试议有效课堂管理与学生自我教育能力的培养

试议有效课堂管理与学生自我教育能力的培养

摘要现代教育关注社会变革中人的进展，重视对人格的培育，这种“以人为本”的思想要求课堂更加关注作为完整生命的人整体意义上的进展。同时，伴随着素养教育的不断深化进展，现代教育教学对于老师进行有效课堂管理和对同学自我教育力量进行培育的要求越来越高。

关键词课堂管理同学自我教育力量

真正有效的课堂管理与同学自我教育力量的培育，必定要求老师立足于长远的行为目标，让同学在不同的课堂情境中，对不同的老师，都能持续地表现出他们的适当行为，把适当行为内化为他们的一种自觉行动，最终实现同学的自我掌握、自我调整和自我管理。

一、引导同学正确熟悉自我，提高同学自我评价力量和学习动力

只有正确熟悉自我，才能正确评价自我。中学校生在自我熟悉方面，往往表现出比较大的片面性，即不能全面地以进展的观点熟悉自己。他们有时夸大自己的成果，过于自信地拒绝别人善意的关心；有时又过于自卑，认为自己什么都不行，缺乏上进的信念和学习动力。中学校老师应当通过各种方法促使同学正确熟悉自我，正确评价自我，从而形成乐观向上的良好心态，树立学习的信念和决心，形成强大的学习动力。在促进同学自我管理的过程中，老师要常常关心同学总结自己的行动和体验，客观、全面地评价自己的道德品质和文化素养，从而使自我熟悉的水平得到提高。老师应教育同学认清缺点，努力改正。二是教育同学把自我评价和他人评价结合起来。他人的态度，他人的评价是自我评价中一项重要的参照因素，从而取长补短，相互促进。

二、创新班级管理机制，提高同学自主管理力量

班级管理机制是指班级管理的方法和模式。创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高同学的自主管理力量，培育同学的自主性和制造性。针对目前中学校班级管理中老师对同学的约束多、限制严，大多数同学处于被动接受教育的现状，我们应有针对性地转变班级管理模式。比如，实行班长轮任制，让每一个同学主动参加班级管理，激发同学爱班的热忱，增加班级分散力，培育同学的自主性和制造性。班级管理创新，为每位同学制造参加组织管理和实践的机会。通过担当多种班级管理角色，提高每一位同学的自主管理力量，让更多的同学在集体活动中担当责任，服务于集体。这不仅能增加同学的集体意识和班级分散力，而且能使同学获得班级管理仆人的乐观体验。同学主动参加班级管理的乐观性得到激发的同时，从管理者的角色中也能学会管理他人，实现自我管理和自我教育。

三、营造宽松和谐的人际环境，寓教于“不教"之中

师生关系是老师和同学在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种公平、友好、融洽、和谐的关系，能激发同学的学习爱好，提高课堂教学效率，削减课堂问题行为，有助于同学良好品德和良好性格的形成，有助于培育出一代具有制造性的、人格健全的同学。有助于同学接纳老师，建立融洽的师生关系。

同时，班级是同学学习、生活、自我教育、相互激励的场所。要提高同学自我管理力量，就必需让同学参加到管理中来，就必需为同学营造宽松和谐的育人环境。比如，老师和同学共同争论制定课堂规章的内容以及违规的处理方法，让同学自觉思索之所以需要这些规章的缘由以及产生不良行为的后果并使同学自愿遵守，等等。这样不仅可以制造一个民主和谐的课堂环境，也可以通过这一过程增加“规章”的约束力。实践证明，这样的做法，可以在引导同学参加管理的过程中，有效引导同学进行自我管理。

四、教会同学自我掌握的策略

自我掌握是人自主地调整自己的行为，使其与个人的价值和社会期望相匹配的力量。自我调整是在没有外部指导或监控的状况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。一般来说，自我掌握偏向于行为的限制，而自我调整则包括行为的促进。自我管理是一个人运用有关原则，修改个人学习行为并与环境相互作用的力量，其内涵比自我掌握更丰富。最有效的管理是同学在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的，“唯一有效的管理方法，是同学个人发自内心的自制。老师的主要任务是在关心同学进展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的打算，去约束自己的行为”。教会同学自我掌握，可以使老师将更多的时间用于教学而将更少的时问用于管理同学的课堂问题，能增加同学学习的自主性和乐观性，提高同学的自我胜利体验。同学形成自我掌握力量，要受多方面因素的影响，需要老师赐予详细的指导。

总之，老师要引导同学在知、情、意、行方面实现自觉、自强、自理。在认知方面，提高同学自觉性；在情感方面，引导同学自我激励、自我确定