跨越命题与教学之间的鸿沟市公开课金奖市赛课一等奖课件

跨越命题与教学之间“鸿沟”——新课程改革下历史学科备考宜昌市夷陵中学曹红梅第1页第1页第2页第2页内容提纲跨越命题与教学“鸿沟”一、命题与教学之间“鸿沟”二、高考命题考察主要方向三、国家课程校本化——学案四、突出学生主体性——课堂五、学科能力层次化——训练六、关爱每一个学生——师德第3页第3页高考命题与中学历史教学之间存在着无法逾越“鸿沟”：一、高考命题学术和专业性太强。二、人文学科“非唯一”特点。三、解题思维方式不同。湖北省改卷紧紧围绕答案，踩点给分，束缚了学生思维，不利于中学历史教学。一、命题与教学之间“鸿沟”第4页第4页一、命题与教学之间“鸿沟”高考折射历史新课程教学改变：1、新课程教学内容开放性2、新课程教学内容客观性3、新史学观念与旧史观并行4、关注内容生活化、平民化5、新材料、新情景，且材料解析题容量大6、能力立意指向明确，能力层次要求提升第5页第5页一、命题与教学之间“鸿沟”夷陵中学近三年高考成绩：高考质量奖 文科一本（不含专长生）均分 最高分夷陵中学二等奖 108人 50、76 70、5宜昌市 42、91 73、5湖北省 41、82 77年高考质量奖 文科一本（不含专长生）均分 最高分夷陵中学一等奖 137人 55、29 82、5宜昌市 46、29 74湖北省 44、6070、520高考质量奖 文科一本（不含专长生）均分 最高分夷陵中学一等奖 66人 44、53 74、5宜昌市 36、30 68、5湖北省 35、37 64、5第6页第6页二、高考命题考察主要方向1、四大能力要求：获取和解读信息（新材料新情景），调动和利用知识（基础知识活学活用）、描述和阐释事物（学科语言规范准确，史论结合）、论证和探讨问题（比较、分析、概括等，学科结识客观辩证、全面深刻，基本情感态度价值观）2、六大命题指向：基础知识掌握、历史概念理解、材料信息充足利用、时代特性宏观把握，知识视野开阔、学科观点利用。（新课改地域：史学研究办法）3、三大解题难点：学科观点、人文素养、专业语言。第7页第7页二、高考命题考察主要方向例：知识视野：山北水南，司马、司徒等官名，阴阳五行相生相克等。材料信息：新材料新情景为基本形式。雕印文化传播方式、美国内战中民有、民治、民享政府永世长存等。时代特性：一套试卷中所占比重最大。1750年前和后英国、19辛亥革命中老农、1830年英国等。历史概念：《双十协定》、世界市场、经济全球化等。第8页第8页三、国家课程校本化——学案1、课标、《考试大纲》要求（略）2、知识建构（略）3、单元小结：时代特性宏观把握十分主要4、重难点突破（用材料突破）5、新教材补充（岳麓版、新人教版和新人民教版）6、新史观、新视野第9页第9页三、国家课程校本化——学案用材料突破重难点例：多角度看新文化运动地位和意义（1）从近代化角度看，是辛亥革命在思想文化领域反封斗争继续，是一次思想文化补课，是中国近代化过程中一个主要环节，也是从经济改革（洋务运动）到政治改革(戊戌变法、辛亥革命），再到文化改革全过程最后一个环节。（2）从中国与世界文明主流关系看，新文化运动是一场中国文化世界化运动，也是中国与世界文明主流全面接轨运动。（3）从新文化运动价值选择与努力方向看，它是一场人解放运动，又是争取人独立、自由与权利运动。（4）新文化运动与文艺复兴运动有相同之处，但对科学文化推动力远不能与文艺复兴相提并论。第10页第10页三、国家课程校本化——学案材料一新文化运动呼唤中国人挣脱奴隶状态，成为自主、自由人。它首先是公民人权诉求：要有“自谋温饱”经济自由；“自陈好恶”言论自由；“自崇所信”思想自由-------与此同时，它又是当代道德诉求：“以本身为本位”，确立“个人独立平等之人格”。为何要如此猛烈、持久地批判以三纲为中心中世纪意识形态？不挣脱它束缚，就不会有以自由为关键人权，“以本身本位”当代人独立人格，更并不能有民主、法治和宪政。这是新文化运动关键诉求。“立德立功，首当辩此”。第11页第11页三、国家课程校本化——学案材料二新文化运动基本精神之一，就是把中国放到世界文明发展大格局去考虑。于是，以西方当代文明为参考系，有沉痛民族自省和对中世纪意识形态猛烈鞭笞。“投一国于世界潮流之中，笃旧者固速其危亡，善变者反因以竞进------居今日而言锁国闭关之策，匪独立所不能，亦且势力所不利。万邦并立，动辄相关，无论其国家若何富强，亦不能漠视外情，自为风气。各国之制度文物，形式虽不尽同，但不思驱其国家于危亡者，其遵循共同原则之精神，渐驱一致。潮流所及，莫之能违。于此而执尤其历史国情之说，以冀抗此潮流，是犹锁国之精神，而无世界之智识。第12页第12页三、国家课程校本化——学案

自编设问和拟定参考答案：（1）依据材料概括新文化运动关键主张，并结合所学知识分析其原因。（2）新文化运动时期，当初世界文明发展大格局是什么？新文化运动是如何进行“民族自省和对中世纪意识形态鞭笞”？（3）分别在亚洲范围内各举一例阐明“笃旧者固速其危亡，善变者反因以竞进”。（4）举两例阐明“西方文物制度，形式如何不尽相同而遵守共同原则之精神？”第13页第13页

新教材补充：岳麓版教材、新人教版等

例1、铁路运送不但大大增长了对煤和各种重型产品（铁轨、机车、车厢等）需求，并且使货品更快地由工厂运达销售地，从而缩短了货品销售时间。铁路兴建加快了工业革命进程。铁路旅行盛行不但加剧了整个社会流动速度和规模，还对当初社会关系造成了冲击。这从一个角度反应了工业革命对社会变迁巨大影响。衣冠楚楚绅士和淑女与衣衫褴褛下层人民同挤一列火车，还得处处给别人让路。保守人士惊呼，铁路会带来某种“平等化危险”。民主人士拍手称赞：“我看到这列火车真高兴，我想封建制度使永远一去不返了。”课程资源三、国家课程校本化——学案第14页第14页三、国家课程校本化——学案

例2、关于军机处影响表述旧人教版：军机处设置，标志着我国封建君主专制主义中央集权制度发展到顶峰。岳麓版：军机处能快速处理各地呈送各种文书，简化了处理政务手续，行事快捷，提升了清王朝行政效率。军机处完全听命于皇帝，军国大事皆由一人裁决。军机处设置，是专制皇权高度发展主要标志。新人教版：军机处设置，不但提升了行政效率，能快速处理各种文书，并且全国军政大权完全集中到皇帝手中，君主专制加强，中央集权进一步巩固。第15页第15页材料一工业革命后，欧美工业化国家生产出数量巨大、种类繁多产品；同时，由于生活水平提升，人们需求日益多样化。国际贸易得到很大发展，而交通运送改进和通讯技术创造进一步刺激了国际贸易增长。材料二最初，贸易增长主要发生在欧洲内部。19世纪中期，英国实行自由贸易政策。此后，贸易自由化通过签署贸易公约和关税协定扩散到法国、比利时、德意志、意大利等欧洲国家。自由贸易政策增进了国际贸易加速发展。另外，欧洲与海外殖民地及其其它地域之间贸易也有一定发展。材料三在19世纪国际贸易中，率先完毕工业革命英国长期处于“世界工厂”地位，其它国家爱共同满足它各种需要；伴随欧美其它国家相继完毕实现工业化，他们开始分享英国这一世界贸易中心地位。材料四除了商品在国际间流通外，人口和资本在这一时期也大规模流动。在19世纪，大约有6000万人离开欧洲到海外定居。这些国际移民给移入国提供了必要劳动力和先进制造业技术。这种经济和文化上联系，有助于世界市场形成。(以上补充材料均选自岳麓版新教材）（自己创设题目）依据以上四则材料并结合所学知识，概括指出工业革命增进资本主义世界市场形成主要原因。三、国家课程校本化——学案第16页第16页三、国家课程校本化——学案主要新史观：文明史观、整体史观、全球史观、近代化史观、社会史观、生态史观等，尤其是专项复习。例：中国近代当代史分为侵略史、四大阶级抗争和摸索史，关键：近代化其中，《中共对革命道路和建设摸索》以两大史观统帅：老式革命史观和当代化史观第17页第17页三、国家课程校本化——学案革命史观：以马克思主义关于社会基本矛盾学说为理论基础。它强调，在阶级社会里，两大对立阶级之间矛盾，最集中地反应了该社会发展阶段基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾运动发展，便能把握住历史发展中最本质内涵，揭示历史发展内在规律性。按照这一理论框架，帝国主义与中华民族矛盾，封建主义与人民大众矛盾，是中国近代社会两大基本矛盾，争取民族独立以反对帝国主义，争取社会进步以反对封建主义，是近代社会发展主要趋势，并以此作为评价历史事件、历史人物主要标准和参考系。 利用革命史观分析中国近代史两大注意事项： 1、依据不同时期社会矛盾调整政策、策略——厘清近代中国两大任务：民族独立与民主富强关系 2、无产阶级先进性——利用阶级分析法对历史事象定性分析第18页第18页三、国家课程校本化——学案

当代化史观中政治民主化：当代化进程普通指在生产力发展和科学技术进步推动下，人类社会历史从农业社会向当代工业社会演进历史。

其内容包括政治上法制化、民主化进程；经济上工业化进程；思想文化上科学化、大众化进程；社会生活当代化（包括都市化、社会组织整合化）。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其关键，重点是把握人类历史纵向发展历程。 人民代表大会制度——1954年宪法 多党合作政治协商制度——1949年人民政协 民族区域制度——1949年人民政协 基层民主制度——1998年（新人教版）第19页第19页四、突出学生主体性——课堂一、自主、合作、探究：强调两点：1、教给学生自主学习办法2、不追求知识完整性，选择一两个问题说深说透第20页第20页

新课程观认为：历史教材不是唯一历史学习资源，历史课程资源包括物质、人力、直接、间接、有形、无形所有原因和条件。大体来说包括有：教材、教师、学生、场地、媒介、财力、环境、图书馆、博物馆、互联网、小区、历史遗迹、文物等直观课程资源；还包括：时间、知识、技能、经验、教师和学生素质、学习方式、教学办法、情感态度与价值观、对课程资源和课程改革结识和理解等无形课程资源。教材相对于教师而言，是教本，相对于学生而言，是学本。“不是教教材（书本），而是用教材（书本）”。四、突出学生主体地位——课堂第21页第21页四、突出学生主体地位——课堂

例1：教材中19世纪末中国民族资本主义初步发展内容：中国民族资本主义得到了一些发展，1895年到1898年间，国内新创建商办厂矿公司，资本在万元以上有六十多家，其中80％属于轻工业，总投资额为一千二百多万元，平均每年设厂十五家以上。本来基础较好上海、广州、汉口、天津等都市工业，有所发展；其它一些地方也出现了近代工业。在这期间，中国近代工矿公司中，棉纺织业发展尤其突出，1899年中国自办纱厂纱锭总数，比1895年增长快要一倍。

设题：依据教材归纳19世纪末中国民族资本主义发展特点。并依据正文内容和所学知识分析原因。

不唯教材，不死抠教材，但合理充足利用教材。第22页第22页四、突出学生主体地位——课堂

“用教材”例2：《社会主义当代化建设快速发展》

新中国成立后，我国始终实行高度集中、高度统一计划经济体制。这种体制在建国初对恢复国民经济，对生产资料私有制社会主义改造，都曾起过积极作用。但是，这种体制存在严重弊端，如公司政企不分，国家对公司统得过死；忽略商品生产、价值规律；分派中平均主义严重，公司吃国家“大锅饭”，职员吃公司“大锅饭”；公司缺乏自主权，职员积极性和创造性难以发挥，致使公司失去活力等等，从而严重阻碍了生产力继续发展。1、评价我国计划经济体制。2、我国计划经济体制弊端主要表现。3、理解改革含义和主线目的。第23页第23页都市经济体制改革主要是把单一公有制经济发展为以公有制为主体各种所有制为主体各种所有制经济。各种所有制经济，指国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、中外合资公司和外商独资公司等。同时把高度集中管理体制变为以间接管理为主、宏观调控体制，把宏观与微观、计划于市场结合起来。这一改革，还包括把所有权和经营权分开，搞活公司；实行政企职责分开，扩大公司自主权，公司承包经营责任制；改变流通体制，实行社会主义市场经济体系；实行按劳分派为主各种分派方式和分派政策。都市经济体制改革主要内容；所有制结构；管理体制；经营方式；流通体制；分派方式和政策。四、突出学生主体性——课堂第24页第24页四、突出学生主体性——课堂

“整合教材”例1:《世界近代当代史》上册:文艺复兴与启蒙运动、早期资产阶级革命。后者：资产阶级革命原因：资产阶级内因（经济、阶级、思想等）、外因（旧有生产关系阻碍）、直接原因。通过：领导阶级及领导人、与人民群众形成反封同盟、革命大纲、主要阶段和战役、艰难曲折性等。结果：法治拟定资本主义制度。影响：性质、对敌对势力、对本身（政治、经济、思想）、对世界等。

第25页第25页四、突出学生主体性——课堂例2第二单元整合为工业革命和资本主义世界市场初步形成，三股进步潮流---十九世纪六七十年代资产阶级革命和改革、工人运动和社会主义运动、民族解放运动。

例3二战后历史以国际关系和三股进步潮流各自线索整合开展单元复习效果更加好。

第26页第26页四、突出学生主体性——课堂

尤其是要利用新史观整合教材。例：用当代化史观整合近代中国人民抗争和摸索，包括中国民族资本主义发展历程，和整个《世界近代当代史》内容，后者全球史观也十分突出，从“大历史观”角度还能够将中外历史联系成一个整体。 尚有新史学结果，如对封建社会界定、焚书坑儒、去殖民化、对意识形态淡化、对政治体制优劣争论、对历史现象出现多元性结识，等。第27页第27页四、突出学生主体性——课堂三、培养问题意识启发学生产生历史问题五大方式：1、历史要素构成2、课文表述中理解3、前后联系4、中西比较5、热点综合例：《新民主主义开端》第28页第28页四、突出学生主体性——课堂

四、情感、态度、价值观《历史课程原则》对其作了明确阐述，其中包括“弘扬和哺育民族精神”，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运人文主义精神理解”，“结识人类社会发展统一性和多样性，理解和尊重世界各地域、各国、各民族文化老式……进一步形成世界意识”等内涵。高考改革是课程改革主要内容。因此，关注人文素养,表达课改精神，必定会成为高考命题一个主要价值取向。第29页第29页四、突出学生主体性——课堂历史学科人文素养基本内涵：（一）论从史出，史论结合历史意识（二）热爱祖国，弘扬文化民族意识（三）以人为本，善待生命人文意识（四）求同存异，服务世界世界意识第30页第30页四、突出学生主体性——课堂历史学科人文素养基本内涵：历史教育本质就是人文教育。李约瑟说“在中国，历史为万学之母。”历史本身有大量蕴涵情感原因事件、人物或恒言警句。如：班超投笔从戎、立马横刀；祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”傲骨；陶潜“不为五斗米而折腰”气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地责问与控诉、蔡文姬归途中心酸哀歌，使人产生悲切怜悯之感。包括中国共产党推翻三座大山悲壮历史，都是激发学生爱国主义思想情感好材料。可见，在历史教学中关注人文素养含有得天独厚优势,也是历史教育本质所在。第31页第31页四、突出学生主体性——课堂5、培养综合意识：文史不分家、政史不分家（文化常识与语文常识；政史地三大学科真正渗入）例：全国卷一第37题取消农业税，年全国卷一第22题地图与珍珠港事件等，跨学科综合意识，学生更强更有办法。第32页第32页五、学科能力层次化——训练1、开设选修课，补简明通史内容（如秦汉部分）及文化常识2、材料型选择题隔天12道（先做——办法指导——利用），限时训练第33页第33页

考试阐明：命题以能力立意为主，强调与现实生活紧密结合，注重“新材料、新情景”创设与利用，注重对学生创新精神和实践能力考察，勉励考生多角度、创造性地思考和处理问题。

一道材料解析题，阅读，抓住主旨，提取信息，去伪存真，去粗取精，区别历史，结合所学，阐释论证，归纳演绎，历史学科思维能力与学科素养要求相对较高，学生在短时间内利用各项能力处理问题常感困难，难以完备，做题后普遍感觉没有绝正确把握。高分学生解答材料题尚存在“活题死做”现象，思维不开阔，要点不突出。五、学科能力层次化——训练第34页第34页五、学科能力层次化——训练

3、材料解析题突破（见《历史教学》李明海老师文章）1、归纳概括类2、分析阐明类3、比较阐明类4、评价类5、启示类6、理解类第35页第35页材料解析题目做题一般环节：1、阅读问题，明了此材料题大体内容和问题指向，可节约时间。2、阅读材料，划出有效信息（尤其是与问题相关内容），不可忽略材料所提供时间（所学知识阶段特性是解题基础）、人物（结合所学知识鉴定其所处时期、阶级或国家利益代表、观点等）、出处（反应材料观点所站角度）等。3、综合所有材料信息，明确材料关键探究问题，为命题中心，如一篇作文题眼。4、审题，充足结合材料信息和所学知识做答，注意每段材料一定有其价值，多角度分析问题很主要。5、有效信息与知识结合（找准切入点，迁移知识，转换问题），论从史出（史实论证）。6、做答规范不容忽略：按分付劳、提醒语（答题项）、段落化、序号化、要点化（概念关键得分，语言简练明了）、书写清楚、学科语言等。第36页第36页材料解析题六类解题办法第一类:归纳概括类难点:普通都能动笔，不能充足利用材料或所学知识信息，不全面。办法:审题——分层次，力争完备——归纳提炼，历史学科语言做答第二类:分析阐明类难点:对知识延展不够，分析结识问题不全面。办法:知识横向所处阶段相关内容，纵向此事物发展过程等，多角度分析问题第37页第37页第三类:比较分析类难点:不能抓住中心问题即结论，比较角度不完备，史实叙述不精准。办法:明确结论——围绕中心（一次一个点）拟定比较项（按事物发展逻辑顺序：背景包括原因、通过包括领导阶级、性质等、结果及影响）——史论结合证实。特殊类型：图表式、曲线图、柱状图等难点:不能完整把握图形所赋予信息，及和所学知识结合.办法:注意所列信息项-阅读起点-转折点-终点与所学结合（时间-时代特性）第38页第38页第四类:评价类难点:历史基本观点缺乏影响对历史事物鉴定，逻辑证实不充足。办法:鉴定观点（辨证客观同时抓住主要矛盾）——史论结合多个角度证实——上升观点成因。注意：开放式问题。第五类:启示类难点:不能围绕中心，对问题结识深度不够或表述不到位.办法:就事论事——对现实借鉴。注意思维提升，如从粮食问题→农业问题→经济发展问题第六类：理解类难点：不能找准两者间内在联系办法：分析题意——多角度阐述第39页第39页五、学科能力层次化——训练分析，历史学科精华最基本最主要学科思维能力是分析和综合，笔者视之为历史学科思维精华和动力。所谓分析，是在头脑中将事物分解为各个属性、部分、方面、过程。分析能力高低，反应出思维品质和质量，关系着能否处理问题和处理问题水平。分析能力培养是以分析法科学利用为条件。历史发展和客观事物本身存在是一个由部分有机联络而成一个统一整体。各个不同部分以不同结构形式形成整体，从而产生出不同功效。用自然辩证法观点来看，就是结构决定功效。正因为客观事物本质存在着整体与部分，因此我们在头脑中反应客观事物时，就能够将它们分解开来，分别进行认识。详细方法6点：第40页第40页五、学科能力层次化——训练分析，历史学科精髓。详细六点办法：1、分析材料信息2、历史事物内在联系3、分析问题普通角度4、时代特性是思维基础点5、比较中把握事物本质6、基本历史观利用

第41页第41页五、学科能力层次化——训练4、师生共同编制试题5、规律性认识总结探究例：对中国古代民族关系普通认识1、我国是以汉族为主体统一多民族国家，祖国历史是由各族人民共同缔造。2、中国历史上民族战争，不同于中华民族与外来侵略战争，不含有侵略和反侵略性质，但有正义和非正义、进步性和反动性之分。3、民族关系实质是少数民族封建化过程。4、各族人民在政治、经济、文化上密切联络，友好往来，