2023年羚羊的木雕课文(四篇)

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羚羊的木雕课文篇一

《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上册第五单元的其次篇课文，这一单元的主题是家庭与亲情。本文是根据当代著名少儿作家张之路的作品《反悔》改编而成的（编者未经原同意）。我觉得除了“题目〞改得让人觉得还有点意味之外，其余的改动我以为实在无法比及原文了。譬如：原文中的“我〞明显应当是个男孩，万方也铁定是个男孩——从文中描写的人物的语言、动作以及兴趣爱好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多处，易找到，不必细说）。而改编后的人称都变成了“她〞，万方也改了名叫“万芳〞，那些原本很精彩形象且贴切的描写真的显得有点不伦不类了。还有文章的开头和结尾处被较多删改、文中人物对话也作了一些改动，我觉得似乎都失了原作的意蕴，变得牵强。教学时挺纠结：该不该让原作登堂？是让孩子们对手中的教材永远保持敬畏之情还是大胆地培养他们敢于向权威发出挑战的魄力？

本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演〞的瘾，效果真的不错。还有，让我发现，孩子们的“表演〞潜能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

教参、大量教学案例对本文的主旨做了各种探求，多是师生一道总结出“我〞（孩子）重情重义，父母（大人）重财轻义，也有个别老师认为文章恰是批评孩子重友情轻亲情的青春期心理。其实原并没有在文中表现出明显的感情倾向，编者也只借“我〞的慨叹表达孩子内心的纠结难受而已。我只有读，反复地读，还意外读到原关于创作此文的说明。一直读到自己认为“柳暗花明又一村〞时，才敢带领孩子们一路探寻。

第一步：探讨“可是，这能全怪我吗？〞

其次步：组织辩论“毕竟该不该要回羚羊木雕？〞

（在学生活动的过程中认真倾听，不急于表态和评价。）

第三步：教师总结：充分确定学生积极发言的态度，承认他们的正确观点，对期间孩子们表达的片面观点做出分析评价，帮助改正错误认识。

如：“父母重财轻义〞、“既送出就不能要回来〞等就是片面的观点。

（孩子不知道父母与羚羊木雕的经历和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕确实是很宝贵的物品。这样宝贵的物品小孩子本来就不该轻易送给朋友的。而且文中也没用金钱来描述它的宝贵，可能是它承载的纪念意义特别重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就说他们“轻义〞。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被忽视，而“友情〞却被孩子异常重视。——共享文章《一碗馄炖》。

“既送出就不能要回〞这不应当成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的朋友之间没有什么不可以说开的。说“既送出就不能要回〞可以理解成孩子死要面子的表现。）

第四步：拓展探讨：你认为该怎么合理处理这件事呢？

（不去附和“我〞的埋怨，有了积极的目标，孩子们一定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“宝贵礼物〞。）

最终一步，和孩子们共同共享：我们其实可以从羚羊木雕事件中获得大量启示。羚羊木雕是宝贵的、友情和亲情更是无比宝贵的，可最宝贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发现，其实生活中大量事情往往并不能简单地用对与错来评判，世间的事也并非只有黑白之分。我们要懂得，做一个决定之前，要学会冷静、理性地做出判断，不能单凭一时脑热冲动。我们须大胆，若真是做错了事情，要想方法弥补，尽量合理地把事情处理好，把负面影响降到最低。

突然感觉自己、孩子们和作品本身一齐变得厚重了大量，是很幸福的体验。

羚羊的木雕课文篇二

教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

一．为让学生很好地将课文与自己的生活紧凑联系，我特别设计并十分重视了这次的课前准备。基于此文陈述的是成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，好多同学通过这次的日记和周记向我说了大量的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了.

二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。〞课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评比出最正确的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很精明地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

四．主题思想、创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了好多的感想，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了好多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己好多的真知灼见，好多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在好多的缺陷，有些地方感到有些惋惜，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。

羚羊的木雕课文篇三

《羚羊木雕》这篇课文陈述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧凑联系，学生对它很是感兴趣。根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，好多同学通过这次的日记和周记向我说了大量的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。

在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。〞课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评比出最正确的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很精明地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

学生在前面的分析中获得了好多的感想，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了好多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己好多的真知灼见，好多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

羚羊的木雕课文篇四

１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。

２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。

３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。

多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。

感受→朗读→探究→领悟→联想迁移

（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）

一、导入

主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对大量事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它可能让你无奈、凄怆，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）

二、检查预习

抹（mǒ）眼泪攥（zuàn）树杈（chà）寒颤（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮着玩（此处逮dǎi，不念dài）

三、整体感知角色朗读

（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）

大屏幕投影：

围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。

《羚羊木雕》陈述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我〞把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我〞去要回来，“我〞被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我〞。“我〞对朋友这样反悔，凄怆极了。这种矛盾说终究还是一个“代沟〞问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在大量家庭里。

学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，毕竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

（播放“情节示意图〞并讲解）

分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

大屏幕投影：

评价标准：重音语气语速……

角色：妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈

妈妈的神态：紧紧地盯着十分严肃

妈妈的语气：咄咄逼人顽强

孩子的神态：低着头不敢看一动不动

孩子的语气：声音有些哆嗦哭着喊了起来

请分派到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很恬静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质一致。“我〞被逼无奈、委屈、痛楚的心理与父母的态度形成显明的对比。一面是“逼〞，一面是“无奈〞，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样对待这个问题的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

２、的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？

３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

学生分小组探讨，各抒己见，展示特性。教师指导，全班交流。假使学生的看法不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不管观点怎样，教师都要给予勉励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

五、终止语

主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我〞珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我〞把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我〞也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商榷了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商榷，就可以避免大量矛盾。

（课后播放歌曲《朋友》，在动人的音乐声中下课）

六、布置作业

自评指标