《窃读记》的教学反思范文

《窃读记》的教学反思范文《窃读记》的教学反思1

课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。上课伊始，我便让同学找出精确     表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”同学很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？

引导同学学习1~4自然段，抓住的动作、心理活动体会窃读时的情形。同学感受到氛围后，放开手让同学自由体会窃读时哪里体现了她的欢乐？

哪里感受到她的惧怕？

同学与语言有了亲热沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重同学的共性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？

同学众说纷纭，课堂气氛活跃！最终，让同学们在了解窃读的动力后，组织争论：窃读算偷吗？

发表看法，引导同学再次剧烈感受到对读书的喜爱！

本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导同学在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。

《窃读记》的教学反思2

很多课文都有着独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的`不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。

课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个喜爱读书的女孩儿，由于家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，同学也被深深感染了。

于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？同学们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让同学也来写写自己窃读的经受与味道吧！我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞速地跳动着，但我已经掌握不住自己了。我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。是啊，同学有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。

文字给同学带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地游览。如此，同学的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

《窃读记》的教学反思3

《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带领同学先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握的爱书之情。让同学体会到这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于从心底里宠爱读书，没有书就没有乐趣的心态，同学不好理解。甚至有的同学说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的同学，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行争论。通过结合时代背景，同学们理解了缘由，从而对这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让同学谈体会，谈理解，再沟通自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让同学通过学习课文谈自己的读书收获。老师不能越俎代庖，代替同学。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的状况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对同学的表现还是很满足的。

《窃读记》的教学反思4

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得同学学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却特别得有限。

主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时同学找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。

3、在回答“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让同学们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为同学很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最终要反思的是同学的答题规范性，从大部分同学来看，答题任凭，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断转变强化的。加油。

《窃读记》的教学反思5

本课教学最满足的地方是同学能主动地表达，并且能谈出共性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，同学提出不同的读法，并能结合自己的阅历谈体会，让自己的理解更加充分。敬重同学共性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让同学遵循一种见解，统一一种答案。正由于这样，我们在第三课时的时候，同学争论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡特别自然。同学在争论“天下没有免费的午餐”时，另一个同学立刻反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的关心感动了我们全场的人，孩子们不竟赞叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头特殊足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大