人教版高一语文教案15篇

人教版高一语文教案15篇

人教版高一语文教案1

教学目的：

1、认识语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

2、掌握一些学习语文的方法

教学过程：

语文是什么?

学习语文就是享受生活

很多人都对语文存在这样的误解：学语文应该是学校的事;只有在语文课上

才是学语文，只有打开语文书才是学语文。这是一种误解，因为其没有理解语

文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。我们从呱呱

而哭，到牙牙学语，到能够说出令人忍俊不禁的成熟话语。其实，当我们悉心

倾听一个人的幽幽诉说时，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲时，当我们倾听自己

心灵的回音时，当我们复述一个幽默的故事时，当我们聚在一起阐述一个观点

时，当我们消除了误会相视一笑时，我们就是在学语文吗?生活处处是语文，语

文时时是生活。在生活中，在语文学习中，我们每时每刻都能感受到语文和生

活并存。语文的点点滴滴都是生活，哪怕是一个字的书写，一句话的诵读，一

个句子的理解，一个意思的表达，一种语气的运用，都与自己的生活息息相

关，这就是我们所说的语文素养。语文素养的提高不能只依靠语文书，更要从

丰富的生活中去汲取。因此我才说，学习语文就是享受生活。

语文是文化，更是生活，它存在于时时处处，与我们的苦乐悲欢息息相

关。因此，学习语文是享受快乐的过程，是享受创造的过程，更是享受生活的

过程。

一、语文的魅力

(1)投影：语文学科的魅力在于语音的抑扬顿挫，文字的象形意会，词语的

丰富多彩，话语的妙趣横生。--朱学坤《语文的魅力》

从各个方面举例来说明语文的魅力。

举例1：

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汉字有很多意义联想的组成部分，不仅有趣，也便于记忆，安，屋顶之

下，一个“女”。表现女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是安全的。

家，屋顶之下，豕表示猪，代表牲畜，说明农业社会里一个家庭必须有一

定的家畜。女和母在古代的甲骨文中这两个字基本形状是一样的：

母字比女字多了两个点。表示乳房，象征着同是女性，不同在于生养和哺

育孩子。愁字表示生产力低下的社会，秋天里人们为过冬而发愁。

举例3：

苏东坡和佛印和尚是一对好朋友，常常在一起吟诗作对，互为戏谑。有关

他们的趣闻还真不少呢。有一天，两个人共同乘船欣赏江上晚景，苏东坡抬头

一看，忽见岸上有两条狗正在争抢一根骨头，触景生情，便对佛印说：“我说

个对子给你对一下，好不好?”佛印说：“好啊!”苏东坡便吟哦道：“狗啃河

上骨。”佛印一听，便知晓东坡在作对暗骂自己。正动脑筋准备回敬一下，一

不小心，手中持着题有东坡诗句的扇子掉到江水中，佛印灵机一动，对东坡说

道：“水漂东坡诗。”东坡一下子显得分外尴尬。

还有一次，东坡去拜访佛印和尚。路过寺门时，忽见一驴拴在山坡上吃

草，心中一喜，欲作对戏弄一下佛印和尚。见到佛印后，东坡有意戏谑道：

“秃驴何在?”佛印一听，知道东坡又在出损招作对骂他，略加思考，手指窗

外，道：“东坡吃草”。这一次东坡又未能占到便宜，羞愧万分。

举例4：

曾国藩带领他的湘军同太平军打仗，总是打一仗，败一仗，伤亡很大，特

别是鄱阳湖一战，自己的老命也险些送掉。皇帝知道了，就下了一道斥责他的

圣旨，并且要他把历次的战况据实奏报。曾国藩把历次战役的惨败情况据实写

上，并在奏章最后用“臣屡战屡败，请求处分”这样一句话。奏章写好后，他

请一位幕友看看。那幕友看了奏章后说：“中堂大人，不能这样写，这样写皇

上是要加罪的。”曾国藩就向这位幕友请教该怎样写。幕友沉吟了一会，提起

笔来，把“屡战屡败”这个句子改了一下。曾国藩一看，不禁暗暗叫绝。

这一改果然奏效。奏章送上去以后，皇帝觉得曾国藩虽然战败，但忠心可

嘉，非但没有拿他问罪，反而赞扬了他。

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屡战屡败，消极之至，多次打仗，从无胜利。屡败屡战，积极之至，多次

打仗，虽无胜利，继续战斗。勇气可嘉，惨烈之至，惊天动地。

(2)语文的魅力在于读和写。

投影：

当你静下心来，烹一壶清茶，煮一杯咖啡，放一曲悠扬的音乐，打开书

卷，一股清幽的书香扑鼻而来，书中世界，洋洋大观，尽收眼底，可观宇宙之

大，可察品类之盛，可神交于古人，可觅知音于今人，岂不雅哉?岂不乐哉?秀

才不出门，能知天下事，其实，那是一种品位的提升。

写可以畅叙幽情，写可以净化心灵，升华理想，写可以感化同类，启迪世

人，写可以展露才华，获得知音，甚至可以写出百世之典范：“盖文章，经国

之大业，不朽之盛事”，当自己的文章能为老百姓做点什么的时候，这就是

“不朽之盛事”!

二、热爱语文、学好语文

从以下五个方面谈如何学好语文。

1、兴趣，兴趣是的老师。

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习

一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一

样。

只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才

有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。

有的同学认为语文要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不

去。

2、习惯，习惯是恒久的保证。

要养成阅读的习惯。多看一些书，可以培养语感，还能学到不少文学常

识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不

仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统

统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。

现在作文的一个很重要的评分标准就是是否有创新、有与众不同的见解。

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这样的见解，往往不是凭空就可以产生的。它取决于你的阅历、你的人生体

会。对我们中的大多数人来说，生活就是简简单单的两点一线，很少有机会见

识到更广阔的世界。因此读书看报就不失为一条捷径。而在时间金钱都有所限

制的情况下，看书更不愧为捷径中的捷径。更何况，它也是我们放松自己的好

伴侣。

在写作方面，除了多看书看报外，还可适当记点日记周记之类，锻炼文

笔，久而久之，就会越写越顺。一些喜欢听歌的同学常常会记些喜欢的歌词，

在写作时用一用，还真不愧为一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势。

当然，也可以背一些优美的句子，使它们转化成自己的东西，常记常用，写作

水平自然会有所提高。总之，语文就像中药，越熬越有味。当有一天你发现，

自己的“感觉”越来越准了时，你的努力就已经得到了回报。

3、明确自己所要掌握的高考能力要求和知识要点，明确考试的形式和试卷

结构，明确相应的对策，平时注意积累，做个学习的有心人。

高考语文把语文的能力要求划分为五个层级，即识记、理解、分析综合、

应用、鉴赏评析。五个能力层级均有难易不同的考查。语文知识要求包括五大

方面：(1)语言知识及其运用(2)文学常识及文学鉴赏(3)文言文阅读(4)现代文

阅读(5)写作。每项知识的具体内容要求更应认真了解。至于试卷形式和结构在

练习中就可了解，不必太费心思。了解了这些就好比航船有了目标和航线，就

不愁到达不了目的地了。

4、书写

书写的要求是规范和工整。举例向学生说明书写对语文成绩的影响。

5、使用工具书。

做拼音题时，就翻翻《新华字典》，把自己以前读得不准确的字记在一个小

本子上，考前再看一看，印象就比较深。另外，平时听新闻时也可多留一个心

眼，注意听听播音员的发音，碰到哪个字他发得和你不一样，就记下来，查查

字典，看是他发得对还是你发得对，这样做印象特别深。做词语用法的题目

时，就翻《现代汉语词典》或《成语词典》。不要局限在要查的那个词上，能把

前后的词都看一下，既能通过比较加深印象，又能同时学到不少新词。这个工

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作能每天都做，每天记几个，积少成多。

语文是论语说文的孔子;是逍遥云游的庄周;是投江求索的屈子啊;是壮心不

已的曹孟德;她还是编织梦幻的安徒生!

语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是关汉卿的窦娥冤;是吴承

恩的西游记;是巴尔扎克的人间喜剧!

语文是一望无际的蒹葭苍苍，是珠落玉盘的琵琶，是诸葛孔明的锦囊妙

计，是用自己美丽、丰韵、娇媚换取人生体验的玛蒂尔德。

语文是眩目的先秦散文、诸子百家;是皎皎的汉宫秋月、赋体先贤;是小桥

流水人家里的杂剧;是谁解其中味里的红楼一梦;是一千人眼中不同的哈姆雷特!

语文是滋养生命、净化心灵的营养;是唤起良知、增加善念的召唤;是远离

鸡虫得失和无谓争斗的规劝;是高度凝练、充满智慧的表达;是愉悦、轻逸、趣

味、莞尔??

语文是殿堂，巍峨而冷峻;是大厦，文明而庄严;有着一条条迷人的雨线，

每一根线条都洋溢着生命的真谛。语文是鲜花，悦目而幽香;是你的后花园，丰

润而妩媚;有着一串串诗意的忧伤、温暖、清凉。

语文很重要。它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载

着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明;语文学科不仅是工具性学

科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后

终身教育的能力具有重要的奠基作用。

生活处处有语文

语文在现代，成了每个人生活中必须有可缺的一部分，可见语文之魅力，

语文之精彩。语文并不只是一本书，也不只是一段话，而是生活。每天人们的

口语交流，报纸上的各类信息，电视上铺天盖地的广告，还仅仅是生活中的一

小部分的语文。语文是上下几千年，纵横千万里的记录者，语文是生活的真实

缩影。

有人说，语文是快乐的，这里有活生生的人，有曲折的故事，有诙谐的语

言-------有人说，语文是美丽的，这里有美丽的风景如“春天”，有美丽的父

爱如“背影”，有美丽的书法如“兰亭”--------有人说，语文是人生，一篇

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真情的文章，一席精彩的话语，一腔圆润的朗诵，一手美妙的字迹------都能

改变我们的人生。有人说，语文是饱含生命的，它让我们感到生命脉搏的跳

动。总之，语文是如此之精彩。

语文无处不在，我们总能不自觉时接触语文。看到繁花满地，就想到“夜

来风雨声，花落知多少。”看到骄阳如火，蝉声鸣叫时，就会想起“意欲捕鸣

蝉，忽然闭口立。”当荷花亭亭玉立，荷叶无边，会想起：“接天连叶无穷

碧，映日荷花别样红。”朋友相聚，又要告别，心中便于工作会念起“海内存

知已，天涯若比邻。”语文，真是太精彩了!

语文陪伴着代代人，真实地记录了一个又一个脚印。正因为有了语文，我

们的智慧火花才会闪现，我们创作的热情才会激昂。语文在生活中，不断地让

我们体验，给我们启迪。

人教版高一语文教案2

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇

一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬

季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠

湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾

伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去

世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老

人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，

前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了

老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘

旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语

言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动

容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是

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我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回

报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言

积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其

中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面

一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的

录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——（生

接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲

情。（板书课题）

［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生

学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊

的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓

的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊

埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中

时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，忽然有

人告诉我们，老人去世了”。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够

把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他

的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请

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同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交

流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海

鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生

自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥

是老人的亲人?

4.汇报交流

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势

与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平

时会有怎样的“大不一样”？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，

（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁

能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把

这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终

于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举

行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深

情呢？。

B．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗

容的亲属。”

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（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对

伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴

吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立

不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的

祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐

读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第

二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，

画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧

形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成

了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们

继续交流。

D．“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中

脱出身来。”

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一

段。

请一生读。

（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？（学生讨

论汇报）

（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推

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敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是

多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）

白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读

这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻

仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴

曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守

灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，

让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的

扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给

他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然

段。（生深情齐读）

5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇

报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的

举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景

（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白

色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

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海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色

的乐谱）

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛看见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段

话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相

依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》

音乐）?

过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自

然段。

［设计意图］

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声

情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要

以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感

人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生

朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会

海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活

的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读

流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、

师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目

的。

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不

舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完

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成这个心愿吧！

生想象写话：

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，

你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对

悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语

言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的

“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步

深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让

学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了

很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解

说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学

们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达

出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大

家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，

都和动物和平共处吧！

［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心

灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思

考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

人教版高一语文教案3

1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌

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的能力。

2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真

挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等

表现方法。

1、重点：

⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真

挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。

⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、难点：

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重

要性。

诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。

2课时。

第一课时

〖教学要点〗

1、有感情地朗读全诗。

2、理清诗的抒情结构。

〖教学过程〗

一、导入

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代诗人。代表性诗篇除课文外，

还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活

动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“_政府”罪判处艾青有期

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徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的

保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外

晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳

汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾

青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期

上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

二、整体感知，理清思路

1、播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

2、学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋

律。

3、理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征：

第一部分(1～3节)怀念痛悼──身世悲苦低微。

第二部分(4～8节)眷念感激──勤劳善良无私。

第三部分(9～11节)同情控诉──命运悲惨。

第四部分(12～13节)讴歌赞美──灵魂高尚。

三、深入研究，体会构思特点

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，

时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时

而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。

在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：

第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这

是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有

姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人

留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这

种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰

河的可亲可敬。

第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是

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诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向。诗人的感情到

了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中

火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情烈，语句却最少。

诗人的选择是正确的，语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。

四、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律

朗读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲

哀，语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节

奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加

快。最后一节，诗人的感情已走向_，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感

情传达出来。

五、课堂小结

这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉

了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理

清了诗歌的结构。

六、布置作业

课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问

题。

第二课时

〖教学要点〗

1、分析大堰河的形象。

2、分析诗歌的表现特点。

〖教学过程〗

一、讨论分析大堰河形象

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1、布置预习思考题：

⑴从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?

⑵大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出

来?

⑶为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?

⑷本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法

进行抒情。这具体表现在何处?

2、根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回

答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

〖参考答案〗

第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大

堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、

充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点

化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”

之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭?”显而易见，从哭声中传达出来

的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大

堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个

梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所

思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的`祝福，当

然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享

受这幸福，所以她不敢把梦对人说。

第2题：在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在

第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，

显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、

喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。

第3题：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第

12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们

的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保

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姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。

第4题：第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。

3、讨论小结：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富

的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同

品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇

女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

二、赏析诗歌艺术特点

1、是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中

真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事

性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8

个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这

个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞

美、爱戴之情。

2、是对比、反复、排比修辞手法的运用。

提问：本诗哪些地方运用了上述手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作

用。

明确：学生可从重点语段如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比

句，第4、6、7、8、9、11节开头和结尾诗句的反复，第4、6节的对比等来回

答。

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对

比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深

刻表现了文章主题。

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

三、激活思维，探究阅读

(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞

许)

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探究课题：

关于“紫色的灵魂”的理解：

观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。

观点二：紫色应是高贵的象征。

观点三：特级教师韩军则认为：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承

受太多苦难”而“尊贵、伟大”!

四、课堂小结

本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想

情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙

事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激

情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体

会并学习这些修辞手法。

五、布置作业(二选一)

1、复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

2、课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺娃》等，写一篇

评论谈谈你对艾青诗的认识。

人教版高一语文教案4

教学目标

根据教学大纲,结合我们学生的实际情况,分析本文的特点,我确定如下教学

目标：

知识与能力目标：

(1)欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

(2)体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

(3)了解比喻、拟人、通感等修辞手法。

教学重难点

重点：

1、让学生走进作品的情感世界，理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心

境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

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2、重点品读第4、5段，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，画面

美，对学生进行文学审美教育。

难点

1、理解作者在文章中流露的复杂的感情。

2、理解文章写江南采莲旧俗的作用。

说教法

对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生

平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”“教师

的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”倡导教师由

必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体

现教师的主导作用，学生的主体地位。

因此,这一堂课，我准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理

由是：本文是一篇很重要的课文，高一的学生对知识领悟力较低，所以采用讲

解式的教学方法;进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学

生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教

学，让学生通过自己的思考解决问题。本文语言优美，从培养学生语感的角

度，本文采用朗读式的教学方法。

说学法

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我

设计如下学习方法：

1、朗读法：形式多样的读,大量的读

2、讨论法：通过提问思考讨论,引导学生自己思考,自己得出正确答案。

3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题,提出问题。

4、查阅资料法：课前布置学生查阅本文的写作背景以及作者的情况，可以

帮助学生更好的理解作者复杂的情感。

人教版高一语文教案5

教学目标：

知识与能力：

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1、曹操作为奸臣逆贼的形象。

2、背诵诗歌的第一小节。

3、分析作者的忧思之情。

过程与方法：

1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。

2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。

情感态度价值观：

1、感知曹操的远大志向和英雄形象。

2、培养高中的独立评价能力。

教学方法：美读法、讨论法、启发诱导法。

教学方式：多媒体教学。

教学课时：一课时。

导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?

三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同

学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色

的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。

展示《观沧海》的幻灯片。

二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首

非常的诗歌《短歌行》。

1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把

握如何?

然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻

重舒缓。

预设：在让学生听完朗诵之后再读一遍。

小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们

的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深

入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么

词?

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预设回答：忧

2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么?

先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为

四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一

句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么?

预设：忧的是人生苦短。

同学们是如何看出来的。

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的?

预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真

正的消解愁闷呀。

预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。

预设。“是人才。”

→你从哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。”

这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用

意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀?

幻灯片展示：贤才难得。

那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。

预设：给人才提供优厚的待遇。

→那曹操给那些人才怎么来保证

预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感

情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前

一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗

读。

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预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。

小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往

下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。

让一个学生来朗读一下下半节。

→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是

真的像上天去摘取天上的明月呀。

预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。

由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。

但接下来作者却写到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→哪个同学来说一下这句是表明什么的。

人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么?

三忧功业未就。

→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情

的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→那人才都来了，作者还忧什么呢?

三忧功业未就。

小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了

自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的?

预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立

的情况下不知道该何去何从的贤才们。

→这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当

成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思?

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有

海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。

小结：1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明

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什么志向?

招贤纳士，统一天下。

2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为

曹操是什么样的人?

总结：幻灯片展示。

播放电视剧《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。

背诵。

课堂总结：曹操不管是在历还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象

示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的

英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物

形象，形成自己独立思考和判断的能力。

人教版高一语文教案6

四.整体感知

《蜀道难》乐府古题，这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地

不可久居之意。诗中想象奇特、丰富，气魄的宏伟、豪迈，充分显示了诗人的

浪漫气质和热爱祖国河山的感情。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和

丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵

美。

五、朗读课文、正音。

1、听录音2、请学生注音

3、学生齐读《蜀道难》

六.分析欣赏诗歌的内容。

1、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪

一句吗?

“蜀道之难，难于上青天”。

2、提问：这句话在文章三段中分别出现了三次，是不是简单的重复?它们

各自的作用是什么?

不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉!蜀道之难，难于上青

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天”，写蜀道的高峻，突出表现了蜀道的高不可测。

3.赏析第一自然段：这一段可分为两层：

第一层：写蜀道的来历。

第二层：写蜀道的高峻。

第一层：

蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。

这几句叙述蜀国长期闭塞的状况，其中有高山阻隔，秦蜀之间重山叠岭。

“四万八千岁”为夸张写法;“有鸟道”寓无人行之意。

地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

这两句叙述蜀道来由。引用了五丁开山的典故。

问：引用五丁开山的传说有什么作用?

表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和

开路者的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。

第二层：

上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲

度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长

叹。

蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的

黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路曲折盘旋，蜀道极高处，登者可以在山上

摸到星辰。

4、学习第二段：

第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”写蜀道的奇险难

行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

第一层：作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千

里孤身之感。

第二层：作者极写蜀道的险恶。想象游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，

置身于震耳欲聋的“飞湍瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻

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人们慎入蜀地。

学生熟读，背诵。

5、学习第三段：

第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”写蜀

中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易

守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。

学生熟读，背诵。

6、小结：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连

续出现三次，用意不一样：

奠定了全诗的咏叹基调。一叹蜀道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸

之烈。

7.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?(创新P29)(表现手法)

神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚

——困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声

失色，渲染了旅愁和蜀道上空苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，

绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

小结：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地

展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山

水画卷。作者表面写蜀道之艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中

屡遭挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑。

6.艺术特色：

(1)善于把想象、夸张和神话传说融为一体，豪放飘逸。

(2)发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一。

(3)反复咏叹，一唱三吧。

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人教版高一语文教案7

教学目标：

1、整体感知，理清文章思路。

2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。

3、培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

把握作者复杂的思想感情

教学难点：

关键词句含义的理解。

人教版高一语文教案8

教学目标：

1.了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2.感受沈从文小说的语言特色。

3.走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

重、难点：

情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

课时安排2课时

教学过程：

一、导入新课

1.简介作者沈从文

沈从文(1902-1988)原名沈岳焕，苗族湖南凤凰县人，14岁时，他投身行

伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任

教，1946年回到北京大学任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历

史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。

沈从文一生共出版了《石子船》、《从文子集》等30多种短集小说集和《边

城》，《长河》等6部中长篇小说，沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表

现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却

醉心于人性之美，他说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那

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可不是我，我只想造希腊小庙。选小地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结

实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是“人性”(《习

作选集代序》)。

沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪

梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳

而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作

品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，

给人教益和启示。

沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市

生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美;后者通

过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。其笔下的乡村世界是在与

都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性

的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种

独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界

的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪

漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理

想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，

反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复

着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

2.《边城》情节

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，

外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴

善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从

此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求

亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩

送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让

翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。

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傩送觉得己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心

担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，

“这个人也许永远不回来了，也许明天回来!”

3.人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱

善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢?请读课文。

二、理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷

孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

以翠翠的心理活动为主线，师生讨论下列问题：

1.第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?

明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅

着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那

么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚

动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和

周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

2.第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”?翠翠和祖父之间有着浓得化不开的

亲情，无论是他们二人，还是读者，对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生

“惩罚”爷爷的念头?(是爷爷不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要吗?不

是，爷爷早就在操持这件事了。是翠翠不知道爷爷的操持吗?不，翠翠明白，爷

爷永远会满足她的任何一个要求和心愿。)

明确：翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自

然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后

带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基

础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖

父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们

真会分开。

其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那

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么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，

但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你;因为确实存

在，所以它总在折磨你。这就是孤独感。

翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因

情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。

3.翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地

“哭”?

明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁

能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表

现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样

闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

4.外公给翠翠讲父母的往事，注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变

化。

5.翠翠的梦，有什么深刻含义?为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到

了?翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么?

明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，

听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自

己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内

心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去

了”又表现出她内心的忐忑不安。

6.当祖父把实情告诉翠翠的时候，注意此时翠翠的心理变化。“翠翠不敢

生祖父的气”，这句话该如何理解?她可能生谁的气呢?

明确：一个思春少女的感情。

7.翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?老船夫长长的曲子，为

什么“翠翠的心被吹柔软了”?

明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠

翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠

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的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。

8.最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾

草了”?

明确：翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道

傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时

她已经知道虎尾草要交给谁了。

9.关于翠翠这个人物形象：

明确：翠翠天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。

因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她

时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开，

爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着

心上人的归来，表现她爱的执著。

三、分析讨论

作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。

1.翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的

家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感

情上相濡以沫。可重点分析第13章(课文前部分)翠翠的“负罪”和“赎罪”。

再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风

中的。

2.翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包

含的物欲成分就愈少。

课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们

表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。傩送用整

夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美

丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表

现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中

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人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。

可作补充的是翠翠父母的爱情，他们在对歌中相爱，在绝望中殉情。爷爷

对翠翠说：“最重要的事情，就是这种歌唱出了你”，原来，翠翠就是纯洁爱

情的结晶。

3.天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成

情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出

让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而

不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车

路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没

有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成

全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……

分析中让学生感受悲剧中的人性美。

作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，意图何在，这可能是个复杂问题，可不

必在教学中深究。沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和

破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人

与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的

乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。

四、开放讨论题：小说中人物孤独感的分析。

五、教师总结

六、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描

写有何共同特点?又有何作用?(提示：文中集中描写的有四处——景情结合、

烘托)

教案点评：

本教案以介绍沈从文和《边城》情节导入，抓住翠翠的心理活动，重点分

析人物形象和人物情感，感受边城的人性美。教学中应以学生品读讨论为主，

教师适当点拔。

人教版高一语文教案9

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学习目标：

1、把握文章抒情线索。

2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点）

3、树立积极的生命价值观。（重点）

课前准备：

1、学生认真预习课文。

2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课

1、导入：

要求学生用成语说出看后的感受。

如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、

绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人

墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏

要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

二、研读课文

第一块：与陆蠡相识

学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，

“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起

研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

第二块：走近那抹绿

1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？

（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时

候，便有一片绿影。）

（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

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我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）

2、为什么要“囚”绿？

（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过

于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年

华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹绿吗？

（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的

方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

永远向着阳光生长的植物

它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇

弱，好象病了的孩子。）

第三块：评论那抹绿

联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你

是如何理解的？

前后四个人讨论后回答。

本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将

窗关的常春藤囚禁起来的事。

（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；

因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿

——一株常春藤。因而将它囚。

作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的

不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）

全班交流中明确，形成板书

蓬勃生命、希望

绿向阳象征向往光明、自由

固执坚贞不屈的民族气节

小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株

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常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予

人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力

量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.杨万里

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧

绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然

诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在

视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢

绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱

绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光

明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金

的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心

灵。

第四块：拓展“那抹绿”

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾

的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例

吧……

你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春

藤”吗？

自由发言。应该知道的正