传统文化与幼儿园课程有机融合的实践与研究

传统文化与幼儿园课程有机融合的实践与研究

Summary：中华优秀传统文化是中华民族的文化“基因”和精神命脉，也是中国人的核心身份和独特标识。加强中华优秀传统文化教育是国家教育政策的重要方向。幼儿园教育是帮助我国儿童从小认识中华优秀传统文化、奠基文化认同的关键时期，鉴于课程在教育中的核心地位，幼儿园中华优秀传统文化课程建设受到前所未有的关注。在“拿来主义”课改取向影响仍存的情境下，幼儿园如何立足本土文化资源及幼儿的社会文化经验，建设“文化回应”的中华优秀传统文化课程，是中华优秀传统文化能否有效融入幼儿教育的关键。Keys：传统文化；幼儿园课程；有机融合；实践；研究引言总书记在十九大报告中强调“要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”。2017年，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》将“编写中华文化幼儿读物，开展‘少年传承中华传统美德’系列教育活动，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等”作为重点任务。可见，中国传统文化绘本作为幼儿认识文学和感受文化的有效路径，对于幼儿传承和发扬中国传统文化、坚定文化自信具有重要意义。一、传统文化在幼儿教育中的意义人们一出生是什么都不知道的，他们需要父母教给他们一些基本的原则，这样他们才能以一种好的方式成长，而不是因为父母不管这些原则如何都不教他们，这会导致孩子学习不好。父母需要教育孩子在年轻时做正确的事情，不要违反纪律，脚踏实地地做事、做人。从小教孩子一些道理，这是自古以来就存在的。显然，这带来的效果是非常好的，所以现在传统文化在幼儿教育中仍然非常重要。例如，从古代到21世纪，每个人都必须首先理解孝道。无论时代如何变迁，孝道是最重要的。我们要始终坚持孝道，传承优秀的传统文化，让我们的子孙后代从传统文化中学习，向全世界人民展示中华民族的优秀传统文化。中国的传统文化能显示我们人民的智慧和团结，对我们的生活非常有益。所以让孩子们从幼儿园学到一些优秀的传统文化知识，这对他们未来的成长是非常有好处的。二、在幼儿园课程中融入中国传统节日文化的原因随着我国教育教学改革的不断落实，幼儿园的园本课程和各类生成课程得到了有效的改善，并呈现出欣欣向荣的发展趋势，但是，在课程内容的选择与设计上却过于单一和单调。这主要是因为幼儿教师的教育观念还比较陈旧，而且，他们在教育内容的筛选上也比较保守，所给出的知识范围较为狭窄，无论对幼儿进行哪方面的知识教育，使用的书籍或材料都是常年不变的，教授的内容也都是围绕比较简单的基础知识和基础技能，即便对其进行了创新，也只是对知识进行了重新组合而已。然而，知识并不是天生就存在于书本中，而是来自现实世界，源于人类日常的生活，所以，幼儿教师要想改变课程内容单一的问题，就要把现实生活引入到课程中，利用中国传统节日文化对儿童进行思想教育和意识教育，提高他们对中华民族传统文化的认同感，并借此丰富课程的内容。三、传统文化与幼儿园课程有机融合的实践（一）整合课程，在教学中渗透传统文化不仅是关于学习的，而且是关于衣着、烹饪、习俗等。因此，幼儿教师可以利用课堂上的生活场景，告诉他们生活中随处可见的传统文化。这样，孩子们就可以在熟悉的场景中自然地理解一些传统文化知识。这样，他们可以很快接受。作为中国的孩子，每个人都应该热爱我们的国家。因此，幼儿教师可以讲一些关于传统文化的有趣故事来吸引孩子们对传统文化的兴趣。这样，孩子们可以感觉到国家更加强大，随着时间的推移，他们会更加热爱自己的国家。幼儿教师需要询问孩子们最感兴趣的方面，以便将有关该方面的传统文化知识融入到日常课堂中，让孩子们更多地了解他们感兴趣的传统文化知识。幼儿园老师应该教孩子们以同样的方式对待男孩和女孩，而不应该像以前封建时代那样轻视女孩。换句话说，传统文化中有好的部分和坏的部分，好的部分要继承，坏的部分要淘汰。（二）在各种活动中利用中国传统文化绘本真正落实中国传统文化绘本在幼儿园教育中的应用举措是开展中国传统文化绘本教育，在各种活动中利用中国传统文化绘本。具体来说，一是教师在一日生活活动中利用中国传统文化绘本开展随机教育，促进幼儿养成良好的生活习惯。例如，教师在进餐环节之前引导幼儿阅读《软软的豆腐》《绿豆姑娘》《好玩的馅饼》等绘本，通过中国人日常餐桌上最平常的饮食，传递中国文化中的饮食哲学道理，同时让幼儿了解各种食物，养成良好的饮食习惯。二是在区域活动中，根据幼儿的年龄特点，教师挑选适宜的中国传统文化绘本投放到阅读区，指导幼儿阅读中国传统文化绘本，激发幼儿对传统文化的兴趣，进而在其他区域自主开展相关活动。例如，幼儿在阅读区阅读了《春茶》，感受了中国茶文化，就有可能在角色游戏区开展买卖茶叶活动，也有可能在美工区利用各种材料制作茶具。三是在集体教学活动中，教师根据主题内容，依托中国传统文化绘本，精心设计并科学实施专门的教学活动，让幼儿更深刻地理解传统文化的内在精神。例如，幼儿园开展语言活动“百鸟朝凤”，既能让幼儿理解“百鸟朝凤”民间故事内容，又能在潜移默化中渗透勤劳、友爱、舍己助人等传统美德。（三）开展节日主题活动主题活动是幼儿教师在课程中最常使用的一种教育模式，教师要依据某一教育目标或某些生活经验确定活动的主题，然后再通过教师与幼儿共同探讨、共同设计的方式构建出一系列形式多样、内容丰富的主题活动。主题活动与幼儿园五大领域的课程都有着紧密的联系，它更强调领域之间的融合性与渗透性。对主题活动而言，其重点就在于对主题的选择，对此，教师为了更好地把传统节日文化融入课程中，就要认真思考每项活动的作用和意义，然后再根据幼儿的兴趣爱好和实际需要制定活动的主题。（四）讲述关于传统英雄人物的故事幼儿非常喜欢听故事，而一些英雄人物更是常常出现在这些故事当中，对幼儿的精神和品格产生很强的影响效力。对此，幼儿教师可以选择我国古代传说或真实历史中的英雄人物，向幼儿讲一讲发生在他们身上的动人传说或感人事迹，以此来丰富幼儿对传统英雄人物的了解，并引导他们形成良好的思想品格。例如，在幼儿吃完午饭准备午休时，教师可以在床边给大家讲一讲宋代名臣范仲淹“画粥断齑”的故事，宣扬他刻苦求学的精神；在幼儿早早来到幼儿园坐在座位上后，教师则可在讲台上说一说东晋名将祖逖“闻鸡起舞”的典故，介绍他磨炼自我、报效国家的志向；等等。结束语综上所述，中国传统节日文化经过历代相传，拥有了更深厚的文化底蕴，具有更深刻的教育意义，因此，幼儿教师要巧妙地把这些文化渗透到课程中，并通过多样化的活动帮助幼儿加深对传统节日文化的理解与记忆，并培养他们继承和发扬中华传统文化的意识，增强对中国传统文化的认同感。Reference[1]魏诗颖.新时代背景下加强幼儿园课程生命教育取向的路径探析[J].教育观察,2020,9(48):26-28.[2]马琳.民间传统游戏在幼儿园教育活动中的运用与创新[J].吕梁教育学院学报,2020,37(04):43-44.[3]董亚力.幼儿园传统文化教育的路径