模块二学生指导小学生身心发展及个性差异与教育

模块二学生指导小学生身心发展及个性差异与教育第1页/共89页

一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变第2页/共89页二、心理发展的基本特征（一）连续性和阶段性个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性少年婴儿儿童成年第3页/共89页第4页/共89页二、心理发展的基本特征根据人类认知、个性以及社会化的共性对人的心理发展进行划分：心理发展阶段年龄乳儿期0-1岁婴儿期1-3岁幼儿期3-6,7岁童年期（学龄初期）6,7-11,12岁少年期（学龄中期）11,12-14,15青年早期（学龄晚期）14,15-25岁成年期25-65岁老年期65岁以后第5页/共89页二、心理发展的基本特征（二）定向性与顺序性

正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下（头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走“三翻、六坐、七滚、八爬、九立、周会走”第6页/共89页二、心理发展的基本特征（三）不平衡性１、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。２、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。第7页/共89页二、心理发展的基本特征（四）差异性

个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉书》，13岁写《滕王阁序》。留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的名句。第8页/共89页（一）小学生生理发展的主要特征

1、身高与体重2、骨骼与肌肉3、心脏和肺活量4、神经系统

三、小学生身心发展的一般规律第9页/共89页四、小学生心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。两个因素成熟：生理的－先天的学习：知识储备；技能基础－后天的第10页/共89页双生子爬梯实验格塞尔让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。第11页/共89页双生子爬梯实验

图1-4双生子训练爬梯的结果第12页/共89页第13页/共89页四、小学生心理发展的教育含义格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论”：双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则”或“可接受原则”。第14页/共89页（二）关键期关键期：奥地利动物学家劳伦兹从动物的心理研究中提出来的.

小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。四、小学生心理发展的教育含义第15页/共89页

小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后的10~16个小时。小狗的“印刻学习”关键期在出生后的20~50天。第16页/共89页第17页/共89页婴儿为什么不能长时间看电视

婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会变得没有反应。

婴儿因电视而产生的这种“印刻效应”，大约发生在0-2岁左右。

第18页/共89页1、定义：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2．对教学的要求：

抓住关键期，事半功倍。错过关键期，事倍功半。

第19页/共89页为什么狼孩的智力没有开发出来？1920年，印度山林的狼群里，有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个“狼孩”。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的3岁，大的8岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。

第20页/共89页女孩抚养一年后死去，大女孩２年后才会直立，６年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，７年学会了４５个单词，听懂几句简单的话，抚养１６岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子。原因：8岁开始教育已经太晚了。

错过了关键期。第21页/共89页我国“猪孩”王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒土、蹭痒。一直到8岁才被人发现，，救出来后，发现她不会说话、穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，专业人员运用各种方法对她教育、训练了3年，她仍然只有68的低智商。

第22页/共89页“狼孩”、“猪孩”都是从8岁被人发现、解救，再由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人性”，她们落下了“弱智”的终身残疾，原因就是错过了学习的“关键期”。与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独自一人，像野人一样生活了28年，失去了说话的能力。可是获救后，他只用了82天，就完全恢复了原来的能力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教育的那些“关键期”。第23页/共89页1、口头言语发展关键期：2岁这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，不到一年就能学会日常口语。记住几个关键期2、书面言语发展关键期：4-5岁:教孩子识字在游戏中学，可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。第24页/共89页3、4岁左右是数字概念形成的最佳时期

此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。

第25页/共89页4、想象力发展的最佳时期是3～6岁此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。第26页/共89页五、小学生人格的发展1、人格的定义又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格（personality）=persona=面具人心不同，各如其面。第27页/共89页2、人格的发展阶段

埃里克森（1902—1994）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。第28页/共89页埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功→危机化解→正向人格失败→停滞→负向人格自我成长需求社会环境限制发展危机调适冲突第29页/共89页1、婴儿期（0-1.5岁）基本信任对不信任阶段主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任别人和贪得无厌的人。第30页/共89页2、儿童早期（1-3岁）自主性对羞怯怀疑阶段开始有独立自主的要求，父母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑，可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。第31页/共89页3、学前期（3-6岁）主动感对内疚感阶段这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。如果父母对儿童过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试，产生内疚感与失败感。第32页/共89页4、学龄初期(6-12岁)

勤奋对自卑阶段发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。第33页/共89页5、青春期（12-18岁）同一性对角色混乱阶段自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。第34页/共89页自我同一感：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什样的人以及怎样努力成为理想中的人等的一串感觉：角色混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会.不知道自己是谁？自己在社会中的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？第35页/共89页6、成年早期（18-25岁）

亲密对孤独阶段这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。第36页/共89页7、成年中期（25-60岁）

繁殖对停滞阶段发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；反之则陷入自我专注，对后代及他人感情冷漠。第37页/共89页8、成人后期（60岁以后）完美（自我整合）对失望阶段发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。影响：完全接受自我，获得自我完满感；反之，将陷入绝望，并因而害怕死亡。第38页/共89页阶段大致年龄心理社会危机重要的关系心理社会发展的重点Ⅰ0～18个月信任对不信任母亲得到给予Ⅱ18个月～3岁自主对怀疑父母支持放手Ⅲ3～6岁主动对内疚家庭基本成员做事（=追随）模仿（=游戏）Ⅳ6～12岁勤奋对自卑邻居，学校完成事情共同完成事情第39页/共89页埃里克森的心理社会发展理论（续）阶段大致年龄心理社会危机重要的关系心理社会发展的重点Ⅴ12～18岁同一性对角色混乱同伴群体和领导榜样成为自己（或不能成为自己）分享自我Ⅵ成年早期亲密对孤独友伴、配偶及竞争与合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自我Ⅶ成年中期繁衍对停滞分工和共同承担家务关照Ⅷ成年晚期完善感对悲观失望“人生”、“我的一生”实现自我没有实现自我第40页/共89页埃里克森的发展理论对教学的作用1、帮助学生适应勤奋和自卑危机所有入学的儿童都相信自己能学，他们满心期望在学校里获取成功。对于一个儿童来说，学校是定义成功和失败的地方！在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。第41页/共89页小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。当学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。

第42页/共89页3、自我意识的发展（1）自我意识的涵义

自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。苏东坡效应--不识庐山真面目，只缘身在此山中

我是谁？第43页/共89页德尔菲神庙(太阳神阿波罗昭晓其神谕的地方):世界闻名的著名古迹,位于希腊的福基斯，1987年联合国教科文组织将之作为文化遗产，列入《世界遗产名录》。

对于今天的我们来说，德尔菲神庙前石碑上镌刻着的“认识你自己”几个大字仍然是一个“谜”，迄今，它仍是横亘在当代人类面前的一个严峻课题。

希腊人认为，德尔菲是地球的中心，是“地球的肚脐”。第44页/共89页（2）.自我意识的发展生理自我社会自我心理自我

是自我意识最原始的形态，3岁左右基本成熟。从轻信成人的评价过渡到自我独立评价，到少年期基本成熟。

自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青年初期开始发展和形成。第45页/共89页4、社会性发展小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面：（一）小学儿童的社会性认知社会性认知是指对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织之间关系的认知。第46页/共89页（二）小学儿童的社会性交往亲子交往师生交往同伴交往第47页/共89页亲子交往对心理发展有什么重要性？（1）提供丰富的刺激。（沙袋婴儿、孤儿院的孩子）（2）有助于情绪情感的稳定和健康发展。（3）直接影响道德品质和行为的形成。(父母是孩子第一任老师）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞虎父无犬子有其父必有其子第48页/共89页电影演员陈强和儿子陈佩思第49页/共89页葛存壮最好的作品：葛优第50页/共89页同伴交往的重要性：（1）有利于学习社交，待人友好。亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位。（2）使儿童产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。同伴交往使幼儿产生安全感和归属感第51页/共89页（3）同伴交流有助于认知能力的发展。一起操作玩具，交流（4）有助于自我意识的发展。同伴象一面镜子儿童一定要过集体生活。第52页/共89页学习不能替代人际交往案例：××是一个高一男生，学习刻苦，但从不与人交往，认为只要把学习搞好就行了，同学就会瞧得起自己。而同学见他孤僻冷漠，也都不和他主动来往，而他则认为是由于自己成绩不够突出，没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心思都放在学习上。可是这次期中考试中，他的成绩很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了……。晚自习时坐在教室里的××觉得周围的同学都在嘲笑他，他被压得喘不过气来，便冲了出去……。第53页/共89页第三节小学生的个性差异与因材施教

第54页/共89页第三节小学生的个性差异与因材施教

一、学生的认知差异与教育

认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和加爵问题的心理过程。

学生的认知方式差异智力差异与教育学习风格与因材施教第55页/共89页认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型。认知方式无好坏之分，教师不必去改变儿童的认知方式，但要根据儿童不同学习方式，采用不同教育方法。(一)学生的认知方式差异第56页/共89页1、场依存型和场独立型场独立型：倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。偏爱自然科学，数学成绩较好。倾向于冒险冲动场依存型：较多地依赖于外在参照知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖于反馈。对人比对物更感兴趣。谨慎，不愿意冒险(一)学生的认知方式差异第57页/共89页善于从中分析出各个元素善于作出整体把握场独立型场依存型图1：看到复杂图形时的表现图中有三角形、梯形……这个图好象一面旗子(一)学生的认知方式差异第58页/共89页1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意别人的要求2、努力做到符合要求场独立型场依存型图2：当别人提出要求时的表现我要试试别的方法好，我就试着这样做这样做会更好些第59页/共89页(一)学生的认知方式差异不受外界干扰易受环境干扰场独立型场依存型图3：在嘈杂环境中的学习表现烦死了!第60页/共89页扬长避短类型表现扬长避短场独立型优势有自己独到的见解，不易受外部影响协调教师、同学的要求与自己的想法劣势容易主观，不容易完成任务场依存型优势注意环境的要求，易适应态度慎重，对别人的评价进行分析，考虑努力方向，避免气馁劣势对批评敏感第61页/共89页2、冲动型与沉思型我知道这样做……这样回答对么？还有更好的办法么？1、思考问题很快2、急于回答，脱口而出1、慎重选择2、仔细考虑可能的答案冲动型学习风格沉思型学习风格图1：考试时的表现第62页/共89页哦，我明白了！让我再想想缺乏对问题的深究爱刨根问底冲动型学习风格沉思型学习风格图2：听别人讲解的时候的表现我还没有讲完呢！明白了吗？第63页/共89页2、冲动型与沉思型学习嘛，得看我的情绪了计划表应该这样写……1、缺乏计划2、情绪不稳定1、有计划有条理2、情绪稳定冲动型学习风格沉思型学习风格图3：尤其当学习任务比较重的时候第64页/共89页2、冲动型与沉思型老师，这个我不太懂怎么还解不出来？1、常常说出自己的疑问2、常向他人请教善于独立思考冲动型学习风格沉思型学习风格图4：遇到难题时的表现第65页/共89页沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验(MFFT)（卡根，1966)：第66页/共89页扬长避短类型表现扬长避短冲动型学习风格优势及时完成、好问在追求速度的同时提醒自己反思或延时回答劣势考虑不周全反思型学习风格优势态度慎重，善于独立思考、情绪稳定提高阅读速度、尽快说出自己的想法，多与教师交流，保持制订学习计划的好习惯劣势速度慢、不愿提问第67页/共89页

对两种不同认知方式的应用与评价1、两者之间都没有好、坏之分。2、认知方式通过训练可以改变。有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。第68页/共89页（二）、智力差异与教育1、智力与智力测验智力是指认识方面的各种能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，核心成分是抽象思维能力。第三节小学生的个性差异与因材施教

第69页/共89页1、斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）比率智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×1002、韦克斯勒智力量表离差智商（IQ）=100+15(X-X'/S)X为个体测验分数，X'为同年龄组的平均分，S为标准差。智力测验第三节小学生的个性差异与因材施教

第70页/共89页第71页/共89页第72页/共89页（二）智力差异与教育1、智力的个体差异智力的个体差异有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的差异，研究表明，人们的智力水平呈常态（正态）分布。第73页/共89页

质的差异主要指个体智商的构成成分的差异，研究认为，智力由许多不同的心理能力构成。如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是测量言语智力。另外6个分测验是测量操作智力。第74页/共89页2、智力的群体差异智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等。性别差异：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。第75页/共89页（二）智力差异与教育IQ分数与学业成绩有中等程度相关，这一点表明，智力是影响学习的一个重要因素，也就是说，儿