《比大小》教学设计13篇

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教学内容：

人教版课程标准试验教材数学一班级上册第17页，练习第5、6题，比大小教学设计及反思。

教学目标：

1、使同学熟悉“>”“”“”“”“”〔猴子和香蕉比〕

〔1〕同学观看得出，猴比香蕉多，教学3>2〔板书3>2〕，教学反思《比大小教学设计及反思》。

〔2〕请同学观看“>”，老师用顺口溜关心同学进行记忆；开口大，朝大数。

〔3〕师：“你还能举出哪些例子吗？”

3、教学“”、“”开口向左是大于号；“1/4。

〔4〕用同样的方法比较3/8和1/8的大小。

①出示图〔见课本61页中间左边图〕。

②同学争当“小老师”自行讲解比的过程。

2、比较分子是1的分数的大小。

〔1〕质疑：

“1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚刚比较的方法，四人一组想一想”。

〔2〕四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。

〔3〕沟通汇报。

①出示图〔见课本61页右上图〕。

②小组选代表说出自己小组比较的思维过程。〔师适当引导并小评〕

〔4〕老师小结：

把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/42，讲完后让同学观看三道算式，小组商量，看有什么发觉，等等。

3.准时反馈反思，渗透学习策略。

在本课的教学中，对学习过程的准时反馈，对解决问题结束的准时反思，使同学能够正确熟悉自己的`认知过程。比方，通过对各种独特化练习的准时反馈，让同学更加稳固了本节课的学问，更进一步提高同学的力量，让同学懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。

三.教学目标

1.学问与力量：

(1)熟悉“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。

(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。

(3)初步学会推断、分析及处理问题力量。

2.过程与方法：

(1)创设情境，引导同学认读和学会“”和“=”的用法。

(2)通过练习让同学初步建立符号感。

(3)在情境中培育同学初步初步学会推断、分析及处理问题力量。

3.情感、看法与价值观：

(1)激发同学学习学爱好，体验实际生活中的大小。

(2)培育同学思索和合作沟通的力量。

四.教学重点

会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小

五.教学难点

能正确推断数的大小，并正确的运用“”和“=”

六.教法选择

创设情境法

七.学法指导

动手操作、沟通合作

八.教学预备

老师预备：

主题图、图片〔包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。

同学预备：

1-5的数字卡片。

九.教学过程

(一)复习旧知

1.黑板上出示1-5各数，请同学认读。

2.指导同学排列数的大小。

(1)报数字，让同学拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。

(2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请同学把以上的几个数字按从小到大的挨次排列。

(二)讲授新知

1.首先给大家讲个故事:小猴分水果(同时出示主题图)

从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却咕咕叫了，它们三个就商议 分头去找吃，过了一会儿它们都回来了，各自都拿着不同的水果〔在主题图上贴上相对应的水果图片〕有梨子、香蕉、桃子，可是个数都不相等，要怎么分呢？同学们，你们能不能帮帮小猴分水果呀？

《比大小》教学设计7

教学内容

北师大版学校数学四班级下册

授课人

所在单位

授课类型

新授课

授课时间

一课时

教学目标

1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个分数的大小”的活动，体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2、在涂一涂，比一比中培育同学多种感官的综合应用力量，进展推理力量。

教学重点、难点

重点：结合详细的活动发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

难点：理解小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。但小数的意义不同。

课前预备

老师

视频投影仪、图例

同学

两张同样大的方格纸、彩笔

教学设计

教学环节

老师活动

同学活动

设计意图

一、创设

情境

发觉

问题

我们已经和小数成为了好伴侣，会比较小数的大小了。

1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢？

2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢？

同学可能回答03.=0.30

同学汇报

课伊始激发同学学习的的热忱，只有与小数成为好伴侣，同学才能兴奋地去发觉它的奥妙和奇妙。

二、动手

操作，

体验

探究。

〔一〕引导

第一次发觉

3.和老师一起动手试一试，好吗？

4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂，表示0.3和0.30

老师巡察

5.在黑板粘贴的图例上随着同学的汇报涂色。

6.在小组内一起数一数涂色的方格数。商量你发觉了什么？

7.指名汇报〔板书：0.3=0.30〕

1.同学动手操作，用彩笔。

2.相互观赏。

3.指名汇报涂色的过程。

4.同学小组合作。

5.同学汇报。

得出结论0.3=0.30

但表示的意义不同。

通过操作使同学对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时，使同学受到美的熏陶。

通过数一数方格使同学亲身经受涂色部分面积是相等的过程。

〔二〕引导其次次发觉

1.视频投影仪出示教材，P10T1.0.2和0.20谁大？

2.指名一边涂色一边汇报

1.同学在教材上完成涂色、比较。

2.同桌沟通得出结论：

0.2x0.20

再次实际操作使同学感受到这两个小数也是一样大的。

(三)引导第三次发觉

1、投影仪出示教材的第2题，2个同样大的方格。

2、提问：你想怎样涂色，使两部分相等？

3、快动手试试，然后在小组内沟通结果

4、老师巡察指导。

5、指名汇报。

6、老师板书

0.5=0.500.7=0.70

0.9=0.900.1=0.10

……

1、同学自由回答。

2、同学自由涂色、写数。

3、小组合作沟通。

4、小组代表汇报，说明理由。

激发同学主动学习的愿望，培育同学的表达力量和思维力量，使同学的思维得到拓展。

通过小组合作沟通使同学的思维从几个数拓展到很多组数的比较。

〔四〕引导同学总结概括。

1、提问：通过以上这些活动，你发觉了什么规律？

2、在小组内沟通。

3、师板书结论：强调小数大小相等，但表示的意义不同。

1、小组合作沟通。

2、同学汇报，全班沟通。

3、得出结论：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

〔注：同学用自己的语言表达清晰明白就可以〕

由详细实例归纳一般规律，使同学对同学产生深厚的爱好，从感性上理解小数的意义。

三、联系

生活，

趣味

拓展。

1.指板书

提问：你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗？

2.师：小数的末尾添上0或者去掉0，大小不变，在日常生活中还有很多应用，请看投影仪，你会填吗？

0.4=〔〕元

0.60米=〔〕米

1.500千克=〔〕千克

8元=〔〕元

3.你能在括号里填上小数吗？

板书：

〔〕=〔〕=〔〕

4.老师巡察

5.指导汇报

师板书：

0.4=0.40=0.400

同学可能汇报：

0.5元表示5角；

0.50元表示5角0分；所以0.5=0.50

1.同学解答

2.集体沟通

3.同学自由选择小数完成

4.同桌之间沟通

5.同学汇报

使同学感受到生活中到处有数学，数学中蕴含着生活。

通过这一开放性问题，使同学敏捷运用小数这一规律解决生活中的实际问题。

通过同学思索后，再沟通加深对这一规理解与应用，激发同学感受小数的奇妙。

四、总结

升华，

回来

生活。

1.这节课你学会了什么？

想对小数伴侣说什么呢？

2.到生活中去查找两个小数相等的例子，好吗？

看谁细心，找的最多

同学自由谈体会。

通过这一简短的提问，使同学更加喜爱小数，为进一步探究小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。

让数学回来生活，学以致用。

《比大小》教学设计8

【教学目标】

1．学问与技能

熟悉通分的意义；

把握通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分数的大小．

2．过程与方法

在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观看、分析和规律思维力量．

3．情感、看法与价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

【教学重点】

理解通分的意义，把握通分的方法．

【教学方法】

〔1〕运用转化原理，组织好铺垫训练，关心同学实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活同学思路，引导同学去猎取新知；

〔2〕充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发同学学习欲望和爱好，组织同学活动，让同学主动参加学习全过程。

〔3〕练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激活同学的学习爱好，稳固所学学问。

【教学预备】课件．

【课时支配】一课时

【教学过程】

一、复习导入：

1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？

有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较

大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大

2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：

在圆圈里填上﹤﹥或﹦

23441124○○○○55789736

二、探究新知

老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？

1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家推举一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

2、出示图片，沟通方法。

《比大小》教学设计9

教学目标：

1.知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

2.熟悉12个生字，会写4个字。熟悉1种笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。

3.正确、流畅地朗读课文。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、熟悉12个生字和1个偏旁“提土旁”。

2、会写“小、少”，熟悉新笔画“竖钩”。

3、能正确、流畅地朗读课文。

教学流程

一、创设情境，看图学词

1、请同学们和老师一起去秀丽的农家小院去做客吧，大家请跟我来。〔出示农家小院情境图〕

你们瞧，院子里有哪些东西呀?(随机出示带拼音词卡)

2、谁能当小导游带着大家熟悉院子里的东西名称？〔相机正音〕

3、同桌互读、开火车读、全班读

4、去掉拼音读写出名称的词卡。

全班读，男女竞赛读。

5、同学将写出名称的词卡贴在相应的动物或植物旁边，再读一读。

二、朗读韵文

1、读通韵文

①自己想方法读通韵文。

②同桌检查读〔同桌读得好，表扬他，读不好，关心他〕

③指名分节读〔相机正音，“子”的轻声，“一”的变调〕

④沟通读韵文后的发觉。

〔相机指出“大—小”“多—少”是一对意思相反的词。〕

2、指导书写“小、少”

①出示“小、少”，让同学说说这两个字有什么相同和不同？

②熟悉新笔画——“竖钩”。

③师范写“小”“少”〔笔顺演示：先中间后两边〕，同学书空。

④同学先描红，再试写“小”、“少”。

⑤书写展现、评议。

3、读好韵文

①自由练读韵文，要求把这段韵文读得很好听。

②指名读，师生评点。〔节奏感〕

③要求同学选择自己喜爱的方法练读韵文。

④朗读展现〔如拍手读、配上动作读、对读等等〕

三、稳固识字

1、小伴侣，我们一遍遍地读课文，不知不觉地熟悉了这些生字宝宝〔出示生字〕

自由读——给生字点名——齐读。

2、同学自主选择生字识记

〔相机指出：①“杏、桃、苹果”都是植物，所以有木字旁或草字旁；②熟悉新偏旁“提土旁”，结合“堆”的词义，理解为什么“堆”有提土旁。〕

3、想想你还在什么地方见过这些生字宝宝？〔鼓舞同学在生活中识字。〕

其次课时

教学目标：

1、理解量词“群、颗、堆”的意思，结合生活阅历使用一些量词并能仿编韵文。

2、会写“牛、羊”2个生字。

课前预备：

课件、同学带有关实物

教学流程：

一、复现生字

小伴侣，上节课我们学习了《比一比》的生字，你们还记得吗？〔出示课件〕

1、同桌认读生字，并给生字找伴侣。

2、齐读生字。

二、朗读感悟，理解韵文

1、这篇课文有几句话？标上序号，指名分句读韵文。

2、想一想每一句话写什么？

〔第一、三句比大小，其次、四句比多少。〕

3、理解第2、4句

⑴指名读第2、4句

⑵看图，比较“一群鸭子”和“一只小鸟”，“一堆杏子”和“一个桃”。

说一说：〔〕比〔〕多，〔〕比〔〕少。

⑶理解“群”

①从哪里看出鸭子多？“群”表示什么？〔多，在一起〕

②出示“一群羊”和“一只羊”，“一群企鹅”和“一只企鹅”的图片，同学看图说：一〔〕羊一〔〕企鹅

③拓展说话：一群〔〕

⑷理解“堆”

①从哪个字看出杏子多？“一堆鸭子”行吗？“堆”和“群”有什么不同？

②拓展说话：一堆〔〕

4、理解第1、3句

⑴指名读第1、3句

⑵看图，比较“一头黄牛”和“一只猫”，“一个苹果”和“一颗枣”。

说一说：〔〕比〔〕大，〔〕比〔〕小。

⑶“头”和“只”换一换说行吗？为什么？

一头〔〕，一只〔〕，还能说吗?

⑷理解“颗”

①观看并比较实物：苹果一枣、罗汉果一莲子、葡萄—梨，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。

②自由展现并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。

③拓展说话：一颗〔〕

三、创设语境，仿编韵文

1、齐读课文

2、仿编韵文。

⑴创设语境〔观看课件〕

情境一：苹果和桃

情境二：西瓜和葡萄

情境三：马和猴

⑵小组合作，自编韵文。

⑶沟通汇报。

四、练说数量词，积累语言

1、课件出示课后练习“我会说”

同桌商量，指名说，齐说。

2、做嬉戏，找伴侣

将量词卡片和物品名称卡片发给同学，开头唱《找伴侣》的歌，歌曲结束以后，和自己找到的伴侣站在一起，一起读出共同的名字。

五、指导书写“牛、羊”

1、出示“牛、羊”，让同学观看，并说说你要提示大家留意什么？

〔牛的竖要出头，竖要压在竖中线；羊的竖不能出头、竖也是压在竖中线〕

2、课件演示“牛、羊”的笔顺，同学书空

3、同学描一个，写一个。

4、书写展现、评议。

六、实践作业

回家说家庭用品，和爸爸妈妈比一比，看谁说得又多又准。

教学中应留意的问题：

1、板书设计随文识字时消失。

2、在本课设计中，课前要布置同学收集数量不一、大小不一的实物。

3、《比一比》这一课同学要理解的量词就和生活有亲密联系，有些量词的使用是商定俗成的，道理不行说或不必说；有的量词的使用则表达出肯定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一班级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让同学在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。

4.新课标强调我们的课堂要和同学的生活实际相联系，和同学的生活阅历相关联。老师讲授的东西，对于同学来说是熟识的，是发生在他们身边的，或者是他们能接受的学问，这样才能很好地调动同学的主动性，也能更好地到达教学效果。

内容概括：这篇介绍了关于比一比,比一比教学设计,比一比教案,教学设计,教案，盼望对你有关心！

《比大小》教学设计10

一、创设情境，揭示课题

1.谈话导入

前几天，学开展了一场“少年演讲竞赛”出示主题图

问：谁的得分高一些呢？

2.揭示课题。

板书课题：比大小

二、探究沟通，解决问题

1.比较两个小数的大小

1〕组织商量：说一说自己比较的方法和结果。

2〕沟通汇报

3〕探究比较方法

①先让同学说一说：你是怎样想的？

②引导探究

举例说明，比较9.9和9.1

9.9和9.15

9.1和9.09

通过比较，观看数位特征，逐步将同学引导到从数位来考虑问题，使同学明白：两个小数的整数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，假如非常位上的相同，就看百分位上的数……

4〕练一练

比大小

0.8○0.60.25○0.261.30○1.5

12.6○12.624.54○4.495.45○4.55

2．把几个小数按大小挨次排列

1〕再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分？

试一试：把三人的得分根据大小挨次排列

①同学各自给张华打分

②按大小挨次排列

2〕探究比较方法

在0.82、0.80、0.79中哪个数最大？哪个数最小？

〔先同学思索，探究比较的方法，然后分组商量，探究比较合理的比较大小的方法〕

3〕练一练

把3.24、3.30、3.28按大小挨次排列

〔〕＞〔〕＞〔〕

三、课堂练习

练一练第1--4题

四、课后小结：

引导同学总结比较两个小数的方法

五、作业布置：

P10第5题

《比大小》教学设计11

【教学目标】：

1、学问目标

使同学熟悉符号“＞”、“＜”和“＝”，并了解其含义，知道用词语〔大于、小于、等于〕来描述5以内数的大小。

2、力量目标

初步建立同学的数感，培育同学与人合作、沟通和动手操作的力量。

3、情感目标

把握自己喜爱的比较方法，培育同学与人沟通合作的意识。

【教学重点】：会正确比较5以内数的大小。

【教学难点】：熟悉符号“＞”、“＜”和“＝”，理解其含义。

【教学预备】：老师预备1～5的数字卡片，及其他有关图片。

同学预备1～5的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。

【教学过程】：

一、复习旧知：

〔1〕昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。

〔2〕与4相邻的两个数分别是几？3的后面是几？

〔3〕有谁能够写出1～5每个数字。请你试一试。

二、新知讲授

1、出示主题画

问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有需要补充的吗？21教育网

同学回答，老师板书：

小猴子梨桃子香蕉

3432

从这些数据你发觉了什么？

同学自由回答：老师板书：

3＝33＞23＜4

3等于33大于23小于4

〔1〕老师介绍等号、大于号、小于号〔开口朝大数，尖尖朝小数〕。

〔2〕谁会读，请会读的同学带着大家读。

〔3〕谁能说一说，你是怎样记住“＞”、“＜”和“＝”的？

2、出示第17页下面做一做：

〔1〕同学自由看图：你从图中看到了什么？

〔2〕两种东西各有多少？请你一数。

有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？〔指名上台写〕

〔3〕比一比，你发觉了什么？5＞4，谁会读？

〔4〕一只小熊吃一个玉米，玉米够吗？

三、练一练

第18页练习三的第3题

同学自由完成，然后同学互评，最终全班集体评价。

四、归纳总结

这节课你学到了什么？

老师引导概括：比较两个数的大小时，可以用符号“＞”、“＜”和“＝”来表示，比较时可以用一个对着一个的方法来比较。

《比大小》教学设计12

课题：比大小〔一〕

内容：小数的大小比较

课时：1

教学预备：

教学目标：1、会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小挨次排列。

2、在比较小数大小的过程中，进展推理力量。

3、在查找小数大小的比较方法中，培育数感，猎取数学学习方法。

基本教学过程：

一、一、创设情境

1、少年宫正在进行一个个人广播体操竞赛，下面是先出场的两位选手的资料介绍：郑强，11岁，身高1.42米；李明，11岁，身高1.38米。

二、自主探究，创建数学模型