如何说课专题培训市公开课金奖市赛课一等奖课件

如何说课旅顺口区教师进修学校胡军6月第1页第1页一、说课起源1、1987年河南省新乡市红旗区教研室；2、1994年江苏省在苏州中学举办首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容；3、1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评选与观摩活动。第2页第2页二、什么是说课“说课“是在备课基础上，面对同行或专家领导，在要求时间内，针对详细课题，采用讲述为主方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提升一个教研活动。

第3页第3页三、说课意义(一)有助于教学理论和教学实践相结合(二)有助于提升教师教学水平1、增进理论学习；2、提升驾驭教材能力

；3、提升表示能力

。第4页第4页四、说课与上课关系(一)说课与上课共性和联系1、说课是对课堂教学方案探究阐明，上课是对教学方案课堂实行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示教师课堂教学操作艺术，都能反应教师语言、教态、板书等教学基本功。

第5页第5页2、从教师说课表现能够预见教师上课神情。从说课成功，能够预见其上课成功。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更含有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验积累，又为提高说课水平奠定了基础。

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(二)说课与上课区别

差别项目说课上课目的不同样要求不同样形式不同样内容不同样评价不同样第7页第7页

(二)说课与上课区别

差别项目说课上课目的不同样提升教师知识水平与教学能力全面提升学生整体素质要求不同样处理教什么，怎么教，为何这样教问题处理教什么，怎么教问题形式不同样执教者以教师为对象，是面对教师一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生一个双边活动内容不同样利用教材及相关教育科学理论利用教材评价不同样以教师综合素质作为评价原则以学生学习效果为评价第8页第8页五、说课基本要领1、说“析”教材；2、说“清”学情；3、说“准”目的；4、说“明”教法、学法以及教学支持条件；5、说“透”教学流程及设计意图。第9页第9页六、说课内容引子：说课题及出处（一）说教材分析

（二）说学情分析

（三）说教学目的、重难点

（四）说教法、学法以及教学支持条件

（五）说教学过程及设计意图

（六）附：板书设计第10页第10页引子：说课题及出处

点明说课内容教材版本，

几年级第几章节第几学时。说课案例：义务教育数学课程原则试验教科书（人教版）九年级上第21章第1节《二次根式》第一学时第11页第11页（一）说教材分析1、明确教材内容在《课标》中详细要求。2、熟悉教材内容在教材体系中地位和作用。3、理解教材内容在学科体系中地位和作用。依据《课标》相关阐述，简明扼要交代本节教材关键内容以及本节内容在教材体系、学科体系中地位和作用。第12页第12页《二次根式》第一学时关键内容是二次根式概念及其性质，从前后知识间关系来看，这一节内容既是前面学习平方（算术平方）根、无理数、以及实数等知识延伸，又为后面学习解一元二次方程、二次函数以及锐角三角函数等知识做好了知识上准备，承上且启下。同时本节内容所涉及探究新知识基本程序与策略，基本思想与办法，也为本节之后马上所要研究二次根式运算奠定了主要基础。尤其是作为初中阶段最后所研究一个代数式，本节内容更为深远一个主要意义在于让学生真正明确与掌握一个研究数与式基本程序和办法。第13页第13页（二）说学情分析1、关注学生已有知识经验；2、关注学生既有能力水平；3、关注学生数学思想与办法。第14页第14页1、从学生已有知识经验看由于学生已经学习了平方（算术平方）根以及幂相关运算法则等知识内容，对于本节知识学习有一定有利条件，因此探究过程中能够适当放手勉励学生尝试处理问题。与此同时，也存在一定弊端，在先前学习中，学生主要是从数角度，即非负数角度来结识其算术平方根，缺乏经历从数到式来结识算术平方根过程以及经验。尤其有学生并没有较好地理解算术平方根意义，这些对于学生学习新知识均产生了消极影响，因此如何准确抓住学生内在思维矛盾点，激发学生探究意识，这将是本节课一个难点，也是一个较好生成点。2、从学生既有能力水平看九年级学生已经具备一定观测、联想、概括以及归纳总结能力，但在合情推理能力以及演绎推理能力方面还稍显稚嫩。因此，关注后者应当成为课堂教学一个着眼点。3、从数学思想与办法方面看九年级学生认知水平已经从感性结识向理性结识过渡，思维水平已经从形象思维向抽象思维过渡，但发展与形成尚未完全成熟。因此在学习上他们只关注公式、法则、定理等相关知识结论，而忽略知识学习必要性以及经历知识形成过程，尤其是对于处于数学研究中含有关键地位数学思想与办法更是领悟不深，甚至于主线没有领受。第15页第15页（三）说教学目的、重难点教学目的以数字串形式依次罗列即可，不用刻意地分门别类去对照“知识技能”、“数学思考”、“问题处理”以及“情感态度”等方面进行划分。但目的必须是详细、可操作、可检测。第16页第16页《二次根式》第一学时教学目的、重难点：1、从详细实例结识二次根式，知道二次根式故意义条件，能描述二次根式性质，并能利用性质处理简朴问题。2、通过结识二次根式及其性质过程，培养学生数感，符号意识以及抽象思维，在二次根式性质得出中，培养学生观测、概括、归纳、总结能力。3、在结识二次根式及其性质过程中，渗入由特殊到普通数学思想以及化归、模型思想以及类比思想，在性质利用过程中，渗入由普通到特殊数学思想与办法。4、体会数学与生活联系，感受数学应用价值，严谨性以及结论确实定性。在探究二次根式性质活动中，培养学生善于思考、敢于提问、乐于探究与交流、表示学习品质。重点：二次根式概念及其性质难点：二次根式性质以及数学思想办法渗入。第17页第17页（四）说教法、学法以及教学支持条件1、要阐明这节课应主要采用哪些教法、学法，其好处是什么，其理论与实践依据是什么。2、要阐明使用何种教学辅助手段及使用这种手段目的。第18页第18页（1）在教法上，采用设疑、讨论、引导发觉、归纳总结等启发式教学办法，在二次根式性质探究过程中，遵循观测——猜想——验证——概括——归纳总结——拓展应用基本程序和策略。从而让学生感受数学严谨性与系统性。（2）在学法上，突出“学生是学习主人”这一主体地位，让学生经历和体验动手实践、自主摸索与合作交流这一课标所提倡学习数学主要方式，在知识生成与应用中，能够进行创造性地学习。（3）在教学支持条件上，使用PPT课件，展示新知识探究过程以及学习中值得注意问题和相关习题练习。对于启发学生学习，减少学生理解上难度有很大帮助，同时有助于提升课堂效率。第19页第19页（五）说教学过程及设计意图在说清教学过程总体结构及各教学环节时间分派之后，着主要说透是主要教学环节主要设计。1、构建如何数学情境来引入课题，并激发学生学习兴趣和求知欲望。2、设计出哪些恰当、有序、渐近问题组，来启发学生思考，引导学生进行意义建构。3、选择如何材料（例题、习题等）来呼应教学目的；如何组织、安排、使用这些材料来实现教学目的。4、设计如何问题来突出重点，分解、突破难点。5、安排如何材料帮助学生回顾、巩固所学知识。6、对本节教学计划预评估。说课毕竟不是上课，在实行课堂教学实际效果无法得到真实表达情况下，说课者对说课内容应当有一个预评估，并将此作为说课一项内容。预评估中应包括教学过程中也许出现问题，如学生中也许“冒出”含有代表性错误，时间控制上调整，以及补救办法、目的测试、答疑等。第20页第20页活动一：复习回顾，得出概念：1、出示四个实例，探究二次根式概念思考：用带有根号式子填空，（1）要做一个两条直角边长分别为7cm和4cm三角尺，斜边长应为

cm.（2）面积为S正方形边长为

.（3）要修建一个面积为6.28m2圆形喷水池，它半径为

m（π取3.14）.（4）一个物体从高处自由落下，落到地面所用时间t（单位:s）与开始落下时高度h（单位：m）满足关系h=5t2.假如用含有h式子表示t，则t=

.由四个实际问题（三个几何问题，一个物理问题）入手，设置问题情境，让学生感受到研究二次根式起源于生活又服务于生活。第21页第21页在学生填写完毕后，教师提出下列含有指向新知问题：（1）观测填写结果有什么特点?请你用语言来表述自己发觉.（2）你能用一个式子来表示这些含有共同特点式子吗？应当注意什么问题？为何？学生发觉所填结果都表示一个数算术平方根。这些式子都能够用形如式子来表示，依据平方根性质可得出被开方数a≥0这一条件，从而很自然地得出“二次根式”这一概念定义。这一过程，较好地表达了知识承接性。同时，通过含有明确指向性问题提出与处理，较好地渗入了模型思想以及由特殊到普通思想办法。2.出示例1与思考，利用概念定义处理问题：例1．当x是如何实数时，在实数范围内故意义？思考：当x是如何实数时，在实数范围内故意义呢？通过例1与思考练习，让学生体会二次根式概念初步应用。在应用中加深对二次根式这一概念理解，并注重新旧知识间联系，用转化思想处理问题，从而总结出解题规律：求未知数取值范围即可转化为：①被开方数不小于等于0；②分母不为0；然后列不等式（组）处理问题。3.在完毕了上述环节之后，提出了一个新问题，即：在前面我们已经学习了整式、分式，现在请大家回顾一下，对于这些式，我们在理解了它们定义之后，又研究了它们什么相关内容？这一问题设置，使学生通过回顾曾经学习历程，明确应当研究它们性质，较好地进行了类比学法指导，又为过渡到性质研究做了自然而必要铺垫。第22页第22页活动二：探究新知，得出性质：1、探究二次根式性质1：由于这条性质能够由平方根与算术平方根意义直接得到，学生发觉这一性质规律并不难，因此能够让学生结合前面实例直接得出结论。2、探究二次根式性质2：出示教材P3“探究”栏目的四个详细问题让学生独立完毕，并设置了下列问题：（1）说出你填写结果，并说出你填写依据是什么？（2）观测填写出结果有什么特点?你能再举出一些这样例子吗？你有什么发觉吗？用自己语言说一说。（3）你能用一个更为简练表示办法来描述你发觉吗？你能用学过知识阐明这一表示式合理性吗？（4）利用你所总结出结论，完毕例2.由教材详细四个数字例子研究二次根式第二个性质，目的在于首先让学生通过探究活动初步感受和发觉这条结论，然后通过上述问题设置再从算术平方根意义出发，结合详细例子对这条结论进行分析，进而引导学生由详细到抽象，由特殊到普通，最后得出含有普遍性结论。同时进一步明确开平方运算与平方运算关系。当然，观测、抽象与概括、归纳与总结等思维能力也得到了较好训练与培养，模型化思想以及由特殊到普通，再由普通回归到特殊思想办法再次得到了较好渗入与升华。第23页第23页3、探究二次根式性质3：出示教材P4“探究”栏目标四个详细问题让学生独立完成，并设置了这样一个问题：你能利用刚才研究性质2方法展开这一问题研究吗？并提出了先独立探究，再小组交流要求。这么做目标在于：①教材在性质3探究步骤设置上完全采取了与性质2一样处理；②学生已经经历了研究类似问题过程，具备了独立尝试处理问题能力。③很好地渗透了类比学习方法。4、性质2与性质3区分与联络：结合性质2与性质3，说一说你对这两个性质了解。二者有何联络与区分。相同点：①都有平方和开平方运算②运算结果都是非负数③当a≥0时不同点：①从形式和运算次序看：先开方后平方，先平方后开方；②从a取值范围看：中a≥0，中a为任意数；③从运算结果看：（a≥0）结果是a，（a为任意数）结果可能为a，可能为-a。5、代数式概念：第24页第24页活动三：归纳总结，关注发展向学生提出下列问题：1、本节课你学习了什么内容？举例说说用你所学过知识处理问题。2、本节知识与你以前学过哪些知识有联系？3、本节内容你学到了哪些研究处理问题思想与办法，在以前哪些知识学习中，你曾用过这些思想与办法。活动四：巩固练习，拓展延伸1、教材随堂练习2、习题21.1第1、2、3、4题活动五：课堂总结，反馈评价1、对老师，对同窗，对自己分别说一说你心得（收获或疑惑）2、给自己今天表现打一个分数3、本课质量检测：活动六：布置作业教材习题21.1第5、6、7、8题第25页第25页对本节课预评估1、性质2与性质3在归纳总结算理依据时，学生表述也许会出现问题，并不清楚结论得出依据是什么？因此，教师引导学生对于算术平方根意义理解至关主要。2、本节课在归纳总结环节上三个问题提出，也许对于诸多学生而言难度较大，尤其是对于那些在以前经历思想、办法渗入与训练较少以及在这方面关注程度不够多学生而言，很也许会出现不知所云，甚至于说了也不懂情况发生。因此，在这一环节上，教师可辅助学生回顾联想，帮助学生来慢慢尝试经历这样一个过程。但也许在此耽搁时间较多，补救办法是能够让学生在课后思考这一问题，使得课内内容能在时间与空间上慢慢由课堂上拓展到课堂外，这也正好吻合了新课标中所提出“应予以学生更多机会来感受知识形成、联系与发展，应提供更为辽阔时间与空间让学生经历思想与办法利用。”第26页第26页说课案例1下面是某老师在《硝酸性质》说课中所描述“学情”：

硝酸是氧化性酸，现有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一个常见酸、含有酸性质。在《化学1》学习中，学生掌握了氧化还原反应实质，知道物质氧化性（或还原性）和组成物质中心元素化合价有着密切关系。这些知识为硝酸化学性质学习奠定了基础。另外，经过前面章节学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应角度”和“通过试验探究”来学习元素化合物知识方法。因此，经过本课教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价氮被还原”，并未分析为何不同浓度硝酸与铜反应得到还原产物不同、不同浓度硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生疑点。另外，因为受知识水平限制，学生对教材中提到硝酸“惯用来制备染料、塑料、炸药”也会感到迷惑。

该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有学习情况，并对学习过程中可能出现疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全方面地分析了学生学习情况，是一个较为成功案例。

第27页第27页说课案例2一、教材分析：1、本课在教材中地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园荷花池边欣赏荷花并展开想象事。作者寥寥400个字，把满池荷花美表现得淋漓尽致，同时也表示了作者热爱大自然思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不但写出了荷花丰姿，并且突出了荷花神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境感觉。2、教学目的：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与办法：感受文章准确、生动表示，养成积累语言良好习惯；情感、态度、价值观：提升学生想象能力和语言表示能力，能让学生欣赏荷花美丽，体会大自然神奇美妙，激发对大自然热爱之情。3、重点、难点：教学重点:理解荷花开放时种种姿态，体会荷花美。教学难点:培养学生想象能力和语言表示能力。第28页第28页二、说教法和学法：依据本课性质及小学三年级学生身理和心理特点，结合新课标教学理念，特设计下列教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等办法，让学生自主体验感受作者所描绘美景。并伴随教学过程推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美享受和情感熏陶。三、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表示，但他们生活经验毕竟有限，对文中描绘荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观图像帮助理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节在初读课文和激发动机中——入情；第二环节在感受课文描写形象中——动情；第三环节在领悟课文神韵中——移情；第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情。第29页第29页说课案例3

《直线和圆位置关系》说课稿各位专家评委，各位老师，下午好！我说课课题是：《直线和圆位置关系》首先，在第一部分，我对教材内容进行了分析，（幻灯演示第一部分：教材分析）本节课是人教版教材九年级上册第二十四章第二节第二学时，这节课关键内容是——直线和圆三种位置关系。课标中对本节内容要求是：摸索并理解直线和圆位置关系。这是与圆相关三种位置关系第二种位置关系。这种位置关系在生活中应用比较广泛，它摸索是在学习了点和圆位置关系基础上进行。在这节课中，利用直线到圆心距离和半径大小关系判断直线和圆数量关系办法为学习切线性质和鉴定提供了依据，有着承前启后主要作用。在探究过程中，类比方法利用、数形结合思想渗入为后续摸索圆与圆位置关系以及摸索其它几何问题奠定了思想办法上基础。第30页第30页第二部分，我从下列几种方面对学生情况进行了分析。（幻灯演示第二部分：学情分析）在知识经验方面，学生在前一学时经历了摸索“点和圆位置关系程”，具备了用代数了办法刻画几何图形经验。并且，在日常生活当中存在着诸多直线和圆位置关系实例，这些生活经验都是学生摸索本节内容基础。在能力方面：九年级学生具备较强观测能力和联想能力。因此能够尝试让学生通过自己观测初步结识直线和圆位置关系。基于课标要求和学生既有认知能力，结合教材内容，我制定了本节课教学目的（幻灯演示第三部分：教学目的分析）首先，在知识方面，通过自主探究理解直线和圆位置关系，理解直线和圆三种位置关系，能够利用公共点个数、圆心到直线距离和半径数量关系判断直线和圆位置关系，也能通过直线和圆位置关系判断圆心到直线距离和半径数量关系。在能力方面，在学生自主摸索过程中，发展学生联想能力、观测能力、分类能力以及语言表述能力。在思想办法上，学生利用类比办法研究问题，在探究过程中体会转化、数形结合数学思想。在情感态度方面，体会数学与生活紧密联系，体会数学中美，体验经历摸索得出结论喜悦，树立学习数学信心。第31页第31页为了达到本节课教学目的，我采用教师引导发觉、学生自主探究办法教学，把本节课课型定位在以学生为主体，以学生自主探究为主要学习方式探究课。围绕上述分析，我把本节课重点拟定为：摸索直线和圆位置关系和渗入数学思想办法。本节课难点是：在探索过程中发觉分类依据。为了使教学目的愈加好达成，我借助多媒体辅助教学，这样会使现实生活中场景生动形象在课堂上呈现出来，为学生观测提供了丰富生活素材，填补了语言表述单一缺憾，从而达到教师语言表述不能达到效果。另外对媒体引入能够使图形运动改变起来，学生理解愈加形象、直观。针对本节课教学目的，我设计了下列教学流程，（演示幻灯片第五部分：教学流程分析）即情境引入，摸索发觉、交流归纳、巩固练习、课堂小结五个环节，而这五个环节恰恰相应着学生探究学习五个环节——产生探究兴趣明确探究目的，经历探究过程、得出探究结论、应用探究结论、反思与延伸。第32页第32页首先，在情境引入环节，我是这样设置：（幻灯重现引入过程）这个引入是利用海滨都市特有、学生们熟悉海上日出作为切入点，引入本节课题，让学生明确，本节课探究目的是：直线和圆位置关系，并且从太阳升起动态画面中找到直线和圆两个研究对象过程是对学生联想、抽象能力训练。接下来是“摸索发觉”环节，这是本节课重点所在，整个摸索过程我是这样设计：首先，学生通过对海上日出动态过程观测有了对直线和圆位置关系初步结识，能力较强学生通过独立思考，基本上已经明确了直线和圆由哪些位置关系，但是大部分学生仅限于直观结识，所以接下来我设计了独立思考、动手操作环节，帮助理解有困难学生发觉通过观测得不到信息（视频）。在独立思考之后，学生得出了自己结论，但是这时结论并不完善，甚至不正确，因此我又设置了交流讨论环节，让学生以小组为单位进行交流讨论，利用合作交流来完善、补充结论，同时也给学困生带来同伴帮助（视频）。最后，每个小组选派代表展示摸索过程和结论，在这个环节当中，培养了学生语言表述能力，通过表述把对直线和圆位置关系结识深化、丰富。在整个摸索过程中，学生通过观测、思考、操作、交流发觉分类依据，培养了