幼儿园：语言核心经验汇报

语言核心经验课程汇报今天，我对有关语言核心课程以及有关第三届领域教学知识（PCK）视野下的幼儿教师语言专业能力成长做一个汇报。首先语言核心课程的活动主要包括复合型展评的方式整合现场教学、团队研修分享、微报告、区域推进研修概貌介绍，全方位呈现了各参赛团队的研修历程,实现了理论指导下的实践，实践验证下理论的再提升。其次我重点说说有关第三届领域教学知识（PCK）视野下的幼儿教师语言专业能力成长，在这次培训中，我见识了《语言核心经验学习与发展核心经验》一书的其中几位作者，他们在现场为我们解读了语言各块内容的核心经验，并结合实际教学案例分析具体的问题，帮助我们深入理解语言核心经验。下面我将其中的几块内容与大家一起分享。一、核心经验视野下的幼儿园语言教育新走向活动第一天，浙江师范大学杭州幼儿师范学院刘宝根博士为我们分析了近年来幼儿园语言教育活动存在的问题及新的走向。（一）对于语言教育活动存在的问题主要是以下几点：（插入PPT）.语言教育的理念仍然停留在“教语言”的行为主义理念上.语言教育的目标缺乏层次性和具体性.语言活动的类型和途径单一化.语言活动仍未能摆脱“教育意义”的倾向.语言教育中领域和整合之间的关系不清楚.幼儿语言能力的观察与评价缺乏操作性指标.语言教育中教师的语言教育能力显著下降（二）语言教学的新走向具体有以下几点：.从以教师中心走向以幼儿中心.从以儿童为中心走向以儿童的学习为中心.从教师的教走向幼儿主动的学.从幼儿被动的学走向幼儿主动的学.从教材的学走向经验的学获得.从内容的整合走向经验的整合二、分享中班语言活动《春雨的色彩》我们先来熟悉下散文诗的内容。（插入PPT）春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的。你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落在草地上，草地绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了……”麻雀说：“不不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花红了……”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？春雨落在油菜地里，油菜花黄了；春雨落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。……”春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但能给春天的大地带来万紫千红。《春天的色彩》是一首充满清新气息、饱含美感的幼儿散文诗。散文诗中那绵绵的细雨、沙沙的声响、美丽的色彩，以及那叽叽喳喳的小鸟，富有童趣。不仅给孩子们带来了美的陶冶和享受，也让孩子们从中了解了春雨与植物生长的密切关系，获得了自然知识。本活动根据作品和中班幼儿的学习特点，紧紧围绕散文诗欣赏的核心价值取向，从抛出问题引发讨论到欣赏、感受作品的语言和意境,然后层层深入引导幼儿去了解作品的内容和结构，再伴以画面完整的感受引发幼儿朗读的想法，最后到幼儿尝试朗读和分角色朗读。幼儿就是在反复欣赏中感受到作品的优美语言和意境的。在平时的语言教学中，我们常常为如何让幼儿感受散文、诗歌的意境而感到困惑。其实，幼儿就是在反复地倾听、朗读中自然地感受作品的意境的。接下来，我们一起从这个活动的目标出发，再从具体教学过程来看一看这位老师是如何把握散文诗的语言教学的。首先，根据作品和幼儿的年龄特点，次活动的目标分三点：.感受作品优美的语言和美好的意境。.了解作品的结构和内容，理解“屋檐”、“万紫千红”等词。.愿意参与朗诵、并能表现作品的情绪情感。

具体的活动过程如下:（表插入PPT）活动环节具体流程设计意图引发兴趣出示图片，引发兴趣并提问（略）通过图片的特征唤醒幼儿对春天、春雨的经验。感受理解.教师完整朗诵散文诗名幼儿初步感受。提问.第二遍完整欣赏，重点梳理中间部分的内容。提问3..第三遍完整欣赏，重点理解散文诗的头尾两部分。提问通过三次不同的欣赏，引导幼儿依次了解作品的内在结构，理解一些相应的词汇与意思。从而更好地感受和理解作品，为接下来的朗读做好充分的准备。这三次均不是用画面做支架，是希望幼儿能专注倾听，在这样的形式中培养幼儿有意倾听和静心感受作品优美文字的魅力。欣赏表达.伴随图片教师再次完整朗诵散文一遍。.师幼共同看图朗诵散文诗一遍。.分组分角色朗读1至2遍。依托画面让幼儿更进一步地走进和感受作品优美的语言和意境，在此基础上引发幼儿朗诵的兴趣，在有了第一次尝试的基础上，通过分角色朗诵让幼儿有多次朗诵的机会和同伴朗诵的体验。如果有机会，老师们可以看看这一活动的视频。通过观摩真实教学案例，老师们对这一活动设计会更清楚。在这次培训中，我们还有幸观摩了很多优秀的教学活动，比如由山东淄博实验幼儿园刘静老师执教的大班辩论活动《有弟弟妹妹好不好》，还有由华东师范大学附属幼儿园徐臻老师执教大班说明性讲述活动《食物的旅行》等等。其实在外面平时的语言教学活动中，也存在很多老师对核心经验的定位不是很清楚，听了专家们的讲座之后发现，其实核心经验的把握并不是照搬照抄书上的几点理论，最主要的是教师要学会1.通过通读和分析核心经验所能带来的学习经验，并且在复习过程中要准确、全面和具体。2.选择确定最凸显