新课标理念下化学课堂教学心得体会

新课标理念下化学课堂教学心得体会第1篇：新课标理念下的课堂教学反思(提纲)

新课标理念下的课堂教学反思

一、序论1.提出中心论题2.说明写作意图

二、本论

（一）课堂教学反思的涵义

（二）课堂教学反思的特殊意义和重要作用1.特殊意义

（1）教学反思有利于促进老师的自我教育（2）教学反思有利于提高老师的教学理论素养（3）教学反思有利于促进老师由阅历型向反思型转变2.重要作用

（1）更好地凝练自己的教学风格和特色（2）关注课堂教学的有效性和实效性（3）加速老师的专业化进程

（三）课堂教学反思的内容1.写课堂上的灵动2.写学生的独特见解3.写教学中的成功4.写教学中的失误5.写“再教设计”

（四）课堂教学反思的常用方法1.教后记反思法2.日记反思法3.案例讨论法4.行动讨论法5.对话反思法6.录像反思法

（五）课堂教学反思的基本流程

提出问题——观察分析——重新设计——实践验证

（六）提高课堂教学反思能力之策略1.加强理论学习，提高理论素养2.注重案例剖析，提升教学水平3.增强反思意识，养成反思习惯4.实施学生反馈，拓宽反思渠道

三、结论

1.强调新课标实施过程中课堂教学反思的必要性及我们肩负的使命2.提出希望与号召，照应开篇

第2篇：追求新课标理念下的有效课堂教学

追求新课标理念下的有效课堂教学

新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。

1、强化“德育为先”

修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。一是各学科把落实科学进展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二.反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，根据社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、沟通、交融”和“共同进展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。

2、突出能力培育

我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培育比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培育，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培育的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标进展为“四基”，增加了“基本活动阅历、基本思想”的新要求。语文课程的阅读教学强调不以老师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。二是进一步明确了能力培育的基本要求。如针对老师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培育的指导。三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培育。

3、创新课程内容

课程内容及时反映了新时期我国经济社会进展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中班级适当减少了写字量，高班级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

4、力争实现减负

新课标大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科根据学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

5、改革评价体系

关注学生创新精神、实践能力、思维品质、学习能力、自主发现问题、解决问题的能力的综合评价，不再单纯看重分数，重视学生学习过程中的学思结合，知行统一。关于学生的综合能力做到三个学会，学会动手动脑，学会生存生活，学会为人做事。尊重学生，保护自尊与自信，尊重不同见解，鼓舞学生质疑，承认学生差异，关注差异，因材施教。

有效课堂教学的基本理念

有效课堂教学的基本理念：有效课堂教学的核心是教学的高效益——检验老师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性。有效课堂教学追求的是有限时间内学生进展的最大化；课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；有效课堂教学的价值取向在于学生获得全面和谐的进展——有效课堂教学不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；有效课堂教学需要不断的反思与创新——有效课堂教学需要老师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

有效课堂教学的行动策略

1、有效备课：老师备课时要做到：心中有纲（课标），胸中有本（教材），目中有人（学生），手中有法，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、有效上课：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，老师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体沟通（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。在课堂教学中老师要留给学生充分的感悟、领悟、理解的时间，让学生去吸收、消化。

3、有效指导——适时、适度、适合：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生乐观性、主动参加性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培育创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、有效提问：老师有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参加的欲望，从而进一步培育学生[此文转于FFKJ.Net]制造性思维。有效的课堂提问要做到“因人发问”，要把握好提问的时机，抓住学生的兴奋点。有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架。

5、有效作业：作业设计是课堂教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保证。新课标提倡学生自己选择作业，自主参加实践合作的作业；反对搞题海战术，反复抄写的作业。设计有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的进展，方能使作业充分发挥作用。首先，作业要精选适量。设计有效作业，老师必须根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反

三、事半功倍的效果。其次，作业要有层次。设计作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性的调控作业难度，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异进展。作业要由易到难，注意知识层次，要针对学生差异，设计分层作业。然后，作业形式要丰富。新课程提倡学生主动参加，乐于探究、勤于动手，在老师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求作业设计要体现趣味性、实践性和开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

6、有效合作学习：小组合作学习是基于学生主动参加、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的进展。合作学习要对学生进行合理分工，让所有学生平等参加，尤其要扬差生之长。合作学习要在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行沟通，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验乐观的情感。合作学习中的老师，应是学生学习的组织者、指导者和参加者。在学生合作学习时，老师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合，参加学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，老师应组织学生进行全班沟通，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

教学是一门高深的艺术，教育是一项长期的工程。我们每一个教育工只有不断加强学习，结合自处的教育实际，努力提升自己，才能紧跟上日新月异的教育进展的新形势！才能真正成为高效课堂的弄潮儿！

第3篇：化学新课标学习心得体会

化学新课标学习心得体会马圈子中学谷春娇

在仔细研读新课程标准之后，作为新老师的我有一定的收获，尤其是在师生角色的转变上：

传统的教学模式中老师教什么，学生学什么，老师是课堂的主角，学生是配角；老师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的爱好，课堂沉闷。

新课程理念的新型老师应变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参加。学生要变配角为主角，乐观发言，大胆质疑，参加讨论，主动探究。这样老师成为学生学习的组织者、引导者和合，激发了学生的学习乐观性、制造性，为学生构建开展讨论的平台，让学生成为学习的主人。

那么作为老师的我们就必须要思考，怎样做才能让自己适应这样的角色转变，让学生更能适应这种转变，我认为要实现这一转变，老师可以从以下方面去尝试：

首先要从主角的占位中走出，走近学生，融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和他们沟通，建立真正意义上的师生民主平等关系；其次就是要关怀学生的身心进展状态，善于倾听学生，搭建师生间对话、沟通的平台，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能；第三就是要换位思考，善于发现学生的学习