优生的心态及其教育策略

优生的心态及其教育策略优生是指品学兼优的好学生。他们是班级中骨干力量，是各门学科学习的带头人，也是形成良好班风的桥梁。教育好这些学生，就能在班级树立良好的榜样，带动和影响全体学生共同前进。一、优生的一般心理特点及其教育㈠优生的良好心理特点优生与一般学生、特别是后进生相比，具有下列几个方面的良好心理特点：自信心强，具有自尊感。2.好胜心强，富有进取精神。S责任心强，具有荣誉感。4.具有良好的意志品质。5.具有良好的性格特征。㈡估生的不良心理表现一般来说，优秀学生容易产生下列不良心理：一是优越感”二是虚荣心"。三是自傲自大。四是脆弱心理。㈢优秀学生的教育和培养在教育和培养优生的过程中，应着重注意以下几点：第一，响鼓要用重槌敲。高标准、产要求，不偏袒，不能一俊遮百丑，要经常提醒优秀学生以人之长比己之短，不断督促他们向更高的目标攀登。第二，要掌握好表扬与批评的分寸。即不可把他们捧上天，也不宜过多地求全责备，吹毛求疵。第三，要根据他们的特长，分配一定的班级工作。教育他们在工作实践的锻炼中，处理好个人与集体、学习与工作、权利和义务、责任与荣誉等关系，以不断完善自己的品德，提高自己的水平和能力。第四，要培养他们良好的心理素质。要针对个别差异，加强心理疏导，指出他们自身存在的不良心理，帮助他们采取有效的措施加以克服，如去掉优越感"，丢掉虚荣心"，排除嫉妒心理，培养意志力、挫折容忍力等，使他们不断形成良好的心理素质，以取得更加优异的成绩。二、优生的心理障碍及其调适心理障碍容易导致消极情绪。如失望、埋怨、颓丧、悲观、愤懑等，产重时会引起心理失调。调查发现，学习过程中，优生的心理障碍比之差生，原因更复杂，后果更严重。㈠优生心理障碍的特征和行为表现优生心理障碍的特征:⑴隐蔽，性。受障碍后往往在别人面前谈笑自若，一人独处时却十分感伤。⑵交织性。优生心理障碍产生的原因是多维度的，其心理障碍的各个方面相互交织，难以分辨。⑶环境性。优生的学习生活与所处的具体环境关系很大，处于一个新的学习环境，优生某些原有的心理障碍不会自行消失，但同时又会产生一些新的心理障碍。⑷取向性。障碍后的行为表现为不同的取向性。即使同一这生受不同障碍后，行为取向也不同。⑸抑制性。心理障碍抑制优生的学习思维和正常活动，降低了学习效率，在生理上还会产生综合性神经衰弱症。优生心理障碍的行为表现⑴畏缩行为。有些学生发生障碍后灰心丧气、冷漠、对什么都不感兴趣，变得呆若木鸡"，严重影响了其生活和学习。⑵固执行为。有些优生认为自己的失败是偶然的，不仅不分析失败的原因，改进学习的方法，反会更加强烈地固执己见。⑶逆反行为。受障碍以后，有些优生心高气傲，听不得批评，将错就错，不顾一切，一错到底。⑷攻击行为。受障碍以后，把怨气泼向外界或自身，发生攻击行为。有些优生，由于某门学科没有夺得第一名，就极端仇视夺魁者，或者迁怒于同学；或者生闷气，恼恨自己等。⑸倒退行为。受障碍后意志力减弱，缺少理智，看到自己的成绩下降就低估自己，丧失自信，认为自己一事无成，从此成绩、品行一落千丈。㈡形成优生心理障碍的主要因素优生形成心理障碍的原因总的来说，不外乎两个方面：内在因素方面主要包括：⑴紧张焦虑感。⑵恐惧挫折感。⑶过分优越感。⑷唯我独尊感。外部因素方面，主要有下列几种：⑴期望过度。⑵教育过度。⑶放任过度。⑷关系紧张。㈢优生心理障碍调适的方法和途径帮助优生建立心理防卫机制。这些心理防卫机制包括：⑴压抑式心理防卫。尽力控制心理障碍感，不使它表现于行动和影响行动，通常有控制和排遣两种方法。⑵自励式心理防卫。包括补偿、升华、理喻和比较等。补偿和升华都是将受碍目标进一步理想化，追求更高精神境界的目标。补偿是以致力于另一种目标的行动，争取新的成就来弥合受碍的创伤，抵销失败带来的内疚。理喻和比较都是采用一般的理由或参照类似事件来解释受障碍原因，以消除不安。理喻，可以援引道理来自慰，也可以借成功者曾遭失败的实例来自勉。比较是把现实生活中的人和事或自己过去的经验作为参照等，肯定成绩，激励自我进一步努力。⑶妥协式心理防卫。模糊是非，自我安慰。增强优生的心理适应能力。增强优生心理适应能力的途径主要有：⑴情绪释放。当心理障碍出现，不要压抑过久以免形成情绪"。障碍性的情绪一般对人影响较深，应主动采取措施，使情绪释放。教师应该告诉优生，发生情绪障碍时，可以与师生谈心，可以去参加文体活动，也可以阅读有关书籍，或观看愉悦身心的电影电视等等，这样慢慢平静下来，理智地对待心理障碍。还应注意情绪释放有个道德规范约束问题，要教育优生情绪释放切不可借□受委屈、受挫折而迁怒、攻击他人。⑵知觉重组。教师引导优生学会重新组合对事物及其关系的看法，冷静客观地认识原来目标的特点和价值，分析阻碍学习目标实现的主客观原因，进而使价值意义更大的学习目标替代原来的目标，或采用更有效的学习方法替代原来的方法。这样就可以从主观上解决心理适应问题。⑶关系调整。教师要帮助优生自觉改进自己和学习环境的关系，自己与学习群体的关系，包括与课任教师、其他优生、一般同学以全后进生的关系，这是从主客观协调上解决心理障碍的途径。S讲究教育机智和策略⑴教育优生树立正确的学习观、价值观。⑵磨练优生意志，使之正确对待挫折和心理障碍。⑶坚持一视同仁，恰当评价优生。⑷培养优生的集体荣誉感。三、优生的不良性格及其矫治㈠优生的不良性格及其自我矫治自卑性格：有自卑特点的同学，总倾向于认为自己这也不行，那也不行，对前途丧失信心；在课堂做作业时往往遮遮掩掩，生怕别人看见耻笑；即使得到一个较为满意的分数也不敢高兴，害怕下次题难做，可能会不及格。整天萎靡不振，忧心忡忡。自卑性格的矫治，可采取以下办法：⑴消除外部因素，正确评价自己。⑵针对外部刺激，积极补偿自己。⑶增强自信心，正确表现自己。害羞性格：有一下的羞耻感，对一个人来说是非常必要的，但如果在正常场合，与人正常交往，表现出沉默寡言，喜欢孤独，畏惧接触别人的眼光，怕别人和异生，不敢公开朗读、讲演，说话声音低沉，甚至□吃，姿势怪异，伴随着脸红、心跳加快、两腿发软、口渴、出汗等生理反应，这时就应考虑这种害羞是否有偏离常态，长此下去，所形成的性格是不良的。有了害羞的性格，最根本的解决办法就是要积极主动地同他人交往，参与各种活动，勇敢地表现自己，打破自我封闭的小圈子，通过实际锻炼，训练自己的胆量、交往技巧和良好的行为尽善习惯。其次，不要对自己交往中无意引起的不顺心的事情过分计较，对自己有时的过失也不要太求全责备，而以洒脱、自信的言行举止参与社会活动。懦弱性格：胆小怕事，安分守己，内向自卑，心胸往往比较狭小。做什么事都是畏首畏尾，言行紧张，害怕竞争。他们往往独立性差，从众性强，缺乏主见，不能吃苦。克服懦弱的性格，就是要形成坚强的性格，应该做到：⑴树立远大目标。⑵培养健康的情感，激发活动的激情。⑶积极参加实践活动，在克服困难中消除懦弱性格。⑷怪僻性格：这种人性情别扭，脾气极坏，做事违反常理，说话不负责任，情绪喜怒无常，行为不检点。动辄找岔子，爱使小性子，一般不易与同学搞好团结，甚至给别人带来不便，自己却不当一回事。有了这种怪僻性格的同学，应主动寻求办法加以纠正。其方法有：⑴反省。要客观、公正地分析自己的行为方式，哪些是符合一般规范的，哪些不是，给自己提出遵循的准则，并尽量做到。⑵学习。就是注意观察别人在待人、接物、处理自己与他人关系时的良好行为方式，主动同他人真诚交往，在交往中学习良好的行为规范。⑶移位。也就是将心比心。在检查自己行为时，可以假定自己是对方，或者对方处在自己的位置，会怎样看待此事，从而增强相互的认同感。孤僻性格：这种人喜欢独处，沉默寡言，性格抑郁，过于内向，他们往往脱离群众，独来独往，人际关系也比较紧张。有这种性格的同学，要加强集体意识，尽量多与他人接触，在实践中逐步积累和他人相处的经验，学会合群，与集体和他人心理相容，宽厚待人。优柔寡断性格：这是同果断性相反的一种性格特征，是意志薄弱在性格上的表现。这种性格在情绪上常表现为内疚、懊丧、无精打采、闷闷不乐；在行为上常表现为孤独、自卑、消极怕事、人云亦云、迟疑不决；思维上不能正确地把握自己的思路，或胡思乱想，或心理反应不灵活，不敢果断地作出判断。优柔寡断性格矫正的办法有：⑴丢掉依赖心理。⑵学会抓重点，抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面。⑶开支脑筋，勤于思考。冲动性格：冲动的性格特征表现为精力旺盛、反应迅速、敢于冒险，喜欢强度大的活动，这是积极方面。不良方面是情绪易变化、暴起暴落、行事急躁、鲁莽、冒失、态度轻浮、不踏实，作业常有不应出现的错误，课堂上抢题答，但答案缺乏准确性完整性。严重者会与周围老师、同学产生严重的对立情绪，认为别人都轻视自己，伤害自己，以致产生极端不满情绪，从而处于与人作对、打架斗殴、无理取闹，出现破坏公物和公共秩序等行为，冲动性格的矫正方法有：

济而是巍SS6济而是巍SS6育协。教云日E是T)已知蹄西者西。——物里典］劳E㈡优生优良性格的培养。良好性格的培养，可以从下面几个方面着手：加强自我意识，正确对待自己、他人和社会。当代心理学家指出，要培养青少年的良好性格特征，必须做到以下几点：⑴自知一一自我意识观念明确。⑵自爱一一正视现实，悦纳自己。⑶自尊一一善于与人友好相处。⑷自强一一有理想，有目标。增强心理耐挫力，不断提高性格的意志品质。怎样才能提高心理耐挫力呢？一转移。二是补偿。三是升华。S培养乐观向上的积极情感，把忧虑撵出自己的思想。积极参加各项有益的活动，努力形成优良性格特点。积极参加心理咨询活动。自觉接受心理辅导。头脑比知识更重要信息时代的到来，标志着人类开始跨入一个崭新的高智能时代。在这个时代，智力不再是知识的简单积累，智力教育不等于知识教育。人们解决世界上的问题，靠的是头脑的智慧和创造性的思维，而不是照搬书本知识。积累知识只能让我们站在巨人的肩膀上，学会思维才能让我们在空中自由翱翔。在信息时代，智力竞争无处不在，它渗透于社会的各个阶层和各个领域。未来的智力竞争主要是头脑智力的竞争，即头脑灵活性的竞争、思维敏锐性的竞争和个人独创性的竞争。每个人的命运将取决于他属于何种类型的头脑和他如何铸造自己的头脑。西方有句谚语：上帝偏爱有准备的头脑。面对信息时代的到来，面对全球化的智力竞争，我们应当改革以知识的系统积累为中心的传统教育模式，把思维能力的发展作为教育的中心，根据发展学生的思维能力的需求来组织教学内容，选择教育方法，否则，素质教育将永远只是一上没有灵魂的美丽空壳，在学生的成长过程中，学习知识是必不可缺的一环，但他的学习目的并不是积累许多知识，而是充分发展其大脑的思维能力，知识只是起到阶梯的作用。随着社会竞争的日趋激烈化和高智能化，通过思维训练来开发大脑的智力潜能将成为一种生存和发展的必然需求。尽管有许多人舍得进行智力投资，也曾为提高智力而不懈努力过，但由于受陈旧的智力观念或错误的智力开发模式的影响，往往收效不大，甚至有时还会起反作用，使智力出现弱化、退化现象。从本质意义上讲，智力是由内智力和外智力两部分共同构成的。内智力指大脑的思维能力，它是由注意力、记忆力、观察力、理解力、想象力、推理力、创造力、思考力、洞察力、内省力这十种思维智能构成。外智力指人所拥有的知识、经验和技能。内智力是先天遗传的，外智力是靠内智力在后天的学习和实践中逐渐积累起来的。由此可见，教育的终极目的，不是积累他人的智慧，而是形成自己的智慧（即思维能力），智力开发的过程是由后天返先天的过程。智力开发的关键是开发智力的核心一一大脑思维能力（内智力）。学习知识虽然能开发智力，但智力开发不是学习知识，这就像劳动能锻炼身体，但锻炼身体不等于劳动的道理一样。中小学时期是一上人系统接受知识教育的时期，也是思维能力成形阶段。一般说来，中小学生智力开发的方法和途径主要有三种：一、改进教育模式，培养创造型人才一是改革教学方法，鼓励学生个性发展，加强探索精神和创造能力的培养；二是改革考试内容和方法，建立以创造性思维为主体的考试机制，来考核学生学习知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力。二、分类发展，分层递进，有针对性地充分挖掘每个学生的内智力潜能，以培养心智达到至美的境界。适应学生的个性差异，从学生的心智起点上去提高发展，这是智力开发的根本大法。普通人的成功并非靠超常的天赋，而是靠把寻常的天赋发展到不寻常的智力高度。而越是具备优秀天赋的学生越需要接受特殊的智力开发训练，以保护这种优秀天赋的健康发展。把千里马按一般的马驯养，只能磨千里马的天赋，使其平庸化。三、开设脑力训练课”根据思维能力的发展需要进行专门的思维训练，以培养正确的思维习惯（思维模式）1、思维品质的训练确定一上人智能是正常还是超常或低于正常水平，主要由思维品质的优劣来判断。思维品质的训练就是从宏观的角度培养和开发内智力的方法。不同的专家对思维品质论述不尽相同，比较重要的思维品质一般有：思维的流畅，性、思维的灵活性、思维的周密，性、思维的深刻性和思维的独创性这五个方面。不同的思维品质的训练，其训练方法和内容各不相同。情景训练、模式训练、强化训练、案例剖析等多种方法，这些方法可综合运用。2、思维方法