《听泉》教学设计

第第页《听泉》教学设计《听泉》教学设计1

[教学目标]：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增添喜爱大自然的感情。

[教学重难点]：

重点：引导同学结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。

[教学过程]：

一、情景导入，查找支点：

1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，〔点击封页〕，摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。

2、请同学们采纳自己最喜爱的方式去把课文美美地读一读。

3、读完课文，你最想说什么？同学自由说。

4、是呀，多么奇怪的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，情愿说说吗？找好伴侣去沟通。开头。

5、谁情愿把你的收获与大家一起共享？

二、围绕支点，旋转球体：

〔一〕、相机出示：过了……前进。

1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，信任你读的更精彩，你来读一读。

2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

3、想不想亲自去看一看？播放“交叉流泻”

4、你想说什么？〔同学说后，让同学有感情地说〕：真令人沉醉！太美了！真是生气勃勃！师评：〔尝〕我想，那味道肯定很不错。〔带回来〕有机会亲自去看看，好吗？〔盼望处处都是〕大家都努力，你的愿望会实现的。〔拍摄〕拍好后，与大伙一块观赏，好吗？

5、指导朗读：那你如今预备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

〔二〕连续说，出示“泉声隐到了……音响。”

1、听出来了吗？安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，那你预备怎样读，自己试试。

2、指导朗读：还想不想听？指名读，评〔听了你的读，我眼前真的出现出了涌流的泉水，你真了不得！〕再指名读〔你是如何品尝的，把你的品尝读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁情愿和他比？〕齐

师评：刚刚，———把这个词语理解了，所以读的特别好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？

我从同学们的表情上就知道同学们特别喜爱这里，我们一起读一读，读出你的宠爱。老师给你们配上音乐。

三、学习课文第三节：

1、这是一座——借宿〔引读〕。

2、〔击消失庆云寺图片〕瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：〔齐读：繁花似锦、古木参天〕

3、今夜，我们确定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？同学自由说，师评：〔声音〕是呀，这声音太独特了！〔想观赏〕嗯，余兴犹存，想观赏个够。〔有关寺院〕千年古刹，难得一见吗！

四、学习课文第四节：

1、是呀，在古老静谧的寺院内听泉就更真实了。让我们细细倾听。〔边看课文边听，老师范读〕

附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀丽，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细倾听。

2、你最喜爱哪种泉声？〔找出一组词，板贴声音〕我也很喜爱。

3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜爱的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。〔板画五线谱〕可以开头了吗？

4、哪一组先来？指小组读，评：你发觉他们的别出心裁之处了吗？

指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛观察了那清亮的泉水，听到了那动听的声音，还仿佛观赏着一曲欢愉快泼的交响乐。

范读：我也很喜爱泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

指小组读，谁来？还有吗？

边小节边板书：真了不得，你们为大家奏响了一支支奇妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。〔简笔画〕

5、齐读，让我们结伴同行，一起去倾听、辩识、品尝〔点击背景音乐〕

6、其实呀，这里的泉声远不止这些，〔板画：其它音符〕让我们闭上双眼，点击听一听，再次去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？〔自由说，孩子玩耍，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外学问真丰富！你的想象力简直可以和媲美了！真生动！很形象！真令人沉醉！美极了！〔这么美的泉声，我们是不是应当用美一点的语句去形容？〕

7、那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么奇妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

五、回来支点，升华中心：

1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流悄悄流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生气。

2、正由于如此，课文的结尾说———————〔引读〕

3、短短的四非常钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾巡游过河上的赵州桥，赞叹过他的牢固和美观，今日我们又一起巡游了广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这奇妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里〔点击作业〕，你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟识的人听，有爱好的同学也可以去写一写。

六、作业设计〔任选一题〕：

1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟识的人。

3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

《听泉》教学设计2

一、教学目标：

1、在反复诵读中，理解描写泉声美丽语段，感受鼎湖山泉声的奇妙。

2、体会由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、仿照课文仿写片段。

二、教学重点：

1、通过诵读想象和品位泉声的改变和奇妙好玩。

2、体会由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。

三、教学方法：

诵读法、练习法、谈话法

四、教学时间

一课时

五、教学过程

〔一〕导入新课：

同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？

〔同学自由回答〕

看来，同学们都擅长发觉美、懂得观赏美。这节课，让我们跟随深化鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人沉醉的地方。

〔二〕讲授新知：

1、仔细读

〔1〕请同学们自读课文第三部分〔8—10自然段〕

〔2〕说说鼎湖山之夜听到的泉声是怎样的？

2、认真听

〔1〕播放课文朗读

〔2〕用自己喜爱的方式读自己喜爱的句段

〔3〕观赏各种泉声

3、专心想

〔1〕在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

〔2〕怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

4、大胆说

阐述自己对以上问题的理解

5、快速写

〔1〕播放关于大海的音乐

〔2〕绽开想象写几句关于大海的描写

〔三〕小结

这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎

湖山的宠爱，对大自然的喜爱。

〔四〕布置作业

1、背诵第四部分〔鼎湖之夜〕

2、理解课文最终两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然爱护区带来潜在的威逼”这一问题的揭示，在今日有什么现实意义？你认为是经济进展重要，还是自然环境、文物古迹的爱护重要？他们之间的冲突应当如何解决？

《听泉》教学设计3

【教材分析】

《鼎湖山听泉》是苏教版学校语文九班级〔上〕第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八班级〔上〕第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然对生活的喜爱。

【学情分析】

“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的同学对语言文字有肯定的感悟、理解力量，富于想象，所以很简单利用美丽语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的奇妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相像语段，教会同学描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！

【教学目标】：

学问与力量：

1、通过“吟哦讽诵”，带着同学抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的奇妙、大自然勃勃的；

2、让同学学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；

3、通过“吟哦讽诵”，让同学能够拓展学习分层次、多角度，生动具体地写景状物

过程与方法：

1、让同学反复诵读课文，切身感受对鼎湖山泉水的宠爱之情；

2、通过小组合作、商量探究，自主学习；

3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；

情感看法价值观：培育同学喜爱自然、倾听自然的美妙情感；

【教学重点】：

1、理清四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；

2、理解通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培育同学喜爱大自然的情感；

【教学难点】：

学会分层次、多角度、生动具体地描绘景物！

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、自我介绍、直接切入上课

二、检查预习：由于本文有许多美丽语段，所以正确读音是必需的

肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍

拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙

三、看到题目，你会想到什么？

引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征

四、通过老师示范、小组商量、同学发言等形式完成预习学案表格。

明确巡游鼎湖山的四次听泉的挨次、地点及所听所感，跟随倾听泉声、喜爱自然、揣摩人生哲理。

几次听泉在哪里泉声如何联想感悟

初听近山泠泠淙淙

极清朗如见泉

活泼迸跳心生雀跃

欢快

再寻山间

无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、淘气的孩童

年轻、生气

身心轻快

三寻半山更加动听欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，呼唤玩耍忘返的孩子欢快清亮

和谐自然

夜听寺旁

客房

层次分明

富于改变

岁月消逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育生气、滋润万物，是山的灵魂

老师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，相互读书，思索商量后学会用简练的语言归纳！

“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下同学为什么会想到历史变迁、生命轮回。

五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及美丽描绘，并为课后背诵奠定基础。

四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是悦耳、或是厚重、或是雄浑。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

引导同学感悟、体会倾听清静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，美丽隽永！

六、延长出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让同学拓展延长写片断练习《听雨》

耳朵里有不行捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在哽咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

——陆定一《老山界》

雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。——余光中《听听那冷雨》

通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，盼望同学们能试着写诞生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。

那如者，是，似，让人感到。

七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应当删去，你怎么看？

这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回来线上的明珠”，也正是由于鼎湖山的泉水丰盈充足，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！

八、作业布置：

1、请背诵课文指定段落

2、请将片断《听雨》完善成一篇美丽的散文！

《鼎湖山听泉》课后反思

昆明市第八中学杨丽

抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给同学的学问点和可以拓展运用的写作技巧也许多，怎样做到既呈现课文解析的完好性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还需要有肯定的亮点才会出彩！

“教学要有新思路，课文要想挖得深，必需反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思索“课要怎样上，既能让同学感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些美丽的语句的写法切身地教给同学，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

其实多从同学的角度动身来思索教学设计就是最正确的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我信任这肯定是同学写作提高的一个重难点。所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声美丽”这个中心，从破题开头，让同学一步步走近泉水、倾听泉声。先从情感上接受、爱恋，再从写法上仿照、创作。

应当说前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带着着同学依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分虽然很花时间，但是是必需要渐渐落实和积淀的。每次泉声的不同——单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让同学朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让同学相互读，在共同朗读和之后的商量合作中学会归纳泉声的特征。有了实质的体验，同学也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到许多同学在仔细朗读后更正了自己“随便遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让同学学会“在读中学、在读中想”是最大的胜利！〔中间由于预备仓促，课件中其次次听泉的地方应为“山间”而非“过了寒翠桥”〕

本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”〔晚上回看课件，“轰响”错打成了“哄响”，盼望没有给同学造成误导。〕教会同学分析出泉声的不同层次，感受学习美丽的语言表达。但是这个部分的教学好像太生硬，只是简洁分析、挖词回顾，甚至没来得及细细品尝四幅图对应的四种典型声音，颇感圆满！

之后引申了原来学过的陆定一《老山界》中关于声音描写的段落，只是作了类比，也并没有让同学好好体会出比方的“浑然天成”！如今回头看给同学拓展的余光中《听听那冷雨》片断，更是“浅尝则止”，他所运用的比方是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的同学阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。”同学真的无法深刻体会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材不好！

原来乘热打铁，让同学依据刚刚的内容所学，仿写“听雨”的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的同学，没有一个写出了又流畅又美丽的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个句子组合在一起不就是很好的层次、丰富的描写？惋惜事与愿违！当然，更多地是感觉到如今的同学观看不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很苍白。好在我也利用了这个环节教同学如何修改句子、完善表达！

由于这个写作环节不够流畅，所以原来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉”没有直接关系，但是又必需要有。还没有开头，就被“无情”地结束了，提了个头，让同学下来思索吧。

每一堂课都是有圆满的课，但每一次上课都会有新的体会和收获。盼望自己的教学设计能更加稳重、大气，自己的语言也能再洁净凝练，盼望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！”

《听泉》教学设计4

教学思路：

《鼎湖山听泉》是一篇非常美丽的散文，用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了对泉声的宠爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。引导同学通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增添喜爱大自然的感情。

教学重点：

引导同学结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。

教学预备：

课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领会了鼎湖山的风采，倾听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

2、这节课让我们再次跟随谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那奇妙的泉声。

二、一路泉声，初步感悟。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文其次自然段。

2、同学们让我们再悄悄地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。〔生按要求进行自主学习〕

3、沟通所画的词语

课件出示：

描写泉声的词：淙淙不绝于耳纯洁动听欢愉快泼

描写泉水的词：清亮时隐时现交叉流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？〔生谈感受〕

生回答：〔我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了〕

〔我从纯洁动听一词体会到泉水声很美，很悦耳。〕

〔我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！〕

……

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。〔课件出示语句〕生自由读，指名读。

6、小结：一进鼎湖山，这泉水就给留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么开心呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

这是写什么的？〔花草树木生气勃勃的景象〕

8、〔课件显示一组图片〕是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生气和泉水又有什么关系呢？〔是泉水滋润了万木。〕

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气概！谁再来读读这句话？齐读

10、看来泉水不仅奇妙悦耳还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子

三、品尝泉声，全心领悟。

1、看着清亮活泼的泉水，听着纯洁动听的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。

师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。〔课件播放纯音乐配泉声〕

2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了秀丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

3、我们来看看是怎样倾听、辨识、品尝到哪些泉声？

师课件出示：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师看录象画面范读。

问：在这些泉声中你喜爱哪种泉声？

〔1〕指导体会同学沟通。

a、我喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，由于他是那样的温柔，舒缓。

b、我也喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛观察泉水摩挲着青青的小草，用温柔的声音跟小草说着什么？

能读出这泉水的温柔吗？指名读

〔2〕自主沟通体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

〔3〕泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、悦耳、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

〔4〕指名读，师为其配上音乐。

〔5〕分组读：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。

4、夜晚，回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的是谁呢？……〔大自然〕。

5、是啊！大自然就是这交响曲的，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。〔音乐起，生齐读。〕

6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

7、配乐看录象引背

8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

9、当我第一次读这几句话时，我的眼前消失了纯洁的泉水，其次次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前消失的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。〔沟通〕

10、课件出示：

那像〔小提琴〕一样〔温柔〕的，是〔在草丛中流淌的小溪的声音〕。

那像〔〕一样〔悠扬〕的，是〔泉水绕过树根的声音〕。

那像〔〕一样〔〕的，是〔泉水拍打卵石的声音〕。

那像〔〕一样〔〕的，是〔〕。

生沟通、仿写句子。

11、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

12、我们应当感感谢大光，让我品尝，引我遐思。谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

课件显示：鼎湖山由于有了清泉，才。用这一句式说话。

13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、悄悄流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生气。〔板书：滋润万木孕育生气〕此时，老师只想借谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。

师激情背诵结束语。

四、拓展延长

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜爱的人听。

2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

板书设计：

鼎湖山听泉

润万木孕育生气

教学反思：

《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感制造了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让同学充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课其次自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让同学感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。同学通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字消失前，我利用多媒体课件充分营造了一个悄悄听泉的气氛。在这样的气氛中，我引导同学“听泉、辩泉、说泉”，主动表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使同学在不知不觉中受到的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了的心灵，与的情感产生了共鸣。

《听泉》教学设计5

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增添喜爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具预备]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来连续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

〔1〕课件出示第一句

〔2〕“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

〔3〕假如我们是客人，那么鼎湖山就是仆人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。

3、指导读其次句

〔1〕出示其次句

〔2〕这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以说要专心细细地倾听、辩识、品尝！

〔3〕指导读

4、指导读第三句

〔1〕、过渡：

是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用〔出示〕“啊，这是

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

〔2〕、自由练说。

〔3〕、指名回答。

〔4〕、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：温柔

厚重回响

悦耳

雄浑磅礴

〔5〕、指导背诵。

5、指导读第四句

〔1〕、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那动听的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。

〔2〕出示句子。

〔3〕指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山由于有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最终一节。

《听泉》教学设计6

一、学习目标

1．学问与技能

〔1〕指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用；

〔2〕通过反复诵读体会散文语言的美丽，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为挨次组合材料的写法；

2．过程与方法

〔1〕诵读。本文是本单元的第一篇课文，对把握文章吟哦讽诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导同学通过反复诵读加深对文章的理解，体会的感情。

〔2〕观赏。可让同学各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。

3．情感、看法和价值观

培育喜爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

二、教学重点、难点

1．重点

遣词造句的生动精确；比方、拟人等手法的运用。

2．难点

听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

三、课时支配

2课时

四、教与学互动设计

第一课时

〔一〕创设情境，导入新课

播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那清亮透亮的境界吧！

〔二〕预习检测

1．给加点字注音，依据拼音写汉字。

泠泠淙淙迸跳一泓童〔zhì〕楹联

(chàngwǎng)〔xī〕戏生意〔àng〕然〔jiǒng〕然相异万籁〔jù〕寂污垢〔xiá〕想

2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传奇轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽,山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完好的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。

3.整体感知。

〔1〕同学速度课文划出表示行踪和时间改变的词语

【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作挨次。

〔2〕按的行踪，给课文划分段落。

〔三〕合作沟通，解读探究

1、扫瞄、思索。

【同学活动】鼎湖山是有名的风景区，可写的景物相当多。但着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领会、品鉴，这是为什么？

2、诵读、商量。

【同学活动】自由读课文，商量：在鼎湖山听泉，经受了怎样的感情嬗变的历程？

3、品尝、探究。

【同学活动】其次部分写亭前仰观和殿前闲逛，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

4.借鉴、运用。

【同学活动】分别找出一个比方句和一个拟人句，并分析其表达效果。

比方句：

表达效果：

拟人句：

表达效果：

【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比方句。同学完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达力量。

〔四〕课内小结

1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复扫瞄、诵读，理解如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以的游踪为挨次的写法，也有了清晰的熟悉。

2.本文在鼎湖山听泉，心神如同融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，登记你的经受和感受。

〔五〕拓展延长

北回来线上的绿色明珠

鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回来线。在地球上北回来线四周的地区，因常年受副热带高压掌握，气候酷热枯燥，雨量稀有，沙漠连片，只有我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充足的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完好的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。

依据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林掩盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构冗杂，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有宝贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特别森林类型，受到中外科学家的重视。

1956年鼎湖山建立了国家自然爱护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然爱护网中的一员，在此设立定位讨论站，在世界17个热带生态讨论站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学讨论意义。

〔六〕课堂跟踪反馈

课堂检测

1、给以下加点字注音。

肇庆〔〕佯作〔〕泠泠淙淙〔〕〔〕生意盎然〔〕

迥然相异〔〕菩提〔〕汩汩〔〕楹联〔〕

2、选出字形全部正确的一组。〔〕

A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁

B、万籁俱寂繁花似锦气氛肃穆安详厚重

C、当心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻透亮

D、曲径通幽山明谷应岁月流世非常清楚

力量提升

3、依据课文内容填空。

那柔曼如提琴者，是；那悦耳如弹拨者，是；那厚重如倍同轰响者，应为；，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的消逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的究竟是〔〕

A、岁月的消逝B、岁月的消逝……的声部

C、新陈代谢……主旋律D、岁月……主旋律

开放探究

5.把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的呼唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的呼唤有什么相像之处，这种表现方法有什么作用。

其次课时

〔一〕温故知新

【同学活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

〔二〕合作沟通，解读探究

1.自由诵读，质疑探究。

【同学活动】同学自由读书，提出问题，师生商量解答。

【提示】同学自读质疑，问题可能涉及方方面面，老师要引导同学多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不绽开商量。

2.重点难点解析：

【同学活动】思索：〔1〕为什么要写游七星岩“走得匆忙，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

〔2〕用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

〔3〕可能有的同学认为，本文也可看作是以时间挨次为主，如何评价同学的看法？

3.各抒已见。

【同学活动】再读课文，找出你最观赏的语段或语句，说说你观赏的理由。

【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言高雅，富有节律感。同学大多会观赏用词生动精确的句子、细致描绘的句子；比方句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

4.比较阅读

【同学活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里照旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐模糊约消失一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由翱翔。

〔刘洪涛《热河泉》〕

〔1〕请你说说，热河泉有哪些特点？是怎样表现这种特点的？

〔2〕你最喜爱什么时候的热河泉，为什么？

(三)总结反思，

【总结反思】1.对自己观赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

2.读书须有疑。其次课时的任务之一，是同学在读中发觉问题。课文游鼎湖山听泉有所感悟，那么同学读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是同学观赏、背诵，进一步体会本文语言的美丽，比方、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

〔四〕拓展延长

听泉

[日]东山魁夷

鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

有时候四五只联翩翱翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

鸟儿鸣叫着，它们和谐相处，相互激励；有时又彼此憎恶，搏斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲乏或年老而失群。

今日，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照射下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪耀。想从前，这样的地方有的是。可如今，处处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停留，昨天，今日，明天，它们连续打这里飞过。

不要认为鸟儿都是根据自己的意志翱翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清晰，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

为什么必需飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

鸟儿只觉得光阴在匆忙忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永久的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样猛烈，那样急速地振翩飞翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消逝。

鸟儿依旧忽喇喇拍着翅膀，更急速、更猛烈地飞过去……

森林中有一泓清亮的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等宝贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指教了鸟儿要去的方向？

泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水肯定知道鸟儿应当飞去的方向。

鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己困乏的摸样。它门最终明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。由于，它们只顾尽快翱翔。

不过，它们好像有所觉悟，这样连续翱翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

我也是群鸟中的一只，全部的人们都是在荒芜的不毛之地上翱翔不息的鸟儿。

人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠闲的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

泉水经常问我：你对别人，对自己，是老实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好悄悄低着头。

我从事绘画，是出自内心的祈望：我想老实地生活。心灵的泉水告诫我：要虚心，要朴实，要舍弃清高和偏执。

心灵的泉水教育我：只有舍弃自我，才能看得真实。

舍弃自我是困难的，甚至是不行能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此

【阅读建议】

《鼎湖山听泉》的说，“深夜听泉，别有一番味道”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠闲的鸣声”。阅读时，请你思索：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜爱哪一篇？

〔二〕课堂跟踪反馈

夯实基础

1.以下词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

轻纱遮面欢呼鹊跃清亮透亮山明谷应

万籁俱寂岁月流失引人暇想有仙则名

2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是〔〕

的钟声和的泉声，在雨后安静的暮色中，互相着，像是老人扶仗立于门前，着玩耍忘返的孩子。

A．悦耳响亮叮叮咚咚召唤招呼B．安详厚重清爽明丽回答呼唤

C．安详厚重欢快清亮应答呼唤D．悦耳响亮欢快清亮应答呼喊

3.指出以下语句运用的修辞方法。

〔1〕这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇异的交响乐。〔〕

〔2〕泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品尝……〔〕

〔3〕我完全沉醉在泉水的唱歌之中。〔〕

力量提升

4.阅读下文回答下列问题

进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不行得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家漫步     时，经常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又静静跑进，偎我腰间。好一个淘气的孩子!

山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了很多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清亮透亮的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

〔1〕给加点字注音

一泓〔〕楹联〔〕幽曲〔〕童稚〔〕

〔2〕山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

〔3〕文中引用楹联有什么作用？

开放探究

5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的宏大，不敢再正眼去看。永久那么纯净，永久那么活泼，永久那么鲜亮，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力气！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上漂浮着，使你不由想起一种好像神奇的境界。

〔1〕与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

答：

〔2〕语段的结尾说“……使你不由想起一种好像神奇的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

《听泉》教学设计7

一．教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富改变，从而激发同学喜爱大自然的美妙感情。

二．教学重点难点

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的奇妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的改变多端，体会泉的趣味。

三．教学预备

录音，投影片

四．教学过程

〔一〕课前谈话：

1、师：板书“听”字。〔聴〕猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？认真看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

板书：鼎湖山听泉

〔二〕学习其次自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画登记来。

〔生按要求进行自主学习〕

2、沟通找到的词语。〔沟通过程中理解：不绝于耳交叉流泻〕

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙不绝于耳纯洁动听欢愉快泼

清亮时隐时现交叉流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发觉些什么？比较一下这两组词语，你会发觉——

〔第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。〕

板书：〔不绝于耳〕

师：泉水不但纯洁动听，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天

师：这是写什么的？

生：花草树木生气勃勃的景象

师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

〔愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。〕指导朗读这句话。

设疑：绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生气和泉水又有什么关系呢？

〔是泉水滋润了万木。〕

6、老师小结：看来泉水不仅奇妙悦耳还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生气，让我们一起来看一看、听一听这奇妙的泉水和泉声吧。

〔出示课件〕

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这秀丽的景色，听到这动听的声音，谁不为之倾倒呢？所以忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。

〔三〕学习第四自然段

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。板书：专心品尝

1、轻声读第四自然段，找出主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

很多道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

把它们比作了哪些声音？〔小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐〕

2、你听过这些琴声吗？〔课件出示音乐声音及特点〕

小提琴：温柔琵琶：悦耳

大提琴：厚重回响铜管乐：雄浑磅礴

〔相机指导：试着读出温柔的感觉，其它可同学自读〕

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和一起去专心倾听、辨识、品尝

课件出示音乐，老师范读。

5、泉声汇聚成了一首奇妙的交响曲。大自然就是这交响曲的，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。让我们再认真地读读第四自然段。

〔配乐、分角色：老师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声〕

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间

咦，流连是什么意思？〔舍不得离开。〕为什么它要在花间流连呢？

7、再听音乐，想像一下它似乎还像什么声音？它们在干什么呢？

〔四〕学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了别出心裁的美。此时，老师只想借谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。〔啊，我完全沉醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。〕

《听泉》教学设计8

第一课时

教学目标：

学问与力量：理清的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

过程与方法：反复诵读课文，初步感受对鼎湖山泉水的宠爱之情

情感看法价值观：培育同学喜爱自然、爱护环境的意识

教学重点：

重点：理清的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法

教学内容：

一、导入新课

多媒体展现几幅树与泉水的图片，让同学观赏图片谈感受

老师：

树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉

泉水：似听见它们的欢乐 ，流淌的声响

总之，这种生气勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往

如今让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也慢慢暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也覆盖在烟雨中，看不真实此时你又有何感想？

或有另一种惊喜，或为观赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们确定有一种感官会更加灵敏——听觉

这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去倾听那里的泉声〔板书：鼎湖山听泉〕

二、释题

快速扫瞄课文，说说自己对题目的理解〔点拨析题的角度，同学沟通商量，如同学不能解决，老师补充〕

老师依据同学的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美

三、朗读课文，初步感知课文内容

要求：

1．读准字音

2．用简明的语言概括课文大意〔同学读书，圈点关键信息〕

重要词语：

流连忘返生意盎然迥然不同

万籁俱寂可见一斑翩翩起舞

〔同学商量、沟通后回答〕

明确：这篇散文主要写巡游鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了对大自然的喜爱、赞美，揭示了人生哲理

四、再读课文，理清本文的行文思路

1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么挨次来写的?

明确：根据游人的行踪挨次来写

2．默读课文，划出表达行踪的词语

明确：行踪挨次是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房

3．老师小结：这是一篇游记散文随着的行踪的改变，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的改变，哪位同学来概括一下?

〔同学商量归纳〕

概括：黄昏——晚饭后——夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料

4．课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明老师指导同学理清课文的结构层次，然后点名让同学回答，明确课文层次

同学商量后回答：

第一部分〔第l段〕初闻泉声，如见泉影

其次部分〔第2—3段〕引发联想，爱上山泉

第三部分〔第4—7段〕补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分〔第8—10段〕得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦讽诵，体会情感

1．指导同学运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，预备沟通〔分小组诵读课文，留意诵读要领〕

2．对同学的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让同学再次诵读、体会，并在班上巡回指导

3．组织同学谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈

4．总结诵读方法

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情〔技巧，情感〕

②借助想象，让所绘景象呈现在面前

③品读泉美时，应重点体会的心情，带着感情去读，揣摩的情感，把喜悦读出来

六、课堂小结

整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受的情感

七、课后作业

运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文

附：板书设计

鼎湖山听泉

第一部分〔第l段〕初闻泉声，如见泉影

其次部分〔第2—3段〕引发联想，爱上山泉

第三部分〔第4—7段〕补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分〔第8—10段〕得到感悟，枕泉而眠

行踪挨次：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺〔半山〕

其次课时

教学目标：

学问与力量：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

过程与方法：通过诵读品尝，体会喜爱自然的思想情感

情感看法价值观：理解人与自然的关系，培育喜爱自然、爱护环境的意识，体会对人生和历史的理解

教学重点：

重点：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

难点：理解人与自然的关系，培育喜爱自然、爱护环境的意识，体会对人生和历史的理解

教学步骤：

一、检查复习

指名同学说出的行踪：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺〔半山〕

二、导入新课

上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们连续学习这篇课文

三、悉心阅读，走进文本

通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水美丽的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水到底是什么样的〔同学阅读，划出相关词句赏析〕

〔此处同学们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调〕

1.用一个词来形容一下你感受到的'泉声妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁动听、欢愉快泼、温柔、悦耳、厚重回

响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不

绝于耳……

2.同学赏析语句，自由发言

例句：〔1〕那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……

赏析：运用比方，生动形象地写出了泉水悦耳、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的秀丽景象，表现对鼎湖山泉水的宠爱之情

〔2〕入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边

赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更准确，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来

〔3〕孕育生气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂

赏析：在玄思妙想中捕获到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用

3.同学们，读了这些句子，你体会到什么样的感情？为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？

明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的宠爱，使能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段

4.用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人

〔指名同学朗读〕

让我们也像一样来倾听泉声〔播放课件〕

5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子

〔指名同学朗读自己写的句子〕

同组推举同学上讲台评点赏析〔留意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法〕

四、总结写景的方法

同学商量沟通

明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

2.运用比方、想象、描写等方法，将景色形象生动地

呈现在读者面前

五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了奏出了一首奇异的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清亮，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思考呢？

把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的宠爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是布满生气的

六、课后作业

写一篇游记

板书设计：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水：妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁动听、欢愉快泼、温柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴

情感：对鼎湖山泉水的宠爱，喜爱大自然

《听泉》教学设计9

教学内容：

有感情地朗读课文，凭借详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增添喜爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、直导新课

上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将连续来学习这篇课文。

二、学习其次节

1、设置情境：这一天呀，乘车来到了被轻纱似的薄雾覆盖着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他好像听到了什么。你们听：

2、播放课文其次节的录音。

3、指名说听到了什么？

听到这些泉声，你有什么感受？

4、带着这种感受，仔细读课文其次小节。

5、指名读这一节。准时赐予评价。

三、学习第四节

过渡：听着这奇妙的泉声，怎舍得让人离去。所以又确定在庆云寺借宿一晚，连续听泉：

1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。同学畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们专心读一读课文的第四小结，信任你肯定会找出答案。

①同学读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么奇妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：

①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明缘由。

总结：确实，这样写更能生动的表达泉声的美！

5、那我觉得我们还有必要再来品尝一番。为了让同学们能看的更清晰，我们来单独看看这段话。

投影出示：

①读读，体会体会。

②指名读，随机指导同学读好。

6、语言积累。

过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在惋惜。下面，同学们可以依据老师的提示，试着把它登记来，咱看谁最聪慧！

投影出示：

①同学试背。

②指名背。

③齐背。

7、之所以有这么深刻的感受，不仅仅是由于他在白天时用耳观赏泉声，更重要的是他在晚上专心细细的——〔倾听、辨识、品尝〕。板书：倾听、辨识、品尝/sjbwz

在这方面，我们不妨学习学习。

四、学习第五节

1、然而喜爱泉水仅仅是由于它好听吗？请你读一读课文的第五小节，信任你肯定会明白的。

2、指名回答。

总结：是啊，不仅仅是由于它好听，还由于它滋润着鼎湖山的万木。

五、迁移训练

大自然就是这么的奇妙，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：〔出示图片〕

清请的河水，碧绿的荷叶，秀丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅秀丽的图画。

1、请你也来仔细观看，专心辨识、品