求是小学新课标学习资料参考模板范本

10/10求是小学新课标学习资料一、新理念、新课改、新的教学观1、新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、新的教学本质观：教学是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。3、新的教学价值观：教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。4、新的教师观：教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。5、新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人。人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。（2）发展观——学生是处于发展中的人。①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。（3）主体观——学生是具有主体性的人①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。（4）差异观——学生是一个独特的人。首先，要承认学生的差异性。其次，要认识到差异本身是一种教育资源，是一种财富和底蕴。再次，要根据差异因材施教。6、新的教学内容观教学内容除了教材内容，还应该把学生的活动和发展视为课堂教学的重要内容。不但要关注学生对教材内容的学习和掌握，更要关注学生的学习活动和学生各方面发展的趋势、水平；不只是关注教材内容讲了些什么，为什么，而是要关注学生应该怎样学习才能更好地掌握内化这些内容，怎样引导才能使学生得到更快发展。7、新的教学方法观教学方法是教师指导学生学习以达到教学目的的一系列方式、方法和策略。只有在问题的自学探寻中唤起学生自主学习的冲动的方法，才是最佳（最理想）的教学方法。8、新的课堂时空观现代观念认为：课堂应该是学生学习的场所，而不应该是教师表演的场所，课堂的时间和空间不应该由教师独自占领。教师应把课堂时间的大部分都还给学生，把课堂变成学生自主学习的场所.9月25日主持人：孙巧玲二、课堂教学（一）基本教学思想和教学理念：1、学生观：一切从学生的实际出发，着力于学生的发展；将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的不断发展的个体和群体，需要充分理解和尊重；给学生以必要的问候与关怀，让学生感受到课堂中师生情感与温暖；体现人格平等，不歧视任何一个学生。2、学习观：让学生主动学习，主动参与，强化主体意识；给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；以人为本，相信所有的学生都能学习，都会学习，尊重差异。3、质量观：以思维训练为核心，关注创新意识的培养4、教学观：实施有特色教学，每个学生主动积极地发展自我；遵循儿童心理特点、教学民主、师生平等、愉快教学等。创设宽松和谐的氛围。培养人人善问的习惯；提供人人动手的机会；给予人人成功的条件。（二）教师具备的能力：1、对教育对象的调节、控制和塑造的能力；包括了解学生、因材施教、启发引导、组织管理学生等各方面的能力；2、对教材知识融会贯通，把握教材体系；全面了解学生，激发学生思维，对思维过程的评价能力。3、对教学影响的调节、控制和改造能力；包括对教学内容的分析加工，对教学方法和手段的选择运用，对教学组织形式的合理利用，言语表达，检查教学效果等。驾驭课堂的技巧娴熟，教学过程的调控能力，运用多种教学手段的能力。4、教师的自我调控能力；包括自学能力、自我修养能力、接受和分析反馈信息的能力。10月16日主持人丛云艳三、现代教学的基本特征（一）教学内容的现实性在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。（二）教学活动的主体性多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。（三）教学形式的多样性在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分强调了对学生的统一要求，不利于学生个性发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。在现代教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探索性在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背，喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题，使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。（五）教学目标的多元性传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生参与学习活动的主动性和探索性等。11月6日主持人王继国四、课程改革1、课程改革的指导思想：贯彻国家的教育方针，以邓小平“面向现代化，面向世界，面向未来”三个面向为指导思想，立足于21世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的要求，以学生的个性发展为核心，为提高全民族的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略。义务教育课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性的学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。2、新课程的特点：①加强新时期学生思想道德教育的针对性和实效性，除了加强德育课程建设外，各门课程标准的设计和教材的编写也将渗透德育，并设置综合实践活动为必修课。②以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学习方式，课程标准的引导、综合实践活动的设置、信息技术教育、教材编写的改革、评价与考试的改革等都将有利于新的学习方式的建立。③在重建新的课程结构方面，强调综合性，设置综合课程，增设综合实践活动，并加强学科间的联系；加强课程的选择性，以适应不同地区、不同学校、特别是学生发展的多样化需求；实行国家、地方、学校三级课程管理制度，国家规定各门课程的课时比例范围；保证课程结构的均衡性，促进学生全面、和谐的发展；加强普通教育与职业教育的联系。11月20日主持人：刘宝新五、新理念、新课改下的创新教育（一）什么是“创新”和“创新教育”。1、“创新”的含义。具有个人价值的创新。它是指个体发现或创造出来相对于个体已有知识和经验的新知识、新事物、新方法。2、创新教育的概念与内涵。（1）概念：创新教育就是根据创新原理，以培养人的创新素质为目的的教育活动。或者说，创新教育就是以培养学生的全面能力，特别是创新能力为主旨的教育体系。创新素质是人的综合素质中具有创新功能的特殊素质，它是人的综合素质的集中体现，是素质教育的核心。（2）内涵：创新素质包含内容作用1创新意识创新动机、创新欲望、创新兴趣、乐于创新2创新精神创新理想、创新勇气、创新意志敢于创新3创新思维批判思维、发散思维、聚合思维善于创新4创新能力敏锐观察、丰富想象、独特实践能够创新5创新人格创新品质、创新情感、创新个性保障创新（二）创新教育与教师。1、树立创新教育的理念。“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。2、营造创新教育的环境。教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。3、创造性地使用教材。教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。（三）创新教育与学生。1、强调主体的参与。2、强调知识的应用。（1）课本知识生活化，培养应用意识。（2）重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。12月4日主持人孙巧玲六、指导学生创新学习的原则1、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。——创新学习的根本方向。2、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。——创新学习的前提。3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。——启发探索创新学习的基本方式。4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。——创新学习的灵魂。5、民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。——创新学习的重要保证。6、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。——创新学习的客观要求。7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。——创新学习的重要途径。8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。——创新学习的动力因素。12月18日主持人丛云艳七、学会参与走向未来1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会学习将是一句空话。2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。在“学会参与”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：动与静的关系；个体活力与规范约束的关系；教育过程与教育结果的关系；学生的长远发展与近期发展的关系。12月25日主持人王继国八、在新课程改革中，教师要用新的理念，活化自己的角色1、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。2、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。一次在幼儿园听课，当老师拿出某老字号食品要儿童品尝它的美好时，一个孩子嘀咕道：“一点都不好吃”，老师却跟没有听到一样。要是老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维，这是多么好的契机！3、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把握好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。4、做得体的协调者新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。5、做资源的开发者新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要