属于生物的是〔C〕

A．蘑菇B．病毒C．鱼化石D．苹果树

４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？

不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。

5.以下属于生命现象的是〔C〕

A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落

6.以下哪项不符合科学观看的要求〔D〕

A.要有明确的目的B.要有观看记录C.要有打算D.任凭看一下就行了

六、教学反思：通过商量、讲解等方法，让同学弄明白生物与非生物的区分，教学效果较好。

《生物的特征》教学设计6

我说课的内容是人教版生物学六班级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今日的说课，说教材、说教法、说教学设计。

一、说教材

〔一〕教材分析

新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生气勃勃的生物圈主导者是：生物。把“熟悉生物”作为第一章是情理之中的事，为了让同学更好的熟悉生物，把握生物的基本特征就显得特别必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了学校生物学的第一单元

第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在学校生物学中占有举足轻重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简洁明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的熟悉水平，到达了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有同学耳熟能详的相关图片，丰富了同学的感性熟悉，加深了同学对生物各种基本特征的理解。

〔二〕教学目标

依据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，同学实际状况，确定以下教学目标：

1、学问目标

〔1〕通过辩认详细事例，区分生物与非生物。

〔2〕举例说明生物的基本特征。

2、力量目标

通过观看、商量，沟通，培育同学的观看力量，语言表达力量，以及分析问题和解决问题的力量。

3、情感目标

通过本节课的学习，培育同学喜爱大自然，爱护大自然的情感，同时提高同学珍爱生命的意识。

〔三〕教学重点、难点

依据教材编写意图，以及同学的认知力量，确定以下教学重点，难点。

1、教学重点

同学能够举例说明生物的各种基本特征。

2、教学难点

作为生物之一植物的各种基本特征的理解。

二、说教法

本节课所采纳的教学法主要有以下几种：观看法，同桌商量，小组合作沟通等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了同学主动探究的热忱，不同层次的同学都利