化学综合实践活动的整体设计

化学综合实践活动的整体设计

综合实践活动是新课程改革后增设的一门课程，旨在“密切学生与生活的联系……发展学生的创新能力、实践能力及良好的个人品质”。但综观高中综合实践活动课程的实施情况，课程开设大多只停留在课表上。这固然有认识上的问题，又有升学压力的困扰，更有教师指导能力和学生活动能力不足等方面原因。我们在建构学校综合实践课程的过程中，经历了“大开大放”（分散与集中停课相结合，放手让学生自主开展研究性学习）到“小开小放”（利用节假日，在教师指导下开展研究性学习）等不同形式的探索。本文试从化学课程与综合实践活动课程的适当整合入手，对化学综合实践活动的设计作一些探索。一、认识与设想首先，综合实践活动课程不同于学科课程，是完全独立、横跨各学科课程的“另类”课程。这是一门全新的课程，无经验可循，且大部分教师欠缺跨学科指导的能力，课程实施有一定的困难。其次，从综合实践活动的课程目标来看，与其他学科课程目标有相同之处，即都需要学生进行研究性学习。《综合实践活动指导纲要》中关于综合实践活动与学科课程的关系是这样表述的：“各学科中所发现的问题，所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”据此，我们提出了逐步递进的课程整合思路：高一年级，开展学科内研究性学习；高二年级，开展学科间研究性学习；高三年级，开展“无学科概念”的研究性学习。如此，可充分发挥教师学科专业特长进行有效指导，学生的研究性学习能力在此过程中也逐步得到提升，课程目标基本能顺利实现。实践表明，这是一种积极、稳妥、符合实际的综合实践活动课程思路。二、结构与框架将化学学科课程与综合实践活动整合后，整个高中阶段的化学课程结构如表1所示。其中，高一年级开展的化学研究性学习整体设计如下页表2所示。注：（1）A类课程为学科课程（以国家课程为主，高三为校本课程）。B类课程是为培养化学优秀人才而设置的。C类课程为学生自主学习课程。（2）非选化学类学生：必须获得A类化学必修课程6个学分，必修C类课程2～3个学分。（3）选化学类学生：在非选化学类必须获得的学分基础上，再获得至少6个选修课程选修学分，及2个以上B类、C类课程学分。注：学生可以单人或小组选择性完成上述课题。三、方法与策略（一）结合学科专题进行课程整合基于“具有研究特点的学习活动都可称为研究性学习”的认识，我们将自主实验、专题研讨、生活中的化学问题探讨、各类学生自主开展的活动都归入研究性学习，并按学科各专题进行整合，以便于有效展开和实施。1.穿插相应的活动课程综合实践活动可分为以下几种：主题探究类活动、实际应用的设计性活动、体验性学习活动、社会参与的实践学习活动。结合每个专题的教学内容，穿插进行相关的活动课程。比如，苏教版高中化学必修1专题4的整体设计如下页表3所示。2.开展学科专题研究性学习研究性学习属于综合实践活动中的主题探究类活动，是综合实践活动实施过程中的一种重要形式。比如，结合苏教版高中化学必修1专题1第一单元教学开展的研究性学习活动步骤如表4所示。3.开展各种特色活动比如，在高一年级结合教学内容开展以“我眼中的化学”“元素周期律的发现和结构”“神奇的硅”“生活中的漂白剂、洗涤剂”为主题的化学小报评比活动，给学生提供展示才华的平台。活动以小组为单位开展，以班级为单位组织评比。（二）结合学科专题进行实验整合1.开发自主实验自主实验是学生利用课余时间自定课题和实验计划进行的课外实验，它对发展学生的实验能力有独特的作用。我们在化学课程校本化实施过程中，将“三年内完成50个自主实验”作为每位学生必修的校本课程，也作为研究性学习的一种重要方式。根据整体规划和设计，化学学科在高一、高二年级开发了系列的自主实验，包括：阿伏伽德罗常数测定、茶叶中金属元素的测定、海带中碘元素的分离及检验、牙膏中氟元素含量的测定、铝及其化合物的性质、DIS实验系统测定空气中的含量、用DIS系统测定中和热、常见分子结构模型的制作等。在实施过程中，教师应指导学生自主选择研究课题（操作流程图如下页图1所示）。2.开展创新实验在学校举办的科技周上，设立化学创新实验大赛，让学生根据已学知识设计实验、完成实验。大赛组委会向学生公布课题，学生自行组织课题小组，利用课余时间查阅资料、设计实验方案。然后，组织教师和学生对实验方案进行评选。实验方案通过初选后，进行实验操作比赛，评委根据各小组的操作和实验完成情况现场打分。根据实验方案设计得分和实验操作得分综合得出的最后得分，评定奖项。四、成效与体会开展化学综合实践活动后，成效十分明显。学生的学习方式得以转变，参与学习的积极性高涨。他们在课堂上敢于提问、勇于发言；在课后自愿组成学习小组，开展课题研究和系列活动，与老师的问题讨论频繁而深入；在参观调查活动中，学生自己制定参观方案、联系单位、组织讲解，活动安排井井有条。学生的学习能力得以提高。在整体设计中，有多项设计如自主实验、创新实验大赛、研究性学习都与实验有关，有效地培养了学生的动手能力、自学能力、解决问题的能力和创新精神；在化学小报编制、评比活动中，学生广泛地阅读和搜索资料，选取丰富的化学素材，精心地进行版面设计，展现出的是一张张精美的作品，表现出的才能和富有创意的作品让教师大开眼界。学生的学习品质得以提升。比如，学习了“氯气的制备和性质”后，我们组织学生参观自来水厂，要求学生“有备而去，有感而回”。学生带着问题来到自来水厂，认真、仔细地参观，与自来水厂的专业人员深入交流。学生递交的考察报告显示，通过参观，他们对这部分知识理解得更深更透了，同时也拓宽了知识面。俄国化学家门捷列夫有句名言：“我的书架比我的知识丰富，但它不是化学家，而我却是化学家。”化学知识不仅来源于课本，更来源于平时的观察、积累与思考。通过化学课程的整体设计以及