关于高中政治新课程综合探究课的思索和实践

关于高中政治新课程综合探究课的思索和实践

高中政治新教材每一单元都设计了一个综合探究的内容，这本是新课改的一大亮点，可是不少教师因综合探究在内容上没有新知识点，其所处位置又是每个单元的末尾，便认为综合探究课不重要，再加上教学时间紧、这类课教学不好把握等原因，教学中便不去认真对待，结果导致了学生也不重视。笔者在综合探究课的教学实践中，也曾有过许多的困惑和苦恼，如怎样摆正这类课在新课改中的地位？面对沉重的高考压力，把大量的时间和精力花在探究活动上是否值得？如何把握好这类课的特点有效地开展教学？围绕这些问题，笔者进行了深入的思索和实践，以下笔者就如何上好高中思想政治综合探究课简要谈些认识和做法。一、正确认识高中思想政治综合探究课的价值思想是行动的先导，上好综合探究课首先必须解决这类课在教师思想上的价值定位问题。笔者认为，综合探究课的价值至少有以下三点：1.综合探究课的设置是新课程理念的突出体现众所周知，新课程标准的一个基本理念就是“强调课程实施的实践性和开放性”。思想政治课作为一门德育课程，它的教学尤其不应该是“传授”型、“灌输”型的，而应该是“体验”型、“实践”型的。为实现这一转变，高中政治新教材在内容编排上做了大量努力，其中每一单元最后的“综合探究”模块最能体现思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。纵观新教材4个必修模块所设置的16个综合探究课之内容，每个探究主题的拟定、材料的选择和问题的设计，不仅有效地整合了单元知识，且巧妙地与社会生活各个领域的热点问题、核心问题紧密结合，紧跟时代步伐。如经济领域的就业、公平问题；政治领域的公民政治参与、政治文明建设问题；文化领域的提高文化竞争力、建设学习型社会问题等，都被教材纳入探究的内容，将理论与现实密切交织，融知识性、时代性、生活性为一体。所以，笔者认为，与新教材的其他内容相比，就体现新课标提倡的“实践性、开放性”理念而言，“综合探究”环节堪称高中政治新教材的精华。2.综合探究课的教学是全面培养学生素质的需要认真开展综合探究课的教学，对于学生来说，意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。综合探究课给学生提供了尝试综合利用已有知识解决实际问题的机会，它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、探究能力、创新意识以及团队精神。在综合探究过程中，学生学会了如何收集、整理和运用资料，如何发现、分析和解决问题，如何分工负责、集体协作。学生在轻松愉悦的探究氛围中加深了对知识的理解，实现了能力的提升，经历了情感的升华，体验了学习的快乐。可以说正因为综合探究课具备了上述诸方面知识、能力和情感的培养功能，才得到新教材的推崇和青睐。3.综合探究课所训练的能力是提高新高考成绩的要求政治新高考考试大纲明确规定要考查学生的4大能力之一是：“综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。”学生这种“论证和探讨问题能力”的获得自然离不开平时教学的刻意训练和培养，综合探究课无疑是锻炼这一能力的最好平台。随着新课改的全面铺开，新高考已与课程改革结合起来，在材料的选择、问题的设置、答案的思考上逐步体现出新课改的开放性、探究性等理念。不仅如此，从近年各地的新课程高考试卷来看，接连不断地出现了纯粹的综合探究题。如：2006年江苏卷第39题、上海卷第33题，2007年江苏卷第39题，2008年广东卷第41题、江苏卷第37题，2009年北京卷第38题、江苏卷第37题、福建卷第39题等。可见，高考考查综合探究题不仅已成事实，且具有逐步扩大的趋势，我省高考必然也会向此方向发展。因此，平常是否有效开展综合探究课的教学，对于提高政治科高考成绩有着十分重要的现实意义。二、准确把握高中思想政治综合探究课的特点上好综合探究课，除了思想上的重视以外，还必须准确把握这类课的特点，根据新课程的教育意图，笔者认为综合探究课应该具备以下特点：（1）综合性。这一特点首先表现在综合探究课培养目标的多维性上，它兼顾知识、技能和情感目标，特别注重创新精神和实践能力的培养。其次表现在知识的多重性上，它不仅综合了学科内的知识，也综合了其他学科甚至课外的知识。再次表现在活动方式的多样性上，它突破了单一的课堂教学方式，可以是活动体验、文献资料查阅、论文交流等形式，也可以是访问、调查、座谈、考察等形式。综合性是综合探究的基本特点。（2）探究性。作为一种学习方式，“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。在探究性学习过程中，学习的内容是在老师指导下，学生自主确定的探究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。探究性是综合探究课的核心特征。（3）生活性。综合探究相对于教材的其他内容，不是突出知识，而是突出生活。这是它的一个重要的特点。在课堂的实施中，关注学生的学习兴趣和生活经验，走近学校，走近学生，走近生活。积极开发和利用现存的和潜在的、学校和社会的一切课程资源，超越教室、学校的局限而将学生引回广阔的生活天地，实现生活的课程化，课程的生活化。（4）生成性。综合探究的价值存在于课程的实施过程中，这一过程不是完全根据预定目标机械地装配的，而是随着学生活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，使学生在活动中逐步获得发展，培养自己的创新能力、社会责任感及综合实践能力。三、精心组织高中思想政治综合探究课的教学过程高中思想政治新教材在4个必修模块共安排16个综合探究课，在内容和形式上均各具特点，从内容上看有的较侧重前面知识的整合，有的比较侧重对学生实践能力的考察，有的则更侧重于从活动中挖掘德育因素，对学生进行情感、态度、价值观的引导，当然，大多数的综合探究课兼具以上三种功能。从新教材综合探究设计的结构形式看，在《政治生活》与《文化生活》中，首先是正文，即探究活动的基本内容；然后是辅助文，即提供探究的有关材料和基本思路；最后是活动建议，即探究成果的展示方式。在《经济生活》和《生活与哲学》中分成探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析四部分。为了有效开展这些综合探究课的教学活动，笔者根据各个综合探究课的不同特点，将其归纳为活动体验型、价值观引导型和理论探究型三种类型，针对不同类型，灵活运用学生阅读与辩论、时事热点学习与讨论、调查访问、理论写作与交流等不同教学方式。为避免泛泛而谈，下面笔者以较难处理的理论探究型“感悟当代中国的先进文化”（《文化生活》第四单元综合探究）的教学为例，来说明高中思想政治综合探究课教学的一般过程。1.课前精心准备，是提高探究质量的前提综合探究课不是即时的活动课，它必需教师和学生课前的精心准备。教师的准备工作可以优化探究课的程序，保证学生探究的科学性；学生的准备工作可以使学生提前进入探究状态，提高课堂探究的质量和效率，节省课堂时间。笔者在“感悟当代中国的先进文化”的教学中，课前一周即展开准备工作，其中笔者自己的准备工作是：在深入领会该活动的设计意图的基础上，就活动的具体目标、问题的设置、资料的推荐和探究步骤的设计等作好通盘的考虑。如笔者制定的该探究活动要达到的目标为：知识方面，复习巩固前面所学“我国当代先进文化是什么、怎么样”知识点；能力方面，训练学生根据知识目标提出具体问题、收集相关资料、合作探讨、分析论证所提问题、准确表达研究成果等能力；情感方面，使学生被先进文化感染，积极投身身边主要是我校的先进文化建设。笔者和学生共同准备的工作是：把活动班级分成10人一组共5个小组，课间时间召开小组长会议，明确探究活动目标，分析认同探究主题，研究制订探究方案，最后对相关资料的调查和收集作好任务分工。学生的准备任务是：深入文化站、报社、网吧和校园等地方调查身边的文化现象，网上收集当前社会各领域文化的具体形态或典型事例，整理成文字汇报材料，并从各自角度提出需要在全班交流和探究的问题。笔者安排3个小组调查或收集校园先进文化和中学生先进事迹，以体现新课程贴近生活、贴近学生的要求。2.课堂积极活动，是有效探究教学的关键无论形式怎样特别，综合探究课首先仍要具有“教师主导，学生主体”之“课”的共性。但作为个性的体现，探究课又赋予“教”与“学”新的内涵：“教”是教师指导学生自主活动；“学”是学生的自我生成。笔者在“感悟当代中国的先进文化”的课堂阶段，引导学生完成调查汇报、研讨交流和总结评价三项任务。具体教学活动如下：第一阶段：“感”先进文化。各小组分别向全班汇报课前调查结果，让全班同学充分感受我国当前先进文化的魅力，每组发言不超过3分钟。由于课前精心准备，各小组发言人都讲得很精彩，有说“感动中国十大人物”的，有论“载人航天伟大精神”的，有谈“抗震救灾英雄事迹”的，更有汇报“身边同学讲卫生、懂礼貌、助人为乐、勤奋学习”的。整个十几分钟的汇报过程，师生们群情激昂，感慨不已。第二阶段：“悟”先进文化第一步：提出问题。笔者引导学生根据探究目标要求，结合刚才所交流的感性材料，参考各小组课前提出的探究问题，确定出全班要探究的具体问题：（1）如何概括刚才所列举之文化现象的共同特点？（2）为进一步发展我校优秀文化建言献策。顺便说明一下，这两个问题显然与教材所设计的问题不同，调整的目的在于立足学生实际，便于学生有感而发。笔者认为老师应当引导学生在教科书提供的探究主题的基础上，因时因地制宜，对具体的探究问题做一些修改和完善，不必拘泥于教材。第二步：自主探究。各小组自由认领问题，两大问题分别由不同的小组同时展开探究（这样，既可以节省时间，又使各小组之间的“交流合作”成为必要）。老师巡回指导，提醒学生恰当结合课本知识点，并掌控好时间和秩序，避免出现“放羊”的局面。十多分钟的探究过程，学生思维活跃、讨论热烈。第三步：交流共享。各小组发言人将探究结果向全班汇报。老师引导学生在“说”中“悟”，并具体指导学生论证和说理的方法，进一步提高学生对问题的认识层次。通过第一小组的交流，使同学们认识了先进文化应该是面向世界、锐意创新、为现代化服务的文化；通过第二小组的交流，使同学们理解了先进文化应该具有科学性、民族性、为人民群众喜闻乐见的文化；通过第三至第五小组的交流，使同学们明确了建设我校先进文化须以正确的价值观为指导，横向上博采众校之长，纵向上既继承传统又与时俱进，最根本的是与本校实际相结合，具有本校特色，充分发挥全体师生的积极性、主动性和创造性。在老师的主持和引导下，全体同学经过充分交流，基本达成对两大问题的共识。第三阶段：总结与评价探究学习的教学评价应该多元化，不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新能力、发展趋势及科学协作的精神等，以激发学生热情。笔者在这堂课的结尾，要求各小组成员对自己参与活动的感悟、收获进行简单书面小结。各小组长对本组计划的制订、人员的分工、资料的收集、结论的形成以及每位同学的表现填写评价表格并交给老师。最后老师对全班活动的组织、目标的实现、观点的形成作出以鼓励为主的即时评价，同时还提出改进意见，以利于今后的完善和提高。3.课后成果展示，是探究活动的延伸和深化课后成果展示即要求学生对课堂交流的内容进行再次整理，以专题小册、墙报、黑板报等不同形式展示出来，与更大范围的同学共享。笔者课后安排政治课代表带领几个学生将本节课有关学生的个人小结、小组的调查报告、探究成果以及老师的总结评价等材料在班级的墙报栏和学校的橱窗中分别张贴出来，以增强学生的成就感和示范效应，进一步提高学生对综合探究课的兴趣。至此，该探究活动才圆满结束。四、综合探究课教学实践中面临的难题及其反思和建议1.如何提高学生活动的积极性和参与度的问题综合探究课强调的是学生的动手能力和合作精神的培养，所以应尽可能地不让任何一个学生置身事外。笔者教学实践中发现，总有少部分的学生由于个性和能力的差异、对待活动的态度和同学关系等因素的影响，会抱着“搭便车”的心理应付综合探究的活动，甚至“坐享其成”，从而影响整个课堂氛围，也影响其他同学参与的积极性。为使探究活动收到实效，教师应发挥主导和统筹的作用，对症下药，适时引导。例如，在对学生进行分组时，要考虑到学生的个性差异和同学关系，做到搭配合适；在探究活动的分工和问题的设置上，要充分照顾到学生的能力差别，问题的难度须因人而异；特别要善于运用激励机制，及时表扬和肯定每个学生有价值的、哪怕是细微的创新意图和看法，从而尽可能达到提高每个学生活动的积极性和参与度的目的。2.关于综合探究课教学的时间安排问题根据新教材的设计，每个综合探究课的教学时间为一课时，但要真正上好这节课，一个课时的时间是远远不够的。根据笔者的教学实践，学生制订方案、收集资料基本上需要三四天的课外时间，交流研讨、总结评价要用一节课时间，成果展示又要用一部分课外时间，而每个学期要有4节综合探究课。因此，单纯地依靠课堂时间进行综合探究课的教学是不现实的，必须在时间和空间上坚持课内、课外相结合的方法。此外，综合探究课并非只有政治这一科才有，大多数学科都设置了这一模块。这就决定了即使是课外时间，学生也