《汤姆·索亚历险记》教学反思

Word第第页《汤姆·索亚历险记》教学反思《汤姆·索亚历险记》教学反思1

今日讲了《汤姆。索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：

一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？

二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？

三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？

其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？同学商量的最强烈。

《汤姆。索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，由于讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，同学只有那么几个举手回答下列问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书同学假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记同学还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。

我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个同学被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让同学分组商量黑板上的问题。但没有想到的是，同学的商量空前的强烈，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在商量和沟通中上了特别满足的一节课。

看来课堂上还真应当多给同学留些空间，把学习的主动权还给同学。

《汤姆·索亚历险记》教学反思2

这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个部分。

为了更大激发孩子们的学习爱好，我给了同学40分钟让他们预习课文。并给出了具体的自学提示，先单独学习，然后可以分小组商量自己的单独无法解决的问题。

自学提示：

1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。

2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。

3、仔细朗读精彩片段，把你最喜爱的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜爱的缘由。

4、汤姆是个什么样的孩子？你学了这篇课文，有什么启示？孩子们自学的时候，我观看到孩子们学习得特别仔细，读、画、批、注，有条不紊。

其次堂课的沟通，孩子们都很主动。

当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？为什么？孩子们都纷纷发表自己的看法，喜爱的缘由集中在故事情节上。我在这里设置了悬念：“这部小说的语言也特别有特点，肯定可以吸引你们的。”

接着，孩子们沟通到了喜爱的片段。在此时，我除了引导孩子们沟通描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的句段的描写。虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，假如不引导孩子们好好消化汲取，无疑是暴殄天物。

首先抓住了文中描写小镇上的欢腾和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和和善，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴和善的清泉悄悄在孩子们的心田流过。最终去分析是如何写详细写生动的,在这里我告知孩子们,通过文字让我们体会到了小镇的狂欢,让人兴奋,这部小说的语言文字特别有吸引力。用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最难过的两个女人的”的句段。由于我自己的力量有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带同学走进文本深处。力量的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭力量不够，备课中不够精细。

课后，我支配了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？留意想象合理，与原文的形象相符。孩子们对这一任务是爽快的接受了。

《汤姆·索亚历险记》教学反思3

作为五班级的同学而言，略读课文应当放手让同学读，究竟“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。于是，我首先让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。

然后我只为孩子们提出了两个问题：

1．通过读梗概，汤姆经受了几次历险？

2．在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。在同学自学的过程中，留意引导同学阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让同学用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，同学一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们商量的爱好很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。

在教学精彩片段时，同样设置了两个问题：

1．精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；

2．从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。

圆满的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。

《汤姆·索亚历险记》教学反思4

教学《汤姆、索亚历险记》，我设计了几大问题：

一、梗概中写到了汤姆的哪几次历险，主要写的是哪次历险？

二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？

三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？

其中第三部分的第一个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？同学商量的最强烈。这是略读课文，我把设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让同学分组商量黑板上的问题。但没有想到的是，同学的商量空前的强烈，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在商量和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给同学留些空间，把学习的主动权还给同学。

《汤姆·索亚历险记》教学反思5

《汤姆索亚历险记》的教学沿用《鲁滨孙漂流记》的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感爱好，为什么？你发觉梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。

关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致连续了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般使用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进行补充指导：

第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、“对话”，了解原文内容，明确的写作意图。假如一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。

其次步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保存原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。

缺乏是，反应慢的同学，跟不上我的教学步伐，跟不上我的教学思路。以后教学中，对这样的同学加以关心！

《汤姆·索亚历险记》教学反思6

人教新课标版学校六班级语文下册的第17课《汤姆索亚历险记》这部脍炙人口的世界名著，还是比较适合同学的口味的。支配这篇课文是为了鼓舞同学阅读名著并指导同学把握阅读名著的方法。

课前我让同学尽量抽时间去看这部作品，让同学对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。经过考虑，我将《汤姆。索亚历险记》的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发同学阅读全书的爱好。

开篇我以故事及《汤姆。索亚历险记》这本书的图片来引发同学学习爱好，接下来指导同学把握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示同学留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？使同学能比较精确地概括主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。最终我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发同学读整本书的爱好。

完成《汤姆。索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。但是提出了这样一个问题：同学憧憬汤姆自由自由、无拘无束、布满冒险的生活，假设他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼。这的确是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对同学所造成的负面影响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导同学由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思索人生。

《汤姆·索亚历险记》教学反思7

今日刚上完《汤姆·索亚历险记》这篇文章，这篇文章和前面一篇《鲁滨孙河流记》一样，篇幅比较长，而且文章也分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象，教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，以及人物的形象，激发同学读外国文学作品的爱好。

预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：

1、通过读梗概，汤姆经受了几次历险？

2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特殊是在同学自学的过程中，留意引导同学阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让同学用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，同学一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们商量的爱好很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。

在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：

1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；

2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。

圆满的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。

《汤姆·索亚历险记》教学反思8

《汤姆·索亚历险记》这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。

《汤姆·索亚历险记》是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是幽默幽默略带夸张挖苦。这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发同学读外国文学作品的爱好。

吸取了前篇课文教学中的失误。我在设计教案的时候首先考虑的就是孩子们的爱好，然后留意抓住语言文字的特点绽开教学。

预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。

学习梗概的时候我只为孩子们提出了两个问题：

1、通过读梗概，汤姆·索亚经受了几次历险？

2、你最喜爱哪次历险，为什么？孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。特殊是其次个问题，孩子们商量的爱好很高，有一个孩子在谈自己为什么喜爱三个人到杰克逊岛上过无拘无束地海盗生活的时候这样说到：我觉得这段描写岛上景色的句子特殊秀丽，而且描写这几个小孩子的自由欢乐的句子也特殊能打动人。于是我快速抓住这个孩子的发言，引导孩子们去有滋有味地朗读的句子。从孩子们的朗读中我听出了他们的兴奋与兴奋。在小结的时候我说：孩子们，为什么我们能深深地喜爱这段文字呢？我们为什么能读了这段文字后有满心的愉悦呢？这是文字的魅力在吸引我们，这也是文字带给我们的美的享受。孩子都好像有所悟。

在教学精彩片段的片段的时候同样我只让同学先弄清精彩片段里主要为我们讲解并描述了什么，然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，最终我让同学扮演汤姆为全班同学讲解并描述在洞中的奇遇。在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。

我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当同学进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着出教室门去吃饭的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记。并许诺孩子们找个晚自习的时间来沟通，评出最优秀的小练笔。

我觉得我在教学这一课中孩子们最大的收获就是初步领会了语言文字带给他们的奇怪感受，我想，只要如是地带着孩子们去品位去感悟的话，孩子们肯定会爱上中国的语言文字的。

《汤姆·索亚历险记》教学反思9

《汤姆索亚历险记》是部编版学校六班级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个足智多谋、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元语文要素和单元教学目标李菲确立的课时目标定为：阅读作品节选内容，沟通影响深刻的情节；关注人物的命运，结合详细内容，体会汤姆的性格特点，并对其做出简洁的评价。在教学中，李老师既注意让同学了解和当时的写作背景，又指导同学把握阅读名著的方法：首先弄清小说的主要人物和人物之间的关系；其次是进行了配音的课文朗读，解决了同学没有课本所带来的困扰；最终紧扣课时目标绽开教学。激励同学阅读名著的爱好。

整节课的两点详细表达在一下几个方面：

一、就影响最深的情节绽开沟通

1、抓住最具典型的人物进行品读体会。让同学从中了解到了详情描写的细腻及方法〔动作、外貌〕，可以突出人物的心情。

如“萨契尔太太病得很厉害，大部分时间都在……那情形实在让人难过”通过“呼喊、乱说、侧耳倾听、呻吟、垂下头去”等动作描写说明萨契尔太太身体极度虚弱，悲哀欲绝的心情。如，“玻莉姨妈陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了”“都变白了”这一详情描写突出了她极度悲哀的心情。

2、抓住镇上人们的表现，抓住关键词进行体会

通过老师出示关键词语让同学品读，同学感觉到语言诙谐幽默，通过动作和神态描写，表现人们喜悦的心情。

3、汤姆讲解并描述自己的历险经过沟通，体会性格特点。

在品读这部分内容时，老师紧扣许多“怎样”“如何”让同学思索谈自己的所想，这样同学体会到“语言的描写，夸张和吹嘘的语言溢于言表”这一环节就已经将体会人物的性格特点做好了铺垫。

4、抓住最精彩的四自然段体会脱险的经受。

用小标题：洞中迷路、摸索出口、找到出口、劝说贝奇、爬出洞口、进行呼救、平安脱险。突出了他们的自信、聪慧、敢于挑战。这时老师准时引导总结，一个乐观英勇、顽皮、有爱心、喜爱冒险的小汤姆的形象立即在孩子心目中消失了。

整节课，老师语言豁达干练，教学环节环环相扣，把老师的讲和同学的思、记有机的结合在一起，同学学习的爱好深厚，激发了同学再次阅读名著的欲望。

《汤姆·索亚历险记》教学反思10

《汤姆索亚历险记》一课教学紧急而肤浅。

回顾《鲁滨逊漂流记》引到《汤姆索亚历险记》，板书课题，读题，问同学发觉了什么？课题有书名号，为什么？弄清这是一部小说的题目，所以用上书名号。是谁？请同学简介。师关心抽出关键词概括，马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，文章以辛辣的挖苦风格著称。那我们今日就走进马克吐温笔下的《汤姆索亚历险记》，品尝他的故事，他的风格。

先来看“梗概”，什么是“梗概”？同学快速说出是小说的也许内容，主要内容。从梗概入手探知小说写了些什么内容。师引导同学读第一段，用小标题概括事情，然后同学用上这样的方法往下读梗概，标出小标题。几分钟后，师生沟通概括八个小标题，用这八个小标题归纳小说的主要内容。小说的主要内容在同学头脑里出现着，多期盼一睹小说的详细是怎么写的。

自然来到品读原著中来，引导同学找出几处精彩处，在一次次品读中感受到了汤姆的才智、爱幻想、爱冒险、有正义感，体会到小说的童真童趣童心，还有不露声色地带笑的挖苦。在赏析中师生沟通碰撞，内心里自然喜爱了这部原著，更激发同学课后好好阅读经典名著的热忱。

《汤姆·索亚历险记》教学反思11

课前老师让同学预习这篇课文，让同学对作品有个初步的了解，为学习课文打下基础。经过考虑我将《汤姆.索亚历险记》的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发同学阅读全书的爱好。在教学伊始以这本书的图片来引发同学学习的爱好，接下来指导同学把握快速阅读方法，用这种方法读梗概，使同学能正确的了解梗概的主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容？再通过多媒体的介入加深对汤姆的熟悉，你最观赏汤姆的哪一点。来引导同学读整本书的爱好。

同学憧憬汤姆自由自由、无拘无束布满冒险的生活假如他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼？所以我设计了这样环节：假如生活中你遇到了汤姆的际遇，你将实行怎么样的行动呢？引导同学思索由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性的思索人生。在教学中能表达生的学习主动性，动手力量、资料的收集和整理力量的熬炼。

《汤姆·索亚历险记》教学反思12

1、趣激浪花胜利入课

一上课，我就用词语让同学来猜书名，猜人物。同学已有的阅读经受被出现出来，阅读爱好也被调动起来了，并作了很好的呈现。勾起了同学浓郁的学习情趣，为本节课的进入和绽开供应胜利的保证。

2、方法指津授之以渔

教给同学阅读名著的方法特殊重要，在课堂上就有这一环节：读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让同学梳理情节，明确名著层层推动，又精彩叠升的故事环节，在教给同学方法的同时又激发起了同学的阅读心情。

3、打铁趁热谈感受深化阅读

通过课堂上的肯定阅读后，同学对名著已经有了肯定的了解，让同学谈阅读感受，让同学进一步沉醉到书中去，同学的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。

4、绽开想象读写结合

我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当同学进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。

《汤姆·索亚历险记》教学反思13

《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经受，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。

《汤姆·索亚历险记》是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是幽默幽默略带夸张挖苦，依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象;观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象;激发同学阅读原著的爱好。

这节课上，我把信息技术与语文课堂相融合，激发了同学学习的爱好，提升了课堂效率。现就信息技术与语文课堂相融合，做以下几点反思：

一、检查预习，便利快捷。预习课文的时候我让孩子们将

文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。在沟通之时，同学沟通到的难读、难懂的字词，老师准时出示相关课件，非常便利，节约时间，提高课堂效率。

二、理清人物关系，一目了然。外国名著的阅读，作品中的人物名字和人物间的关系，常让同学一头雾水，搞不清晰。在本课教学中，我利用课件把人物之间的关系展现给同学，同学一目了然，突破了外国名著学习的难点。

三、阅读提示，清楚明白。学习梗概的时候，我用课件为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经受了几次历险?2、在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象?这样的出示，同学清楚地明白要思索的.问题，学习目的明确，孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。

四、体会语言特点，展现文本便利。本课语言的最大特点就是幽默幽默略带夸张挖苦，在教学精彩片段的片段的时候，我设置了三个问题：1、快速阅读精彩片段，说说精彩片段主要描写什么内容?2、说说精彩片段中你感觉精彩的地方是什么?3、从精彩片断中你对汤姆有了哪些新的熟悉?然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，同学沟通到某处，课件的准时出示，让同学的思维快速跟上，全部的孩子们就有了充分的时间感悟文章的语言特点。

教学是圆满的艺术，拥有胜利的同时也有圆满之处，如课堂上怎样引导同学快速阅读，把握文章的主要内容，怎样引导同学真正爱上阅读名著，这些，都可以通过信息技术与语文课堂的融合来提升。信息技术与语文课堂的融合，必将为语文课堂插上翅膀。

《汤姆·索亚历险记》教学反思14

《汤姆索亚历险记》是部编版学校六班级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，查找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。激发同学阅读原著的爱好。在教学中，我注意让同学初步了解小说的主要故事情节，指导同学把握阅读名著的方法，激励同学阅读名著的爱好。下面是我对《汤姆。索亚历险记》的教学反思，与大家共享。

课前我让同学尽量抽时间去看这部作品，让同学对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。

开篇我以谈话方式导入，让同学说说还想知道哪些好玩的故事，激发同学学习爱好。接下来指导同学把握快速阅读的方法，然后用这种方法快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是什么内容，哪些地方写的很精彩，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。让同学分组快速阅读后，找出精彩部分，在展台上展现，抓住精彩的句子有感情的读读，加深对原文的理解和体验。最终我让同学在依据自己的理解和体会说出汤姆在你们心中是一个什么样的孩子，同学们很快地概括出了汤姆机灵英勇，敢于冒险的精神。最终启发领导同学，你们还想知道更多的好玩的故事详情吗，激发同学连续预读原著的爱好和愿望。

整节课同学爱好盎然，学习主动性很高。我以同学自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出独特，读懂片断的内容，在对仆人公特点的逐步熟悉中完成学习任务，升华情感。汤姆的和善、正直、英勇等品质会在同学心中留下深刻的印象，产生不行思议的影响。学完《汤姆索亚历险记》，同学都很艳羡汤姆能有如此好玩的经受。故事让人看起来津津有味，同学由此产生了深厚的兴致，纷纷表现出阅读的热忱，对仆人公的经受有了各种猜测，信任在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出秀丽的花儿。

《汤姆·索亚历险记》教学反思15

《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经受，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发同学阅读原著的爱好。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：

1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。

2、精彩片断的赏析中抓住“虚