特殊教育教师成就感调查研究-以贵州省特殊教育学校为例毕业论文

11ANSHUNUNIVERSITY本科毕业论文(2010〜2014年)AZSHUZUNIVERSITV,题目： 特殊教育教师成就感调查研究以贵州省特殊教育学校为例院别： 特殊教育学院 专业班级： 特殊教育专业2010级 201届201届4本科生毕业论文（设计）安顺学院本科生毕业论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期：年月日本科生毕业论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权安顺学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密口，在年解密后适用本授权书。本学位论文属于不保密口。（请在以上相应方框内打“J”）作者签名： 日期：日期：导师签名：日期：11届4本科生毕业论文（设计）特殊教育教师成就感调查研究以贵州省特-殊-教-育-学-校为例摘要如何在现有的教育资源基础上，采取切实可行的措施来更好地提升特殊教育教师成就感，促进特殊教育专业发展，已成为当下我国义务教育发展要重点解决的一个问题。这一问题直接关系到特殊教育的高位均衡发展，涉及到素质教育基础的巩固，目前也引起了许多学者和一线教育管理者和教师的重点关注。本文主要从教师因素、学校因素、学生因素、社会因素等四个维度分析了影响特殊教育教师的成就感，得出结论:特殊教育教师的成就感对教师自身的身心健康和教育教学有着重要的影响。教师自身因素、学生因素对教师成就感影响较大，其中职称、地区差异、城乡差异、学历对教师成就感的影响显著，而在教龄，教学年级，教学科目，性别，婚否，是否为班主任方面影响不显著。关键词：特殊教育老师特殊教育成就感SpecialEducationTeacherAccomplishmentInvestigationAbstractHowintheexistingeducationalresourcesonthebasisofpracticalmeasurestobetterenhancetheachievementofspecialeducationteacherstopromotetheprofessionaldevelopmentofspecialeducationhasbecomeanissueofcompulsoryeducationshouldfocusonthecurrentsolution.Thisissueisdirectlyrelatedtothebalanceddevelopmentofhighspecialeducation,relatedtotheconsolidationofbasicqualityeducation,isalsoattractedmanyscholarsandfront-lineeducationmanagersandteacherstofocuson.Thisarticlefromthefourdimensionsofteacherfactors,schoolfactors,studentfactors,socialfactorssuchastheinfluenceofspecialeducationteachersasenseofachievement,concluded:specialeducationteachersasenseofaccomplishmentontheirphysicalandmentalhealthofteachersandteachinghasanimportantaffected.Teachersthemselvesfactorsaffectingstudentachievementfactorsonteachersisrelativelylarge,includingtitles,regionaldifferences,differencesbetweenurbanandruralareas,theimpactofeducationonteacherachievementissignificant,whileinseniority,grades,teachingsubjects,gender,maritalstatus,whethertheteacherimpactisnotsignificant.Keywords:asenseofachievement;specialeducation;Specialeducationteachers目录摘要 Abst.r.a..c.t 引言 一、文献综述 二、特殊教育老师成就感调查的目的和意义 （一）选题的目的 （二）选题的意义 三、调查方法和对象 （一）调查对象 ..（二）问卷设计 ..（三）调查程序 .四、结果与分析 .五、讨论 1...（一）关于测量问卷 1（二）特殊教育教师成就感的一般特点 六、结论 七、参考文献 八、附录 九、致谢 1引言随着我国经济社会的发展，我国教育领域里的特殊教育也得到了一定的发展，但是由于我国还处在发展中国家的行列，因此，我国的特殊教育还有很多不成熟的地方，为了我国教育事业能够得到全面发展，我国还需要加强各方面的努力来推动特殊教育这一薄弱环节，然而，特殊教育行业对整个社会来说都是一个比较特殊的职业，由于工作的对象都是一些有着各种特殊问题的残疾儿童，因此，在此行业工作的教师很容易产生职业倦怠，又因为，在推动特殊教育事业的发展上，我们的特殊教育教师充当的是主力军，教师的积极性和责任心直接关系到我国特殊教育事业的发展程度与步伐，因此，为了推动我国教育事业的平衡发展，在当前的背景下，探讨特殊教育教师职业成就感的课题，既是国家宏观政策的期待，也符合理论深化发展的趋势，更是对我国当代教师专业发展现状的关照与回应。我们也知道职业倦怠的现象在我们这个时代蔓延得很快，其中的成就感就是影响职业倦怠产生的一个重要因素，教师成就感的高低影响着整个教育系统的发展，因此教师成就感逐渐成为近年来教师心理研究领域的一个热门课题。教师的心理状态与专业化发展越来越成为专家学者关注的重点。此外，特殊儿童是社会的弱势群体，到目前为止，他们还没有得到全社会足够的重视，因此特殊教育教师承担了教育和帮助他们成长以及更好地融入社会的重大责任。特殊教育教师对于特殊教育事业的重要性是不言而喻的。一、文献综述（一）关于影响教师成就感的现状研究陈云英和孙少邦（200在8小学）教师研究中指出教师在工作性质、职业投入感及人际关系的满意感较高，在薪水、领导管理、晋升和物理条件等因素的满意感较低。陈卫旗（200对9中）学教师工作成就感的研究结果显示，教师对同事关系和社会认可感到满意，而对领导和学校管理、工作成就、工作条件、工作福利待遇、工作压力、教育体制与社会环境等方面不满意，并讨论了教师工作成就感对教师离职倾向和工作积极性的影响。徐福明和申继亮（201在回1）顾我国中小学教师工作成就感研究中指出：中小学教师对工作性质、同事关系较为满意，而对工资待遇、工作条件、领导管理和晋升机会感到不满意，近十年来我国（包括港台）中小学教师的整体工作成就感明显提高几。王祖莉（201对1初）中教师的研究表明，教师对报酬的成就感最低幻。魏文选（201研1究）发现大学教师总体上对工作感到满意，并指出工作收入对工作成就感的影响最大污。在相关性的研究方面，我国周红军（201认0为）学校组织气氛与教师工作成就感的呈正相关@。刘志云等（20认为教师集体效能和自我效能与工作压力、教师工作成就感、内在动机及离职倾向之间的存在显著相关。郁著（20研12究）显示教师工作成就感与教师工作倦怠之间呈显著负相关，与教师工作压力也呈负相关。王祖莉和周艳丽（201研1究发）现职称与整体工作成就感的关系呈倒山峰形态。孙建萍等人和朱丛书（20在1研1究）中表明学历与工作成就感呈现负相关关系。蒋娇（20发1现2不）同年龄、教龄、职称教师在工作付出与回报因素上有显著差异，并都呈现“”型关系。周艳丽等人的研究表明不同职称、教龄的教师成就感差异集中在待遇、学校条件、自我实现等方面。综合以上文献的描述，可以分析出，目前对于特殊学校教师成就感的研究很是比较少，并且大多数研究教师成就感的都是普通学校的教师，对于特殊教育的教师研究其职业倦怠、职业认同、工作满意度社会支持系统等方面的比较多，而对于特殊教育教师成就感的研究缺乏系统深刻的职业成就感理论"很少有对特殊教育教师职业成就感进行专门的研究,绝大多数研究者都将它作为特殊教育教师职业倦怠等相关问题研究中的一个小的分支,仅仅用以说明教师职业倦怠、教师幸福感现状,而缺乏对成就感本身的研究。（二）概念界定特1殊.教育教师本研究所指特殊教育教师是指在公立特殊教育学校现任编制内的合格教师，但不包括代课教师。（刘秀凤20）1112成.就感是指个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极的情绪体验，它促使个体的身心与客观环境保持平衡状态和增进健康；使个体认识到自己的力量和能力，增强自信心提高动机水平，同时为以后学习新知识、解决新问题提供有利条件。（邓睿201）123.特殊教育教师成就感特殊教育学校教师在完成特殊教育任务，实现特殊教育目的的特殊教育工作中对实现自我价值与社会价值的感受和体验，特殊教育教师成就感的实现有助于激发特殊教育教师良好的工作态度和职业责任感，从而挖掘他们的内在潜力，实现特殊教育学校的人力资源开发，促进特殊教育学校进一步发展。（此定义是笔者根据影响特殊教育教师成就感的四个维度来定义的）。1刘秀凤.初中教师工作满意度的调查研究囚.当代教育科学，2011（11）：13-14.2邓睿王健.提升教师职业成就感——催生教育家的现实途径[J].教师教育研究，2011（02）:17-19.二、特殊教育老师成就感调查的目的及意义（一）选题的目的国家政策的关注：教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键，因此，教师队伍建设一直以来都受到国家政府的高度关注，特别是特殊教育教师队伍的建设。众所周知我国特殊教育相比其他有些西方国家来说起步晚，发展也比较缓慢，是我国教育系统中的一大薄弱环节，而一个国家特殊教育的发展情况在一定层面上代表着一个国家整体的发展。因此近几年我国对特殊教育的关注也在逐渐提高。201年111月召开的十八大报告中提出要促进特殊教育事业的发展，并将教育的发展作为民生重点来抓。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中强调特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度此外，大力提高教师专业化水平。在这份意见中国务院还提出了教师队伍建设的总体目标，即到年，要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ）》中第十章第二十八条也提出要关心和支持特殊教育，加强特殊教育师资队伍建设，》现.实问题：我们都知道职业倦怠的现象在我们这个时代蔓延得很快，其中的成就感就是影响职业倦怠产生的一个重要因素，4教师成就感的高低影响着整个教育系统的发展，因此教师成就感逐渐成为近年来教师心理研究领域的一个热门课题。教师的心理状态与专业化发展越来越成为专家学者关注的重点。此外，特殊儿童是社会的弱势群体，到目前为止，他们还没有得到全社会足够的重视，因此特殊教育教师承担了教育和帮助他们成长以及更好地融入社会的重大责任。特殊教育教师对于特殊教育事业的重要性是不言而喻的。3个.人兴趣：作为一个特殊教育专业的学生，了解有关特殊教育方面的事情是必不可少的。因此本研究者从自身的观察与阅读文献中发现特殊教师的成就感普遍比较低，而且发现影响特殊教育教师成就感的因素很多也很特别。因此对研究特殊教育教师成就感产生了兴趣。（二）选题的意义1理.论意义：首先，实证研究的方法，了解我省特殊教育教师成就感的现状，对于系统把握特殊教育教师职业成就感具有一定的意义。其次，本研究通过查找3《国务院关于加强教师队伍建设的意见-新华教育-新华网》2012-09-154刘红云，孟庆茂，张雷.教师集体效能和自我效能对工作压力影响作用的调节—一多水平分析研究[J].心理科学，2010（05）：23-2411届4本科生毕业论文（设计）11届4本科生毕业论文(设计)现有理论依据、设计相关问卷，并通过数据分析寻找影响特殊教育教师成就感的来源，能够深入探求特殊教育教师成就感的内涵。第三，从相关研究来看，目前有关研究教师工作成就感的研究较少⑤，本研究的进行可以从理论上丰富有关方面的内容，加深对于工作成就感的理解。2实.践意义：本研究希望可以在一定程度上引起全社会对增强特殊学校教师成就感的高度重视，能够唤起有特殊学校教师的家庭，让他们给予特殊学校教师更多的理解、支持、关心与尊重。⑥最终可以使特殊学校教师可以更加充分发挥自己的潜能，为我国特殊教育事业的快速发展做出自己最大的贡献。DDDDDDDDDDDDDDDDD⑤周丽超.高校教师工作满意度的研究囚.天津电大学报，2011(01)：31-322012(02)：10-13⑥朱继荣，杨继平.小学教师工作满意度的调查研究囚2012(02)：10-13三、调查方法和对象（一）调查对象本研究是笔者在对安顺市盲聋哑学校的老师进行访谈之后，编制出问卷，然后采用整体随机抽样调查，调查对象主要针对六盘水、安顺、凯里、铜仁、遵义五个地区特殊教育老师。本次调查在老师和同学的帮助下，我总共发放问卷2份,收回问卷21份3,回收率为90.。6%（二）问卷设计在设计问卷时我根据前人的研究以及笔者的访谈结果把本问卷设计为四个维度——教师自身因素、学校因素、学生因素、社会因素等，共32项，每项分别记1~分5。各维度得分越高表明该维度存在的问题越严重，各个维度总分相加形成总成就感。其中教师自身因素的题有9项，学校因素的题有8项，学生因素的题有9项，社会因素6项；反向计分的题有7项。□□□（三）调查程序本研究在调查过程中事先征得本人和学校领导的同意,然后进行集体施测部分问卷当场收回。部分问卷由于特殊教育学校老师的时间紧迫，需要回家填写，所以在几天之后由同学帮忙收回，除此之外笔者还对若干教师进行了深度访谈，进一步了解特殊教育老师的成就感问题。（四）统计数据笔者在收回问卷并整理之后，在指导老师的帮助下，对收集的数据采用了软件完成统计处理。进行计量资料间差异比较，然后采用检验以及单因素方差分析。

四、结果与分析经过回收的问卷分析，得到以下信息。（一）城乡差异伴的概率 ,可以认为城乡差异对这四个维度没有显著地差异，然后看方差相等时的检验结果，学校因素的概率 ,学生因素的概率为0.60＞，0也.就0是5说，城乡差异对学校因素，学生因素无显著差异；相反，对教师自身因素和社会因素有显著差异。总体的检验结果，概率为0表明城乡差异对特殊教育老师的成就感有显著差异。（二）地区差异0，说50，说5表3ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间9.84751.9698.032.000组内50.751207.245总数60.598212学校因素组间7.90951.5827.161.000组内45.724207.221总数53.633212学生因素组间10.56252.1127.846.000组内55.726207.269总数66.288212社会因素组间11.11052.2227.626.000组内60.314207.291总数71.424212总体平均分组间8.43951.68810.102.000组内34.582207.167总数43.021212除学校因素之外，地区对教师自身因素，学生因素，社会因素他们的显著性都小于0.0因1此地区对教师自身因素，学生因素，社会因素都有极其显著的差异，且地区差异对总体显著的影响值也为0.，0所0以地区差异对特殊教育老师的成就感有较为显著的影响。

三）是（否结婚伴的概率 ,因此，可以认为城乡差异对这四个维度没有显著的差异，然后看方差相等时的检验结果，也看出其 则认为是否结婚对四个维度无显著差异。总体的检验结果，概率为6表明是否结婚对特殊教育老师的成就感影响不显著。

（四）教龄表5ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间1.0534.263.920.453组内59.545208.286总数60.598212学校因素组间.2744.069.267.899组内53.359208.257总数53.633212学生因素组间.7954.199.631.641组内65.493208.315总数66.288212社会因素组间.6624.166.487.746组内70.762208.340总数71.424212总体平均分组间.3614.090.440.780组内42.660208.205总数43.021212从上表中看出，教龄对各个维度的显著性都大于0.0，对5总体平均显著性78＞，0所.以0教5龄对特殊教育老师的成就感影响不显著（五）教学类型ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间2.49821.2494.514.012组内58.100210.277总数60.598212学校因素组间.9232.4621.839.161组内52.710210.251总数53.633212学生因素组间3.61021.8056.048.003组内62.678210.298总数66.288212社会因素组间1.3362.6682.001.138组内70.088210.334总数71.424212总体平均分组间1.9522.9764.992.008

组内41.069210.196总数43.021212由上图单因素方差分析可知，教学类型对学生因素的影响值为0.03＜，0其余都大于0.0，5且对总体显著性为0.08＞，0由.此0得5出教学类型对学生因素这个维度有显著影响，但是对特殊教育老师的成就感影响不显著。（六）每周课时ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间2.20521.1023.965.020组内58.393210.278总数60.598212学校因素组间2.07821.0394.233.016组内51.555210.245总数53.633212学生因素组间4.29822.1497.280.001组内61.990210.295总数66.288212社会因素组间.9582.4791.428.242组内70.466210.336总数71.424212总体平均分组间2.10821.0545.411.005组内40.913210.195总数43.021212由上图单因素方差分析可知，每周课时对学生因素的影响值为0.01＜，0其余都大于0.0，5且对总体显著性为0.08＞，0由.此0得5出每周课时对学生因素这个维度有显著影响，但是对特殊教育老师的成就感影响不显著。（七）是否班主任独立样本检验均值方程的t检验tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值教师自身因素假设方差相等.702211.484.05150.07339假设方差不相等.699203.952.485.05150.07369学校因素假设方差相等-.969211.333-.06687.06897

假设方差不相等-.968208.709.334-.06687.06906学生因素假设方差相等-.185211.853-.01423.07684假设方差不相等-.184204.050.854-.01423.07715社会因素假设方差相等.587211.558.04676.07971假设方差不相等.584203.141.560.04676.08005总体平均分假设方差相等.041211.967.00253.06191假设方差不相等.041203.403.968.00253.06217由上面分析城乡差异，和是否结婚的方法可知，上图 且总体平均概率为0.967＞，所0以.是0否5为班主任对四个维度没有显著的影响，对特殊教育老师的成就感也没有显著的影响。（八）所教年级表9ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间1.9432.9723.478.033组内58.655210.279总数60.598212学校因素组间1.1782.5892.357.097组内52.455210.250总数53.633212学生因素组间.7982.3991.279.280组内65.490210.312总数66.288212社会因素组间3.74121.8705.803.004组内67.683210.322总数71.424212总体平均分组间1.5552.7773.937.021组内41.466210.197总数43.021212所教年级对各个维度中除社会因素外都大于0.0，则5表明所教年级对社会因素影响显著。

（九）性别表10独立样本检验均值方程的t检验tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值教师自身因素假设方差相等-.926211.355-.07308.07892假设方差不相等-.886115.519.377-.07308.08248学校因素假设方差相等.638211.524.04745.07432假设方差不相等.617118.014.539.04745.07696学生因素假设方差相等.058211.954.00478.08271假设方差不相等.056118.299.956.00478.08555社会因素假设方差相等.423211.673.03633.08582假设方差不相等.398111.148.691.03633.09124总体平均分假设方差相等-.008211.994-.00054.06663假设方差不相等-.008112.286.994-.00054.07052由上面分析否班主任方法可知，上图且总体平均概率,所以是否为班主任对四个维度没有显著的影响，对特殊教育老师的成就感也没有显著的影响。（十）学历表11ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间4.42031.4735.481.001组内56.178209.269总数60.598212学校因素组间3.66331.2215.106.002组内49.970209.239总数53.633212学生因素组间4.32331.4414.861.003组内61.964209.296总数66.288212社会因素组间2.5443.8482.573.055组内68.880209.330总数71.424212总体平均分组间3.22531.0755.646.001

组内39.796209.190总数43.021212从表中可知学历对教师自身因素的显著性为0.0，学1校因素为0.，0学2生因素为0.0所3以,学历对这三个维度影响都是显著的，对社会因素的影响不显著，总体的显著性为0.0。则1表明学历对特殊教育老师的成就感影响显著。（十一）职称0.0，5且,职称对特殊教育老师的成就感显著性为0.0，1所以职称对特殊教育教师成就感有显著的影响。五、讨论（一）关于测量问卷经过分析发现,问卷的信度较好。需要指出的是，本研究只采用了单因素分析方法和样本独立检查法，有一些不足之处，但总的来看问卷可以用于对贵州地区特殊教育老师的成就感的调查。（二）特殊教育老师成就感的一般特点由上面的数据分析可看出，是否结婚、教龄、是否班主任、所教年级、性别对特殊教育老师的成就感影响不显著；教学类型，职称影响显著；城乡差异，地区差异，学历，职称对特殊教育老师的成就感影响极其显著。笔者认为，之所以会出现这样的差异，是因为在乡镇和农村，办学资源有限，教师工作压力大，办公环境落后，资源短缺，有些地区甚至连教师工资都拖欠，在城市，由于基础设施较为完善，办学资源比较丰富，教师的工作压力较小，这也可能是城乡特殊教育老师的成就感有差别的原因。其次，从数据分析中，也可以看出，学历的高低在一定程度上也影响着特殊教育教师的成就感，由于学历的高低反应了世界观与人生观的的认识程度，特殊教育老师面对的是一群有着特殊障碍的人群，他们与世界有一种天然的隔阂，如果特殊教育教师对于这样的教学对象缺少关怀和对他们的正确认识，则势必会影响其成就感的高低。最后，不同职称的特殊教育老师的成就感状况也表现出不同。教师的职称与教学成就感也有一定的影响,随着职称的提高,教师的成就感也在增加。因此，职称的高低与特殊教育教师的成就感呈正相关，特殊教育老师的成就感最高的是一级教师他,们是特殊教育教师的骨干力量。这时的他们常常受到来自学校以及家长的认可与称赞，因此，他们的成就感要远远要于其他教师。六、结论本研究从教师因素、学校因素、学生因素、社会因素等方面对研究特殊教育教师成就感进行了分析和讨论，得出以下结论：（一）特殊教育学校教师被试处于成就感的较低水平，这一结论进一步证明了特殊教育教师这一职业其个体的工作成就处于较低水平，而这与特殊教育教师职业的特殊性具有密切的关系（二）从结果分析来看，特殊教育教师成就感在人口统计学变量上不存在显著差异，在教学类型、职称方面存在显著差异。而在城乡差异、地区差异、学历、职称方面对特殊教育教师成就感影响极其显著。11届4本科生毕业论文(设计)七、参考文献[1]孙建萍，孙建红，安寸然.高校教师工作满意度调查与分析[J].教育探索，2011(09)[2]黄桂.员工满意度影响因素的实证研究[月.管理世界，2012(11)⑶高连克.论科尔曼的理性选择理论J].集美大学学报(哲学社会科学版)2011(03)[4]刘红云，孟庆茂，张雷.教师集体效能和自我效能对工作压力影响作用的调多水平分析研究[/.心理科学，2010(05)⑸周丽超.高校教师工作满意度的研究[月.天津电大学报，2011(01)[6]朱继荣，杨继平.小学教师工作满意度的调查研究[几教育理论与实践，2012(02)[7]鞠红霞.97名中小学领导的自我监控性及其组织承诺、工作满意度的相关研究[J].柳州职业技术学院学报，2011(04)[8]周艳丽，周珂.河南省高中体育教师工作满意度现状的调查研究[月.广州体育学院学报，2010(04)[9]王祖莉.初中教师工作满意度的调查研究[/.当代教育科学，2011(11)[10]杨亚玲.城乡小学教师工作满意度的调查研究田.滨州教育学院学报，2012(03)[11]邓睿，王健.提升教师职业成就感 催生教育家的现实途径[J].教师教育研究，2011(02)[12]邱向梅.如何做好新时期高职院校班主任工作[J].职业技术，2011(08)[13]李晨，师维，徐学俊.成就目标定向对语言学习策略的影响：外语自我效能感的中介作用[J].华中师范大学研究生学报，2011(03)[14]夏凡.论高职院校班主任工作的作用J].科技资讯，2011(04)[15]王欢.文化立人：植根传统，奠基未来——北京东城区府学胡同小学学校文化建设的思考与实践[J].中小学管理，2012(04)八、附录一亲爱的老师：您好！这是一项关于贵州省特校教师成就感的调查研究.旨在了解贵州省特校教师成就感水平，所得信息仅供毕业论文研究之用，问卷不必署名，在最符合您职业现状的那一项数字上划“J”。答案无对错之分，不必过多思虑。请根据实际情况作答，您的意见非常宝贵，感谢您在百忙之中抽出时间填写本问卷。第一*部分:请填写您的基本信息，请在相应选项上打1、性别：(1)男 (2)女2、教龄：(1)5年及以下(2)6~10年(3)11~20年(4)21年及以上3、婚姻状况：(1)已婚 (2)未婚4、最高学历：(1)中专 (2)大专 (3)大学本科(4)硕士及以上5、所教年级：(1)小学 (2)初中 (3)高中 (4)大学及以上6、是否担任班主任： (1)是 (2)否7、教学类型：(1)盲教 ⑵聋教 (3)其他8、职称： 9、工作量(每周课节数)(1)5-10节(2)11-15节(3)16-20节(4)21-25节(5)26节以上10、所教科目或专业请在每一题后面的选项中，选出适合您的选项，并在相应的数字上打“J”。(共题，请勿漏答)占完全不符合比较不符合不确定比较符合占完全符合i我常常感到工作带来的疲倦。2璐自处理好与同事间的关系。3节假日我常收到学生们的祝福短信。4我对学校的硬件设施条件感到满意。5我现有的工作报酬基本符合我的工作价值。6经常有学生因为喜欢我而喜欢我任教的学科。7在我的课堂上，学生很守纪律。11届4本科生毕业论文（设计）8我的专业素质（如手语、盲文等）足以让我胜任工作。9学校尊重教师