优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素专家讲座

幼稚园教育基本要素幼稚园教育基本要素：教师、幼儿、环境教师环境幼儿——优等生孕育中心优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第1页第一节幼儿教师1优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第2页一、幼儿教师地位、权利和义务优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第3页（一）幼儿教师地位依据1993年10月颁布《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)和1995年3月颁布《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)精神，幼儿教师是在幼稚园推行职责、对幼儿身心行特定影响专业教育工作者，担负着培养社会主义事业建设者和接班人、传输精神文明、提升全民族蘸素质历史使命。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第4页《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师社会地位提供了基本法律依据和充分法律保障。伴随我国“科教兴国’，战略实施，全社会已经认识到，振兴民族希望在教育，振兴教育希望在教师。幼儿教师奠基性工作对社会作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家重视和人民尊敬。老师是人们对教师一个尊称。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第5页（二）幼儿教师权利依据《教育法》、《教师法》精神，“教师享受法律要求权利，推行法律要求义务，忠诚于人民教育事业。”我国幼儿教师权利是∶1．进行保育教育活动，开展保育教育改革和试验权利；2．从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见权利；优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第6页3．指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展权利；4．按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假带薪休假权利；5．参加幼稚园民主管理权利；6．参加进修或者其它方式培训权利。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第7页（三）幼儿教师义务我国幼儿教师义务是∶1．恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；2．落实国家教育方针，恪守规章制度，执行幼稚园保教计划，推行聘约，完成工作任务；3．按国家要求保教目标，组织、率领幼儿开展有目标、有计划教育活动；4．关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全方面发展；优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第8页5．阻止有害于幼儿行为或其它侵犯幼儿正当权益行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长现象；6．不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。每一个幼儿教师都应该为自己担负光荣而艰巨任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应该珍惜和保护自己权利，同时认真地推行自己义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民期望和爱护。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第9页二、幼儿教师劳动特点

幼儿教师从事幼儿教育工作，依据教育目标和培养目标，指导幼儿开展各项活动，而且照料他们饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面发展。幼儿教师劳动，和其它劳动相比，含有其本身特点。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第10页（一）劳动对象主动性和幼稚性

在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动对象，幼儿是一个有意识人，一个主动发展人。在幼儿教师对幼儿施加影响教育过程中，幼儿既是“教”客体，又是“学”主体。幼儿不是被动地接收教师教育影响，而是经过本身内部作用来主动选择和接纳外部影响，形成自己经验和知识结构，发展自己思想感情。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第11页

劳动对象主动性，使幼儿教师劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿发展水平，激起幼儿主动活动兴趣，调动幼儿主动性。要把教育工作建立在了解幼儿基础之上，向幼儿施加适当教育影响，并需考虑幼儿反馈，调整自己教育内容和方法，这么才能使劳动取得很好效果。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第12页

幼儿教师劳动对象不但含有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动对象是3－6、7岁幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表示自己愿望和思想感情,他们思维还处于详细形象水平，知识经验还极少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子目光来对待周围一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想和成人想差距很大。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第13页

比如，有幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶妈妈在哪里？吃饭时会把碗里饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿兴趣和愿望，从幼儿角度出发来考虑教育内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有水平向前发展。因为教育对象幼稚性，幼儿第一次取得印象是比较深刻，幼儿可塑性是比较大，幼儿对教师信赖程度很大，幼儿教师一言一行对幼儿有很大影响，这一时期教育影响对幼儿以后发展含有主要作用。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第14页（二）劳动任务全方面性和细致性

幼儿教师劳动任务是依据教育目标和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好基础。体育对幼儿尤其主要，教师对幼儿保护、保育，照料他们生活是幼儿教育工作中极为主要部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作主要特点。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第15页

在幼稚园里，幼儿教师要全方面负责幼儿整个活动，不但要照料幼儿生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力、情感、社会文化等方面发展。能够说，幼儿教师负担着妈妈、教师和朋友职责。幼儿教师劳动任务全方面性，还表现在关心本班全体幼儿，又针对他们不一样个性，关心和引导他们，使集体中每个幼儿都能得到健康发展。

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幼儿教师劳动不但是全方面和而且是非常细致。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师启发诱导下，激发他们对周围环境兴趣和求知欲而发展起来；幼儿品德和行为习惯形成也是在教师详细示范、重复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小改变，也都是在教师细心观察下才发觉，而取得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致工作。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第17页（三）劳动过程创造性

幼儿教师劳动对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不一样家庭，入园前经历着不一样抚养和教育，他们含有不一样兴趣、兴趣和性格，有着不一样发展水平。加之我国版图辽阔，地域自然环境和生活条件差异很大，幼教机构又有各种类型，教育详细内容必须因时因地制宜。

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因为劳动对象差异以及劳动条件不一样，教师必须针对详细情况，开展教育工作，这种劳动是一个创造性过程。幼儿教师就是依据班级和每个幼儿特点，考虑本园社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制订本班教育活动计划，选择和设计适合教育内容和方法。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第19页在一日教育过程中，还面临着一系列问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新游戏材料，怎样增加早操运动量，怎样吸引幼儿多活动，一些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏,谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。另外还有一些随时出现事，比如天突然下雨，或者幼稚园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和处理。许多幼儿教师在自己创造性教育实践中逐步形成了自己教育格调。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第20页当前幼儿教育正处于教育改革进程中，培养幼儿创造性又是幼儿教育主要任务之一，所以，对教师劳动创造性提出了更高要求。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第21页（四）劳动伎俩主体性及劳动含有强烈示范性

任何劳动都需要一定伎俩，使用一定工具，以作用于劳动对象。教师利用一定教育伎俩，把自己活动传导到劳动对象上去，教师劳动伎俩带有很大主体性特点。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第22页

伴随教育这种实践活动发展，教育过程中伎俩越来越含有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在教育伎俩时，还必须经过一个主体化过程，也就是首先要教育者本身去掌握它们，比如教师要掌握了解消化教材、教科书等，只有这么才能使教育伎俩与教育对象发生相互作用。这种主体化过程与劳动者对劳开工具、伎俩掌握在性质上有所不一样。劳动者能够操纵和使用某种工具，但劳动者主体智能水平并不一定要到达在劳开工具中所物化了智能水平。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第23页

而教师对教材等使用却不然,教师必须把凝集在教材、教科书中智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体智能、情感和世界观，甚至还要求超出它们范围和水平，这么才有可能在劳动过程中使用他劳动伎俩。除了劳动伎俩主体化以外，还有许多教育劳动伎俩就存在于教师本身,比如教师人格、言行等都是教师劳动主要伎俩。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第24页

这种劳动伎俩主体性特点，决定了教师必须十分重视本身发展，这种发展本身在很大程度上就组成了教师劳动组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身发展水平，不但取决于它学识能力，也需取决于他世界观、道德面貌、意志、情感等方面涵养。幼儿智能、品德行为习惯很大一部分是经过直接模仿和感染而取得。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们一言一行、一举一动都是幼儿榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师本身活动和言行是主要劳动伎俩。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第25页因为幼儿教师劳动伎俩主体性，对幼儿教师提出很高要求。幼儿教师应有较完美个性、一定教育技能和素养、广泛知识，而且又是绘画、音乐、文学多面手，才能充分地发挥身教作用。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第26页三、幼儿教师素质我国《幼稚园工作规程》要求，幼儿教师应该“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提升文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质要求。这些要求大致可分为教师思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等三个方面。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第27页

(一)幼儿教师职业道德素质

所谓幼儿教师职业道德，指是幼儿教师在其职业活动中，调整和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼稚园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵照基本行为规范和行动准则。教师职业道德产生依据是教师职业活动内在要求。教师职业假如没有道德要求，就无法完成它职业使命和实现它职业职能。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第28页1.教师为何要职业道德(1)教师在推行职业职责时,拥有高度选择自由。所以,教师需要道德指导方针来帮助他们在详细情境选择下决定此时此刻什么是最好决定。(2)教师是其幼儿可能模仿对象——不论他们是否愿意。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第29页(3)教师本身是其推行职业责任时所拥有最主要伎俩。教师必须把自己作为其职业工具;他们知识和能力,他们言行举止,他们感受能力,他们礼节,他们习惯。教师要做到言行一致,道德教育才能成功（4)对教师职业工作进行外在控制是困难。所以,社会主要依靠教师自己提供必需自律，教师绩效无法经过市场自由竞争来实现，他们收入完全独立于他们业绩和声望，易造成教师懒惰，预防懒惰仅仅靠社会法律是不够。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第30页(5)今天社会对教师不但提出了合理要求,同是也提出了许多过高和不现实要求.为了保护他们,有必要对合理和不合理要求加以区分,由此需要一个深思熟虑职业道德作为判断标准.([德国]WolfgangBrezinka.信仰、道德和教育：规范哲学考查[M].彭正梅，张坤译.上海市：华东师范大学出版社，：184~185)优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第31页2.幼儿教师应该具备职业道德——与家长（5）廉洁从教——与工作（6）严谨治学——与研究工作（7）——与工作（8）高兴意识和能力优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第32页（1）热爱幼儿，热爱幼教事业★对幼儿要有强烈社会责任感★全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子发展情况，了解、关心每位孩子成长。★面对有害于学习、健康、安全各种情况，应为保护孩子而作出对应努力。★不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。★要善于激发孩子参加各种活动主动性。★要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子发展。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第33页（2）尊重家长，相互配合

家长配合是了解幼儿,促进幼儿健康发展,提升教育效果主要条件。幼儿教师与家长交往比中、小学教师更多,联络家长是做好幼儿教育工作需要。幼儿教师应该尊重班上每位幼儿家长,了解他们对儿女关心、珍爱和期望心情,与他们建立平等真挚情谊,相互学习和交流教育孩子经验,帮助他们了解幼儿教育要求和内容,帮助他们处理在教育儿女中困难,取得幼儿家长更加好配合,并参加教育工作。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第34页★加强与家长联络，调动家长在培养孩子全方面发展上主动性。★对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。★尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长感情，不训斥家长。★帮助家长确立正确教育观，正确教育孩子。★不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第35页（3）团结协作，服从领导

对幼儿进行教养工作,是在幼稚园集体中进行,没有集体共同劳动,幼儿教师个人是无法完成教育任务。

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从幼儿教师本身发展来看,幼儿教师是在幼稚园集体中工作,需要集体支持和帮助,如讨论、提议和提供资料等,集体或其它教师经验能够转化为自己精神财富,提升教育工作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提升。所以,幼儿教师要处理好个人与他人,个人与集体关系是职业道德中一项主要内容。幼儿教师对待同事应相互尊重,多看到他人优点,虚心学习,相互协作,相互团结。对待本班同事更应相互关心,团结协作,步调一致,形成良好集体。应从全局出发,维护集体利益。防止为小事造成意见分歧,甚至相互轻视对方。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第37页★每一位身边同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作支持和配合。★虚心学习先进，正确对待同事成绩。★尊重同事，虚心倾听同事想法，不挫伤同事感情、不训斥他人，善于宽容同事。★碰到困难用协商语气和人沟通，他人有难主动帮助，他人有误悄悄提醒。★正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。★不背后议论同事，不揭短，不妥众嘲笑他人。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第38页（4）为人师表,做幼儿表率。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第39页（5）不停更新知识，提升涵养如前所述,幼儿教师本身道德面貌、业务能力等是教育幼儿主要伎俩,直接影响教育质量。所以,幼儿教师个人涵养不但是自我提升和自我充实,也是对待教育工作态度问题。更新知识,提升涵养是幼儿教师职业道德内容之一。

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幼儿教师涵养包含思想品德涵养,幼儿教育专业涵养及文化知识涵养等方面,幼儿教师应以“锲而不舍,金石可镂”精神,不停提升自己思想品德涵养和业务知识技能。尤其是当前科学技术发展很快,心理学、教育学不停丰富和更新,而且我国改革开放正在深入开展,教育改革正在逐步推进,幼儿教师要刻苦钻研业务,勇于创新,不停总结新经验,研究新问题。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第41页(二)健康身心素质没有健康身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师情感、个性、性格、行为方式等心理素质也一样主要。作为一个幼儿教师应该含有宽敞、慈爱心胸，稳定情绪，丰富感情，活泼开朗性格，良好行为习惯等等。这么教师轻易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师感染，有利于幼儿身心成长。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第42页

1.心理健康幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在价值

心理健康幼儿教师,首先要有自知之明,对自己能力、性格中优缺点能够做出客观、恰当自我评价,既不自傲,也不自卑。同时,对自己优缺点都能心平气和地接收,而不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验到自己存在价值,对自己工作和生活抱有相当程度满足感。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第43页

心理健康幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够主动面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观认识和评价,对生活、工作中困难能妥善处理。心理不健康幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常埋怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包含接纳他人优点和短处）,从不刻意去改变他人来适应自己。一个心理健康幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处社会群体之中。

2.心理健康幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第44页

心理健康幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等主动情绪状态总是占优势,他们即使也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长久处于这些消极情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己情绪控制在适度范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许范围内最大程度地满足自己各种需要,对于自己拥有能够感到满足,他们能从自己拥有取得高兴。

3.心理健康幼儿教师,应该能够协调、控制自己情绪,心境良好优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第45页

心理健康幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求明确目标,他们人生态度是主动,他们在不停追求中取得满足和高兴,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或因为理想工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。4.心理健康幼儿教师,有主动向上、现实人生目标优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第46页

心理健康幼儿教师,热爱并自觉专注于自己工作,能从工作中取得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活充实和自己存在价值。心理不健康幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活无奈,经常以为工作和生活无价值。

5.心理健康幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第47页

心理健康幼儿教师,经常能给他人以了解、同情、尊重、关心、帮助等,因而经常有良好而稳定人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和儿童们喜爱。心理不健康幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺乏对他自己关心、了解,而他自己又缺乏对社会、他人同情、关心和帮助,因而极少有良好人际互动,他们经常因为不顺心事情而迁怒于他人,尤其是迁怒于儿童,儿童对这类教师有畏惧感。6.心理健康幼儿教师,心地善良,对人有爱心优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第48页

心理健康幼儿教师,应含有与其同年纪、同性别多数人相符合心理行为特征。假如一个心理行为经常偏离其年纪特征和性别特征,普通都是心理不健康表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接收衰老,都是心理不健康一个表现。

7.有独立、自主意识优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第49页

心理健康幼儿教师,应含有与其同年纪多数人相符合心理行为特征。假如一个心理行为经常偏离自己年纪特征,普通都是心理不健康表现。8.心理健康幼儿教师心理行为符合其年纪和性别特征优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第50页（三）幼儿教师应该具备专业知识结构

本体性知识条件性知识实践性知识优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第51页１.本体性知识教师本体性知识是指教师所含有特定学科知识。教师本体性知识是教学活动基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识有效传授。教学最终绩效是用幼儿掌握本体性知识质量来衡量。不能否定,在一定程度内,教学有效性是与教师所掌握本体性知识呈递增关系。正所谓:学高人之师。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第52页研究表明:教师知道内容与学生学习内容并不是一一对应。在教育教学活动中,教师本体性知识必须到达一定水准,但并不是越多越好。超出一定水平,它与学生学习成绩之间将不再展现统计上相关性了。含有丰富学科知识仅仅是个体成为一个好教师必要条件。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第53页２.条件性知识教学过程是教师将其含有学科知识转化为幼儿能够了解和接收知识过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思索学科知识,对学科知识重组和表征是当代教育科学基本要求。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学条件性知识,它包含３个主要方面内容:幼儿身心发展知识、教与学知识和幼儿发展评价知识。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第54页国外早期师范教育重视只是教师学科知识,而过去十几年,对教育方法有效性譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评定学生行为等,逐步重视起来。这就要求一名教师最少能够回答以下问题（Ｌ.Ｓｈｕｌｍａｎ&Ｓｙｋｅｓ１９８６）:某一学科中心问题是什么？对某一单元来说关键概念是什么？把这些关键概念传授给你学生应采取什么态度和方式？学生兴趣是什么？还要掌握特定学科教育学知识和心理学知识,包含:教师对学生在某一学科内兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评定成绩知识等优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第55页３.教师实践性知识教师实践性知识“是指教师在面临实现有目标行为中所含有课堂情景知识以及与之相关知识,更详细地说,这种知识是教师教学经验积累”。详细包含教师教育实践知识、教师教学实践知识、教师教科研实践知识。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第56页“医生功夫在病床上，教师本事在课堂上。”教师只有在课堂中奋力拼搏“跌打滚爬”，才能学会教学。实践性知识需要一定积累。教育教学实践是形成教师实践性知识根本路径。实践性知识是缄默，蕴含于教学实践之中，更多地与个体思想和行动过程保持着一个“共生”关系；它又是情境性和个体化，难以形式化或经过他人直接讲授而取得，只能在详细教育实践中发展和丰富。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第57页

上述３个方面对教师知识结构研究建立了彼此之间功效关系:教师本体性知识是教学活动实体部分。教师条件性知识对本体性知识传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识传授起到一个实践性指导作用。一名优异教授型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临是教学这么一个交互过程。条件性知识能够处理教学过程处理问题标准,而实践性知识则能够处理教学过程处理问题方式方法。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第58页

(四)幼儿教师能力素质作为幼儿教师，最基本最主要任务是促进幼儿与周围环境相互作用，所以有效地、高质量地与幼儿相互作用知识、技能和能力就成为教师必备素质。如关于幼儿身心发展特点和规律知识，了解洞察每个幼儿内心世界、因人施教技能和能力等等。没有一定专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么高尚责任感和使命感会推进一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说一样，“热心能够补才能不足，而才能不能补热心。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第59页1.观察和了解幼儿能力

为何幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表示自己能力很弱，对其本身状态把握能力也很弱，这就决定了观察对了解幼儿特殊主要性。教师天天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等长时期、多方面实际观察，成为了解幼儿最宝贵第一手材料。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第60页观察力①看到、听到、感受到“幼儿表现”说明了什么？②幼儿这些表现对教育实践有什么意义？③当你在进行教育活动准备时，观察到“幼儿表现”对教育活动设计与准备有什么意义？④观察到“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、伎俩？优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第61页

幼儿教师观察力主要指对幼儿直觉、原样、不加任何操作自然观察能力，表现在随机观察和有计划观察中。在随机观察时，观察能力高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息而且快速地作出正确判断和反应。这类观察可在一日生活任何时候、任何步骤发生。凭借这种能力，教师到达与幼儿沟通，从而进行有效指导。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第62页有个教师谈到这么一例∶有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏眼神和微笑，因为我一瞬间判断是他缺乏勇气，需要勉励。果然幼儿从我反应中似乎得到了对自己必定和信心，他笑了一下便开始将手中积木小心翼翼地放到己搭成“塔”顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我快速走过去，摸摸他头说∶“再试试，你还能搭得更高。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第63页教师正是凭借敏锐随机观察，眼观四面、耳听八方，专心地去体会幼儿以怎样心情、怎样动机、怎样态度、怎样水平在行动，从而能了解幼儿心思，了解其外部行为所传达内部讯息。这么，哪个幼儿需要及时支援，哪个需要暗示性提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思索不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿活动中去。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第64页厌倦优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第65页2.设计教育活动能力各领域教学法课程主要内容新角度：从需要角度来设计教育活动优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第66页3.组织与实施教育活动能力各领域教学法课程主要内容优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第67页4.对教育活动反思能力在幼儿教育过程中，教师不但要促进幼儿发展，而且还要促进自己专业素质提升。只有幼儿教师专业水平提升了，幼儿才有可能取得高质量发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验+反思”。没有经过反思经验是狭隘经验，至多只能形成浅薄知识，假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对其经验进行深入思索，那么，不论其教年纪有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师水准上。当前，反思或反思性实践作为优异教师标准及其成长主要路径之一，已为大家公认。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第68页（1）举例说明本活动满足了幼儿哪些心理需要（优点）（2）哪些步骤忽略了哪些幼儿哪些心理需要（不足）（3）今后应该怎样更加好地满足幼儿心理需要（今后构想）（4）本活动过程中，每个幼儿都高兴吗？为何？幼儿需要与活动反思优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第69页5.沟通能力：与幼儿、家长沟通能力.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第70页（1）与家长沟通.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第71页①了解家长技能

了解是沟通前提。因为教师与家长沟通是双向，所以教师了解家长同时，也要让家长了解自己。必须注意是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭隐私，这是教师与家长相互信赖基础。不然，动机再好也会事与愿违。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第72页普通来说，教师需要了解家长需求与希望、家长性格类型、家长教育观念和方法、家长职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己工作方法和沟通策略。比如，了解家长不一样类型，调整自己沟通方式会更有效果。有些人依据家长对孩子教育上态度主动是否，对幼稚园工作态度参加情况，将之分为四种类型∶第一类家长对孩子教育和对幼稚园工作都有正确态度，沟通、合作都很轻易；优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第73页第二类家长很关心自己孩子教育，但对幼稚园态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，所以面对这类家长时，教师会感到压力，需要尤其冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道；第三类家长普通信任教师，而常把教育责任全托付给幼稚园。对这种家长工作重点是让他们关心孩子教育，帮助他们找回对孩子教育信心，辅以有效方法指导，变消极为主动；第四类家长经常让教师困扰，自己不尽责任，可碰到问题就全怪罪教师。对这类家长尤其需要精心地、艰辛地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作(参见图4．2)。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第74页②与家长交流技巧

沟通需要行动，行动需要技巧。教师应该具备与家长交流技巧，如与家长面对面交谈时，聆听技巧，以适合家长态度、语言、表示方式以及考虑‘家长观点、心情谈话技巧，以及向不一样类型家长传达信息(口头或书面)、尤其是描述孩子行为、提出提议或意见技巧等等，都是非常必需，它能帮助教师求得与家长相互尊重、相互了解、相互支持。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第75页

比如，向家长谈孩子行为问题时，“告状式”很轻易引发家长反感，而向家长清楚地描述孩子行为，不加任何评价话，效果就好得多。以下面两种表示方式∶．告状式∶“我提醒过××好屡次了，要他拿其它儿童玩具时要先征得儿童同意，他就是不听，每次都抢，所以常和他人发生纠纷。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第76页．描述式∶“××年纪小，每次看到儿童玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。儿童不愿，就争起来了。”假如教师再借助儿童发展知识来表示，就更能让家长了解自己孩子，明确教育方法，到达共同教育孩子目标。如∶．“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方想法或事情后果，这是很正常。与儿童发生纠纷，使他能慢慢注意到他人反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第77页

再如，与家长书面联络时，假如不注意沟通技巧，措辞生硬，也轻易让家长产生抵触情绪，有这么例子，教师给家长写道∶家长同志∶

××在班上是个缄默孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，所以，接收知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更加快进步。结果，家长回信说∶

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第78页××是个活泼可爱孩子，在家里自己事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼稚园里学了什么回来就做。在幼稚园31冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意靠近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第79页

假如教师是先必定孩子优点和优点，再婉转提出问题话，家长就会感到老师是了解和重视自己孩子，这么家长就会愿意与教师配合来处理问题，而不会对教师不服气、不信任。假如教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子主动性。比如∶冢长您好!

作为××老师，我深感有责任和您一起把××培养好。××记忆力强，求知欲旺盛，……不过动作方面协调性、灵活性较差。我可能提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效方法，让××尽快赶上来，能够全方面发展。我想了几个方法(略)，不知您是否同意。假如您有什么意见和提议，我们再联络。这封信就取得了很好沟通效果，老师也得到了家长大力支持和帮助。(以上例子引自王月媛主编《幼稚园目标与活动课程教师用书》，北京师范大学出版社，1997，略有改动)优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第80页③与家长情感沟通教师与家长沟通是一个特殊人与人交流，其特殊在于交流双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。所以，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心。正因为此，上述技能技巧决不是单纯处事哲学、表面“乖巧”，而是以教师对孩子爱，对社会高度责任感为动力，以了解、接纳、开放态度为基础。台湾一位教师说得好∶“主动聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为对方构想，且了解对方想法和感受。它是一项开放式反应，其在分享气氛中促动对方和自己共同去面对问题……”，这么沟通是令人感动，也必定是通畅。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第81页案例交流艺术

有一位刚入园幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他能力这么差,你们家长也不注意培养,这么孩子未来是成不了大器。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最终张于暴发了：“我孩子就是不会才来上幼儿嘛……”双方关系一下子搞僵了。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第82页案例误会需要沟通

一天午睡起床后，保育员叠被子时，发觉万利床单被尿湿了，随即，我就给万利奶奶打了电话。万利奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第83页处理方法（1）向家长说明情况，澄清事实。（2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接收。（3）经常主动地和其家长多沟通，反应孩子在幼稚园表现。（万利父母都是聋哑人）并尽可能在生活，学习上多照料，（4）在午睡前，尤其提醒万利上厕所。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第84页

现在，万利奶奶象以前那样又重新接收了我们，还经常向我们提好提议。提醒：教师和家长要经常进行心灵上沟通，千万不可与家长斗气！效果优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第85页案例正确面对家长不满

一天早上，涛涛妈妈急急忙地找到我，生气地说：“老师，我们涛涛吵着不愿上幼稚园，他说前天坐在他旁边一个儿童打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师有没相关心过他啊？”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第86页处理方法（1）家长和老师都要冷静分析事情原由，能够从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育角度看问题，同伴间要友好相处（3）老师尽可能满足家长要求，使家长满意和放心。（4）老师能够采取换位置等方法来处理这种问题。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第87页家长反馈老师在安排位置时能够依据孩子性格特点，我们也都是讲道理。我们一直坚持同伴间要友好相处教育方法，对于老师提议我们很赞同。面对家长意见，首先要了解家长心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第88页（2）与幼儿沟通.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第89页①非言语沟通在幼稚园教育中，这一沟通方式之所以主要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言轻易了解。教师微笑、点头、抚摩、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿眼睛倾听他们说话态度等等，远比言语更轻易表示教师对幼儿尊重、关心、爱护、必定；二是幼儿需要教师身体接触。心理学试验表明，身体肌肤接触有利于安定幼儿情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除担心等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他头，远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿了解到“老师原谅我了”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第90页非言语沟通路径主要是在日常生活中进行，另外教师参加到幼儿活动中去，也是沟通主要路径。活动中能对幼儿情感和感受产生真实、详细体验。日本一位教育家说，当一个孩子在热心地不停重复一个行为时，教师不要轻易地否定这一行为，而要必定它对这个孩子来说一定是有某种意义，教师也学着孩子一起去做，认真体会一下，就能与孩子共享重复这种行为乐趣了。在这么时候，大人内心才会产生与孩子心灵交流真实感。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第91页②言语沟通教师与幼儿交谈，尤其是个别或小组中交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇主要路径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话兴趣和主动性等步骤上含有灵活机智策略、丰富经验技巧。当然，最需要是教师对幼儿爱、想了解幼儿那分渴望。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第92页在幼稚园中，言语沟通方面存在以下问题．教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲是有价值，而对幼儿见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以极少有真正双向交谈；．谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答形式进行，个别交谈极少。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第93页．教师对幼儿谈话中，批评、否定多于表彰、必定；指导、命令多于情感、经验交流和分享。．教师认为幼儿了解了自己话，其实幼儿并没有了解；教师认为自己了解了幼儿话，其实并没有了解。．教师缺乏与幼儿言语沟通技能技巧或必要倾听耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。．对幼儿不能一视同仁，极少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮幼儿交谈。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第94页所以要提升与幼儿言语沟通质量，必须克服上述问题。不难看到，最根本是教师从权威地位转到与幼儿平等交流、共同分享地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，详细技能是必要。主要如∶优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第95页．引发交谈技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发觉幼儿感兴趣话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用各种方法引发幼儿对某个特定话题兴趣。．倾听技能。用恰当言语或非言语方式热情地接纳和勉励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师以为我问题很有意思”喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈对象。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第96页．扩展谈话技能。用幼儿能够了解方式向幼儿提供适宜信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。．面向全体、注意差异、有针对性谈话技能。如注意激发那些缄默寡言、或说话不清幼儿说话主动性，耐心地倾听，尽可能多地勉励；依据幼儿特点使用不一样话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。．结束交谈技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使因为时间或别原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第97页6.幼儿教育研究能力

含有科研意识、知识与能力，是全部专业人员共同特征。所以，提升教师职业专业化水平，必须强调相关研究能力要求。以往对教育传递知识功效强调，使人们忽略了教师工作创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践能力。教师研究大量是结合自己实践工作与对象开展，所以，科研能力也是高质量教育教师本身专业能力不停发展必要条件。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第98页

教师研究能力，首先表现为对自己教育实践和周围发生教育现象反思能力，善于从中发觉问题、发觉新现象意义，对日常工作保持一份敏感和探索习惯，不停地改进自己工作并形成理性认训。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第99页

教育研究成为教师作为专业人员一个专业生活方式，他自己创造着自己专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力最高表现形式。教师研究能力深入发展则是对新教育问题、思想、方法等多方面探索和创造能力，利用多方面经验和知识，综合地、创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力形成，在教育实践中成功，会使他十分看生对学生创造意识和能力培养，无疑，这是未来教育十分期望实现价值。在工作中发觉问题，在工作中研究问题，在工作中处理问题。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第100页（1）发觉问题阶段这里问题是中性，是“课题”意思，是幼儿教师发觉有研究意义而且幼儿教师能够研究课题。它既能够起源于教育活动设计、组织与实施“失败教训”，也能够起源于“成功经验”；能够是对新教育理念或新课程模式质疑，也能够是自己拿新教育理念和新教育模式与自己已经有经验比较中产生各种想法。所以，反思者要有强烈“问题意识”、“研究意识”和“处理问题意识”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第101页

教师发觉问题四种方式：一是经过不停反思自己从教育活动设计到教育活动组织实施、教育活动评价各步骤中各原因与教育效果关系，以及整理自己亲身感受或迷惑；二是从新教育理念与自己教育实践对照中发觉问题，如，对照新《纲要》，查找自己教育实践存在什么值得思索和改进方面，提出问题；三是经过自己做法与他人经验比较来发觉问题。四是向幼儿、家长、同行、教授咨询意见，发觉问题。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第102页（2）分析根源阶段发觉问题后，要寻找问题产生根源。幼儿教师能够经过以下罗列问题连续追问自己，进而使反思和研究课题愈加详细、清楚，从而把握住问题困难所在，找准问题症结，进而“对症下药”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第103页①这个问题是普遍，还是特殊？②这个问题是经常出现，还是偶然出现？③这个问题原因可能有哪些？④这个问题我以前怎样应正确？效果怎样？有什么不足？能说明什么？⑤这个问题怎样处理？依据是什么？⑥这个问题研究范围是什么？⑦研究这个问题可能碰到困难和不足是什么？自己需要得到什么样帮助？自己要做哪些方面准备？⑧这个问题还能够从哪些角度去研究？怎样清楚地表述？研究范围怎样确定？优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第104页（3）寻找对策阶段问题根源搞清楚后，幼儿教师要努力寻找处理问题对策。幼儿教师能够依据对幼儿以及幼儿教育了解，依据自己教育经验，以及依据自己对所能搜集到资料分析把握，形成处理问题不一样对策，用来解释情境和指导下一步行动。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第105页（4）主动验证阶段在这阶段，幼儿教师经过实践来验证上阶段所形成处理问题策略方法是否更适应教育活动要求，是否更有利于调动师幼主动互动，是否能很好地促进幼儿发展，促进教师专业素质发展。在检验过程中，还会碰到新详细问题，从而又进入新反思第一步骤，开始新反思循环。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第106页四、幼儿教师角色.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第107页(一)什么叫做角色

社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出一套由社会界定行为模式。不一样社会情境，需要不一样角色。当你在家时候，你可能是孩子或哥哥。当你处于教室时，你是学生……优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第108页

“角色”一词原本是戏剧术语,它原意是指演员在某场戏剧中饰演那个人物所含有特征。“面具”

社会就象是一个大舞台,社会上每个人都是舞台上“演员”,每个人都按照“剧本”要求,饰演着某一特定人物。角色饰演要受同台演出其它演员制约,彼此之间含有各种各样关系。社会上每个人所饰演角色也受其所处各种社会关系所左右。角色即一个人在社会群体中身份以及与其身份相适应行为规范。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第109页社会对处于某一社会位置上角色都有一定要求,为他们要求了行为规范和要求,这就是社会对角色期待,或称之为角色期待,也被称为角色规范。任何个人,假如不按照角色期待行事,就会出现：父母不象父母,领导不象领导,教师不象教师,孩子不象孩子。每个人只有按角色期待行事,才能确保其对社会适应,他行为才会得到社会认可和称赞,反之亦然。角色期待主要是规范了角色行为,成为角色行为产生依据。角色期待越明确,越详细,其清楚度就越高,角色饰演者就越有章可循。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第110页（二）幼儿教师角色是什么优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第111页

幼儿教师角色即社会对幼儿教师期待,指与幼儿教师地位、身份相联络被期待行为。这些期待中有幼儿教师自己对自己期待,也有家长、幼稚园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师期待。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第112页（三）角色转换与角色冲突优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第113页角色冲突：教师角色——要求以事业为重,全力以赴工作；贤妻良母角色——要求以家庭为重,更多地负担家务和教育儿女。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第114页（四）对传统教师角色隐喻理性批判“蜡烛”“人类灵魂工程师”“辛勤园丁”“一桶水”“警察”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第115页（五）幼儿教师角色演变优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第116页长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识传递者→教师即促进者（关注幼儿全方面友好发展）专业化程度越来越高优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第117页（六）幼儿教师应该饰演角色.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第118页1.幼儿学习和发展促进者

幼儿教师应该成为幼儿学习和发展促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统仅仅作为知识技能传授者这一关键角色中解放出来，幼儿教师工作重心要放在怎样提升幼儿各方面能力和怎样促进幼儿个性和人格友好、健康发展上。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第119页（1）教师是幼儿学习活动支持者

幼儿在学习和发展过程中，他们会碰到许多实际困难，需要教师勉励和支持。

作为支持者幼儿教师，要观察到幼儿最细微动作，探知到幼儿最迫切需要，在他们最需要时候，提供必要物质或心理支持。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第120页

物质上支持包含创造丰富物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要一些学习资源时及时地提供给他们。

心理上支持包含教师对幼儿要抱一个关心、尊重和接纳态度。在与幼儿交谈时，应尽可能蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性目光交流——这是一个平等交往态度，也是对幼儿一个尊重。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第121页不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式口气或态度与幼儿谈话，应该多用商议口气与幼儿谈话。教师不要当着他人面，揭幼儿短处，要处处注意为幼儿保住面子。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第122页（2）教师是幼儿学习活动合作者

教师要成为幼儿学习和发展合作者，就是说教师要以“合作搭档”身份参加到幼儿学习活动中去，共同促进学习活动不停延伸发展。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第123页《新纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地觉察他们需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不但要充分了解幼儿兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时依据幼儿反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行形式、进程，调整教师教育行为，以赢得幼儿主动配合和响应。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第124页

在幼儿碰到困难时，教师经过直接或间接方式介入幼儿学习活动，激发幼儿继续学习愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启发性或探究性问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿“抛”过来问题，以“稚化童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家是，与幼儿“合作”不是为了尽快“处理问题”或“得出答案”，而是为了更加好地了解幼儿，更加好地激发幼儿思维主动性，更准确地为幼儿发展提供“支架式帮助”，进而更加好地促进幼儿不停发展。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第125页（3）教师是幼儿学习活动引导者

教师作为幼儿学习活动引导者，就要以《幼稚园工作规程》和《新纲要》所提出教育目标为导向指导幼儿不停地朝教育预期目标发展。

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第126页

引导者角色是教师最难饰演好角色，因为教师引导离不开对幼儿学习情况了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突把握，教师需要对这些情况进行价值判断，找出他们与教育目标之间联络，从而指导幼儿向着主动目标方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准确地把握每个幼儿最近发展区，努力促进每个幼儿向新最近发展区发展，满足不一样幼儿不一样发展需要。另外，教师引导并不意味着对幼儿问题与困难包办代替，为了促进幼儿学习和发展不停深入，教师作用不但仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“给‘惑’”，让幼儿认识和能力不停地向前发展。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第127页（4）教师是幼儿发展激励者.优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第128页孩子很需要表彰有一天，一位年轻妈妈讲了一件令她沮丧事：“上二年级儿子很调皮，经常挨老师批评，从未受过表彰。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：‘妈！今天老师表彰我啦!’我喜出望外，忙问：‘老师表彰你什么啦?’儿子得意地说：‘老师说我检讨写得不错!’我一听，差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我鼻子却酸酸，心里对这个男孩产生了深深同情。孩子心，多像干渴小苗，渴望被必定！渴望得到主动评价！然而，像这么孩子何止他一个!优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第129页

让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。幼儿不能“教”会，只能“学”会。

（5）创造条件让幼儿“活动”起来优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第130页★教师任务不是去谈话、说教，而是为幼儿设置一个环境和提供对应学习材料，为幼儿设计一系列活动。(6)创造含有教育意义环境促进幼儿发展优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第131页图片操场优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第132页

天天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑向老师，并跳到老师膝盖上。接着他会抬头，羞涩地笑一笑，说：“你猜猜，今天我给你带了多少块‘糖’？”老师就会说出一个数字，接着小明又会说：“不对。”他们会一直玩这个猜数字游戏，直到小明说：“是，我今天给你带了4块糖，一块在我鼻子上。”（老师会轻吻他鼻子）“一块在我耳朵上。”（老师会轻吻他耳朵）“老师会轻吻他脸颊上”（老师会轻吻他脸颊）“最终一块恰好在我头发边上”（老师会轻吻他前额）

小明由此而对他老师、自己和整个世界都感到满意。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第133页(7)提供充分材料促进幼儿发展优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第134页图片玩沙优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第135页图片玩橡皮泥优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第136页图片火车优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第137页2.幼稚园课程研发者传统课程决议是由课程研究者、教授和行政人员作出，教师极少或根本没有机会参加到课程目标制订、课程内容选择、课程实施规划和评价中来，也就是说教师没有参加课程设计机会，幼儿教师仅仅是作为课程被动执行者。而实际上，幼稚园教师作为一线实践工作者，他们拥有最丰富实践经验，对幼儿课程，他们应该是最有讲话权人，正因为如此，新《纲要》要求幼儿教师要成为主动课程研究者、开发者、设计者。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第138页3.课程评价者新《纲要》指出：“教育评价是幼稚园教育工作主要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩。”，教师是“幼稚园教育评价工作参加者”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第139页（1）课程实施前反思这时候反思问题有：这种教育活动，总共能够有哪些方法和策略，这些策略优点与不足是什么，它们应用条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？4.课程实施过程中及实施后反思者角色优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第140页（2）课程实施过程中反思

它功效含有及时性反馈，最显著实例是在教育活动过程中，依据幼儿反应而随时调整课程实施计划和进程。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第141页（3）课程实践后反思

这是回顾性反思，它使实践经验得到升华。另外，还能够分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师利用更合理教育理念来反思现实中课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育新思绪，创造教育新经验，形成课程新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第142页5.平等中首席后当代主义学者多尔认为，“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体一个平等组员，是‘平等中首席’”。

在与幼儿“平等”同时，教师又含有“首席”角色和地位。教师既不是知识灌输者，也不是行为约束者，更不是思想主宰者，而是含有“精神指导”和“人格引领”“首席”，教师在活动中发挥着不可替换作用：不论是活动目标确实定，还是活动内容组织，都表达了教师价值取向。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第143页6.差异接纳者“差异是无所不在”，后当代主义者德勒兹这么告诉我们，“没有差异世界是一个孤寂世界，没有差异人只是一尊尊丧失个性木偶。”利奥塔高呼“让我们激活差异而且为差异正名吧！”

优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第144页世界上每一个人孩子都是独特，这种独特征不但表现在人外貌上、外显技能上，更是深刻地烙在人心灵上。为此，教育应从“追求同一、关注同一”流水线模式中解放出来，成为“尊重差异、尊重个性”充满人文关心自由教育。教师应接纳孩子个体间差异，接纳孩子独特而丰富精神世界，接纳来自不一样文化背景、不一样阶层孩子。教师只有成为差异接纳者、个性观赏者优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第145页7.是全职教师，是幼儿生活指导者老师象妈妈优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第146页8.是家长合作者教育孩子。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第147页9.幼儿教育社会宣传员科学学前教育观念宣传优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第148页10.与幼儿同共成长幼儿教育不再是引导幼儿取得知识技能过程，而是师幼双方共同探究，取得经验成长，增加智慧，完善人格，共生同长过程，是师幼同共建构对世界经验和认识过程。师者，不再是传道、授业、解惑也。教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不但仅是教材。孩子会玩、单纯、优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第149页五、幼儿教师专业成长高质量幼儿教育，必须有高质量师资作确保。幼儿教师成为专业人才主要性。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第150页（一）幼儿教师专业成长阶段1.实习教师阶段2.新教师阶段3.专业化教师阶段4.教授型教师阶段5.出色教师阶段6.退休老师阶段优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第151页教师专业发展阶段

有研究者（白益民，）把教师专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段都有重点要处理问题，而且每个阶段问题处理是否、处理程度都会对后期发展造成影响。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第152页1．非关注阶段

非关注阶段，指进入正式教师教育之前阶段，这一阶段能够从一个人开始接收正式教师教育起，一直追溯到他孩提时期。非关注阶段经验对今后教师专业发展有着一定影响。费曼—内姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“这个阶段对教师专业发展所产生影响，即使正式师范教育也难以匹敌。进入师范教育前所形成‘前科学’教育教学知识、观念，甚至一直迁延到教师正式执教阶段”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第153页

对于以后确实从教人来说，非关注阶段价值主要有形成从教意向、取得对教育对象初步认识、对教师角色认识以及对工作性质和环境初步认识等。对于幼稚园教师来说，幼稚园阶段学习经历和童年生活经历对于以后专业成长尤为主要。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第154页“选择幼师而没有选择普师，与我童年学习经历相关。上小课时，我在妈妈厂里子弟小学，班里还有许多邻近农村小孩。一、二年级时候，班上有小男孩个子尤其高，有小男孩很横蛮，跟老师对着干，对着吵，我当初胆子很小，很怕他们。以后转到附小，老师也给班上调皮男孩子气得要死。幼稚园儿童小，不会和老师打架，不用费太多神。当初就这么个想法，所以就选择了幼师。”“我从小就对幼稚园有种特殊情感，尤其喜欢幼稚园各种各样玩具，一直渴望自己成为一名幼稚园教师，天天和聪明活泼孩子在一起，我以为那样很幸福。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第155页2．虚拟关注阶段

有些人把师范学习阶段称为教师专业发展中虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来对待。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到教学生活与实际有一定距离。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第156页

幼师生活是教师专业成长起点，也是专业发展意识萌芽阶段。这个阶段生活奠定了幼稚园教师专业成长基础，包含职业情感基础和知识技能基础两方面。性格改变：“在中学读书时，男女生不讲话，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入了全新天地。一开始我不是很拔尖，但我很认真。我钢琴老师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻。这种生活改变了我性格，从原来死啃书到以后能说会跳，我生活丰富了，能当一名幼稚园教师了”。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第157页教育实习愉快经历坚定了李老师职业信念。李老师说：“幼师三年级时我到幼稚园实习，带大班。那个班孩子很聪明，我尤其喜欢他们，看到他们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子尤其可爱，感受到作为一名幼稚园教师幸福，也坚定了要做一名幼稚园教师信念。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第158页3．生存关注阶段“求生阶段”，时间大约是开始任教头一两年时间。他认为这一阶段主要特征是，新教师会发觉自己原来对教学构想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初几年是教师实现角色社会化关键时期，他们需要适应学校运作系统和日常教学工作。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第159页这时，新教师大多会努力寻求表现，希望取得学生、同事、领导接纳和必定；还要学会应对理想和现实差距所带来痛苦，等等。这个阶段适应是否，不但决定他们去留，而且会影响他们将成为何样教师。美国国家教育研究所曾申述该阶段主要性：“一个人第一年教学情况怎样，对他所能到达教学效能水平有重大影响，而且要连续多年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调整作用教师态度，也确实影响教师是否继续留在教学专业决议。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第160页步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿喜爱、对工作满腔热情和认真执着敬业精神，借助幼师学习时打下良好基础以及同事帮助，不但顺利实现了师范生向教师角色转化，度过了专业成长过程中第一个难关，而且还积累了大量经验。李老师说：“我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作主动性尤其高，加上当年在师范学校学习时打下坚实基础，我很快就适应了工作。在工作中，经过幼稚园园长和其它教师帮助，积累了很多教学经验。”优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第161页正是因为刚才工作时顺利适应，李老师对自己能当好一名幼稚园教师充满了信心，愈加坚定了做好一名幼稚园教师信念。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第162页第一年经常问自己问题“今天我有没有遗漏一个孩子?”“这个周末我能完成这项任务吗?”“我真能日复一日地做这种工作吗?”“我能被我同事所接收吗?”这些问题表明教师工作第一年对教师而言是一个极具挑战性时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功愿望，同时面对复杂教学情形与工作环境，教师个人矛盾心理不停形成，迷惑也随之产生。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第163页第二年经常问自己问题开始关注提出问题个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦情形。这一年教师经常会问自己这么一些类似问题：“我怎样帮助一个腼腆儿童?”“我怎样帮助一个看上去不在学习儿童?”等。这时，教师教育能力已从原来形式层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关一些详细问题上。优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素第164页第三、四年常问自己问题该阶段教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或经过各种路径搜索些其它信息，并开始关注本专业领域一些新发展，比如，“哪方面研究（课题）谁在做?在