幼小衔接视角下大班幼儿上课外辅导班情况的调查研究分析学前教育专业

幼小连接视角下大班幼儿上课外辅导班状况的调查争辩目录TOC\o"1-3"\h\u28178摘要 I5049ABSTRACT II11178一、绪论 111480（一）问题提出 1254051、争辩背景 249772、争辩目的与意义 217688(二)争辩设计 3297071、本课题的现有观点 3152142、争辩对象 4186293、争辩思路与方法应用 455484、争辩过程 512768（三）核心概念界定 6285351、幼小连接 6284942、幼小连接工作 6144433、课外辅导班 727612二、数据分析与争辩结果 711039（一）大班幼儿上课外辅导班状况的调查结果 737811、存在显著的两极分化现象 7135592、家长对幼小连接工作的理解差异较大 11283223、幼儿反馈不佳 147623（二）幼小连接工作中存在的问题 1564231、家长过度施压或不重视 15300412、家长关注的侧重点有所偏差 16319193、幼儿主体地位被忽视 1715950三、相关问题的争辩及建议 1911964（一）从幼儿自身需求动身，以幼儿为主体 2018685（二）重视家庭教育的全都性 2021831（三）幼儿园中幼小连接工作的过程性渗透 221587四、争辩的反思与展望 2332069（一）争辩反思 236398（二）争辩展望 2410159致谢 2526617参考文献 2627701附录 2712709附录一 2718077附录二 31摘要近年来,大批幼儿园老师及幼儿家长都愈来愈把幼小连接工作放在重要的地位上。为了能让幼儿顺当的适应学校学习模式，在之前接受适当的准（预）备教育，学前教育的一线老师和特地的科研人员都对此进行了大量争辩。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，在“组织与实施”部分提出了，幼儿园教育要与0~3岁儿童的保育教育以及学校教育相互连接。这可以使学龄前儿童的身、心、社会进展水平得到提高，让大班幼儿把握相应的学问技能，从而挂念幼小连接阶段的平滑过渡。同时可以使幼儿进入学校后负担减轻，更快地适应学校学习的方式方法。思考并调整好幼小连接教育的争辩思路，促进社会各方的沟通与沟通。反思从孩子、家长、老师、社会等多元角度下，帮助幼儿平稳、顺遂地度过幼小连接关键期的必要性。本争辩将通过对大班幼儿上课外辅导班状况的调查分析，了解目前幼小连接工作中存在的问题并提出相关对策。关键词：课外辅导班；幼小连接；幼小连接工作；幼儿园教育；关键期ABSTRACTInrecentyears,alargenumberofkindergartenteachersandparentsaremoreandmorethekindergartenworkinanimportantposition.Inordertoletthechildrensuccessfullyadapttoprimaryschoollearningmode,takeaproperquasibefore(pre)byeducation,preschooleducationteachersandprofessionalresearchershaveconductedalotofkindergarten.Educationguidelines(Trial)",putforwardintheorganizationandimplementationofthe"partofthekindergarteneducationtochildrenaged0~3andprimaryschooleducationconservationeducationwitheachother.Thiscanmakepreschoolchildren'sbody,heart,andimprovethelevelofsocialdevelopment,letthechildrenmasterthecorrespondingknowledgeandskills.Helpthesmoothtransitionofthetransitionperiod.Atthesametimecanmakechildrenenterprimaryschoolafterreducingtheburden,toquicklyadapttoprimaryschoollearning.Theresearchmethodsofthinkingandadjustthekindergarteneducation,promotethecommunicationandexchangeofsocialparties.Reflectionfromchildren,parents,teachers,societyandthemultiangle,auxiliarychildsafewell,throughthenecessityoftransitionthecriticalperiodofthisstudy.Throughtheanalysisofinvestigationonchildren'sextracurricularremedialclasssituation,understandtheexistingproblemsintheworkofthekindergartenandputforwardrelevantcountermeasures.Keywords:Extracurriculartutoringclass;youngcohesion;youngconvergence;kindergarteneducation;criticalperiod一、绪论（一）问题提出幼小连接工作是指幼儿园教育与学校教育的连接工作，对于学前儿童来说，能够顺当实现从幼儿园升入学校具有重要的意义。首先，即将进入学校的学前儿童，面临的将是生活作息、受教育形式、学习时间、人际交往等多方面的巨大变化，是他们面对的第一次重大的人生转折，幼儿园与学校连接阶段能否顺当渡过对儿童的后续进展至关重要。其次，幼小连接的质量不仅作用于幼儿在初入学校段的表现，更可能持续作用到到人生中每一阶段的过渡与承接。因此，国内外教育界都格外重视幼小连接这一课题。幼小连接是幼儿园教育到学校教育过渡的连接。由于学校和幼儿园在管理体制、学习时间、学习内容、教学形式上存在很大的不同，儿童在两个教育阶段之间过渡时才会消灭脱节、陡坡和不适应等连接问题。主要是大班时期的入学前的预备和孩子进入学校一班级的教育指导工作。很多学者认为幼小连接的时段主要指幼儿园大班下学期至进入学校半年后的这一时期。幼小连接教育的实施主体包括幼儿园、学校、家庭和社会。本文从幼儿上课外辅导班状况的视角进行争辩，调查幼儿园大班与学校一班级的这个阶段的过渡时期，幼儿和家庭的观念以及实施方法，从而了解幼小连接阶段幼儿及家长的现状。我国教育部在2012年印发《3-6岁儿童学习与进展指南》的通知中就指出，要抓好幼小连接工作。虽然从幼儿园到学校都表现出对幼小连接的重视，但在实际教育教学效果看来，在学校初入学时会消灭“班级崩溃”之类的现象，这体现了幼小连接工作无法规避类似于幼儿园教育学校化之类的全部的问题。幼小连接照旧在很多层面消灭了不平衡、不完善现象，这些都是导致幼儿教育不知如何与学校教育连接的重要缘由。因此，笔者将从幼儿园大班幼儿上课外辅导班的状况入手，争辩幼小连接工作的现状，并对调查结果进行分析，依据调查与分析结果，尝摸索讨建设性的对策，以此对现阶段幼小连接的实际工作发挥肯定的作用。1、争辩背景笔者在某幼儿园实习期间，观看到大班班级的幼儿上课外辅导班状况格外普遍，几乎每天下午不到放学时间就有不同的孩子被提前接走去参与课外辅导班。这一现象的动身点到底是幼儿自身的需求，还是家长的要求？针对这一现象，笔者进行了肯定的调查争辩。在期刊网“学术期刊全文数据库”、“优秀博硕士学位论文全文数据库”“知网”中的20002017年间的论文进行检索后发觉，以“幼小连接中存在的问题与对策”、“做好幼小连接工作”为主题的文章较多，但关于从儿童需求角度，进行幼小连接工作的争辩剖析还比较少。本争辩从大班幼儿上课外辅导班的状况入手，以幼儿及家长对幼小连接班的态度为着眼点，具备肯定创新性的去围绕幼儿、家庭、社会这些主体之间的关联、合作进行争辩。目前学术中对待幼小连接各项问题的争辩方法主要都是问题描述法，缺乏一些供应反思的意义，本项争辩则通过问卷调查和个案争辩，期望结合现状能抓住一些关键点，加以针对解决。2、争辩目的与意义本文通过对南京市某幼儿园家长的问卷调查和对该幼儿园若干幼儿的个案访谈，调查并分析了目前南京市幼儿园中幼儿在幼小连接阶段参与课外辅导班的状况。以此了解现阶段家长对孩子幼小连接工作的应对状况及幼儿的心理状态，从而了解现阶段的幼小连接工作。本争辩的基础建立在南京的实地争辩，通过问卷调查和访谈记录，对幼儿园供应的幼小连接现状进行争辩，突出以实际为本的核心要求且针对实践活动，结合大班幼儿参与课外培训班的状况进行探究，解答哪种幼小连接模式才是最佳的。在此基础上，对幼儿园的幼小连接工作提出针对性建议。对幼儿园而言，本文提出了其与幼儿、家庭等角色进行沟通、互动开展工作的对策。幼小连接工作中的每个角色都应当明白，幼小连接不是单一的活动，而是在多元合作之下开展的工作。为了规避实际中会消灭的连接问题（如幼儿园教育学校化问题)，各个参与者都要明白自己身上担负的责任，发挥好自己的促进作用。挂念幼儿平滑地过渡幼小连接阶段，是要建立在了解幼儿心声的基础上的。本争辩将针对性的分析有利于幼儿和家长们度过这一关键期的策略，并提出相关建议，来挂念家长了解幼小连接阶段孩子的状态，并生疏、理解幼小连接的作用及意义。争辩设计本课题的现有观点就目前的争辩来看，成人争辩者占据了幼小连接争辩的话语权，更多的是专业化的视角和倾向。从儿童视角动身的争辩，则更看重对现象的形成和影响的争辩，孩子的体验和阅历将作为主要的被争辩对象，争辩者放下身材和儿童“合作”，重新理解儿童的阅历和生疏。（华东师范高校学前教育系副教授李召存）追究其本质，还是由于社会对好的教育资源趋之若鹜，还有口碑好的学校在招生过程中的一些不合理条件，为“昂贵的幼小连接培训班”供应了生存的环境。家长追求口碑，情愿花大价钱来寻求一切机会让孩子上好学校，而高价培训班就是迎合了家长的需求，也嗅到了名牌学校的“商标价值”，来从中牟利，甚至于部分培训班的老师就是某些名牌学校的执教老师。想要除去这些培训班野蛮生长的温床，首先家长不要有从众心理，规范化、公正化的招生和合理的要求才是优质学校体现其优质性的呈现，过早要求孩子把握学校段的学问其实是一种揠苗助长。培训班的价格也要规范化，课程设置上也要遵从从开发爱好动身的底线。上海市教委基教处处长倪闽景认为，让同学补课、提前、超前学习，具有很大的隐患。其中最大的不良影响就是会使同学觉得听到的学问都是相同的，就会开头渐渐在课堂上不认真听讲，由于同学觉得学习的学问都是已经学过的，都是他们已经明白的。等同学和家长意识到养成了这种不认真听讲的坏习惯，想要转变的时候，就已经很难了。对小孩子来说，在听讲时能够保持留意力的集中格外重要，学习是需要循序渐进的。幼儿在争辩中，就应当有双重身份，他们不仅得是客观的争辩对象，还将是我们争辩的助力，他们在幼小连接争辩中将成为重要的组成部分，不行以把他们当做资料的来源，而要充分的敬重他们争辩者的角色。我们应当尝试运用适合他们、并能被他们接受的争辩方法，让他们可以加入到反思中去，一起体验和感受。在这样的背景下，提升儿童的学习质量，将变得更加有据可循。认真地倾听这些特殊的“争辩者”，也能大大激活争辩的生动性和丰富性。叶澜《新编教育学课程》（1991），课外辅导课应当是课的一种连续和挖掘，但绝不是超越所学的学问填鸭。可以开展一些对培育同学爱好有挂念的活动，比方说参观啊，看教学影片啊，都能起到正面作用。还有带着同学参与社会服务或公益活动，也是一种课外辅导课。依据以上的各方观点，学校自己组织的一些课外的活动和在学校之外进行的爱好培育，都属于课外辅导。课外辅导是课堂教学的一种重要的帮助形式，是课堂教学不行缺少的重要环节，是老师甚至社会在课余时间对同学某方面进行的教育。这种课外辅导班关注到了同学的个体差异，课程支配或许适合普罗大众，而课外辅导的五花八门也能因材施教、因趣施教。争辩对象为了深化、具体了解南京市大班幼儿在幼小连接阶段上课外辅导班的状况，本争辩从幼儿及家长的角度进行综合的调查争辩。选取的调查对象为幼儿园大班幼儿30人进行争辩；问卷调查被试者是幼儿家长共计80人。进行调查时运用移动设备，接受网络发放问卷的形式，在移动设备电脑中编辑问卷，在手机及网络上将问卷发放给调查对象填写。由于网络发放问卷调研的特殊性和不行控性，回收问卷74份。以南京市秦淮区、鼓楼区公办幼儿园的幼儿为主要调查对象，并对幼儿家进步行问卷的发放。争辩思路与方法应用笔者以问卷法为主要方法，结合肯定的文献分析，猎取较为丰富的关于大班幼儿上幼小连接课外辅导班状况的调查数据。对数据进行分析并结合个别、特殊案例，得出关于幼小连接工作中存在肯定问题的结论，在此基础上突出关于适用于目前幼儿园幼小连接工作方法的教育措施和家长工作建议。（1）问卷调查法问卷调查法是人文社会争辩和教育争辩中最常见的方法，是一种以问卷作为工具和媒介来进行材料收集的调查方法。本争辩接受的是网络发放、回收问卷的调查形式，在网络平台（问卷网）中编辑和发放问卷。运用移动设备的参与，在电脑上登陆网站（问卷网）编辑生成问卷（问卷访问链接/s/JNRnqa），在手机、平板电脑等移动设备上将问卷发放给争辩对象填写，并且在网络平台中生成数据。相比较之前的发放纸质问卷的方式而言，一方面网络发放问卷的方式更有利于问卷和数据的回收，可直接形成数据；另一方面，期间花费的人力物力相对较小，因而使本问卷不受时间和空间范围内的限制，方法有用值得推广。本争辩接受了匿名自填式问卷调查，笔者依据前期搜集的资料以及自身的专业学问，设计出了调查问卷。问卷共24道题，分别为14道单项选择题、8道多项选择题、2道开放式问题。分别为：家长对幼小连接阶段的看法（12、24题）、家长对幼小连接工作的态度（2、3、13题）、为孩子选报课外辅导班的具体状况（4、5、6、7、14、17、18、19、20、21、22题）、家长对幼儿园教育内容的期盼（15、16、23题）、家长对孩子学校生活的预期状况（8、9、10、11题）。文献分析法文献分析法是通过分析、综合的方法对搜集到的文献资料进行梳理，找出争辩对象本质属性的一种争辩方法。本争辩查阅大量相关文献、书籍，也通过了互联网了解到国内外争辩者在幼小连接问题上的争辩现状、进展趋势。通过对这些数据文献的阅读、梳理，确定了本争辩的争辩基础和分析思路，以便后期跟进争辩。争辩过程第一步：选题及猎取资料。笔者在某幼儿园实习期间观看到，该幼儿园的大班幼儿上课外辅导班的状况格外普遍，家长都格外热衷于给孩子报各种课外班。为了解幼儿上课外辅导班是幼儿自身的需求，还是家长的要求，笔者进行了肯定的调查争辩。针对这一现象，笔者查阅了相关文献资料对已有学问进行查漏补缺，并进一步去搜集和本争辩相关的数据、报道、提问等资料。在“知网”上查阅和检索搜集和“幼儿园幼小连接工作”相关的论文、期刊和文献。其次步：设计争辩。经过和指导老师的探讨，在前期资料搜集的基础之上，结合对大班幼儿幼小连接工作的了解。确定了争辩的主题、方向、工具和形成初步的论文大纲。第三步：设计问卷。依据笔者想要调查的方向和前期搜集的资料，进行问卷的设计。问卷共24道题，分别为14道单项选择题、8道多项选择题和2道开放式问题。旨在从5个方面进行调查，分别为：家长对幼小连接阶段的看法（12、24题）、家长对幼小连接工作的态度（2、3、13题）、为孩子选报课外辅导班的具体状况（4、5、6、7、14、17、18、19、20、21、22题）、家长对幼儿园教育内容的期盼（15、16、23题）、家长对孩子学校生活的预期状况（8、9、10、11题）。第四步：发放问卷。笔者利用幼儿园放学及家长接送的时间，以南京市秦淮区、鼓楼区公办幼儿园为主，对幼儿家进步行问卷的发放。问卷的填写实行匿名自填式，家长可直接用手机扫描二维码进行问卷的填写，接受无纸化的数据收集，格外绿色环保且便于数据分析。本次争辩所发放的问卷，收回有效问卷74份。第五步：分析数据形成论文。对问卷的结果进行统计，并且依据之前争辩设计选择不同的变量对问卷数据进行分类制作图表。分别对数据再次进行统计和分析，得出相应的结论，最终撰写出此论文。（三）核心概念界定1、幼小连接幼小连接中的“幼”是指幼儿园，“小”是指学校，两者是处于不同阶段的教育中的两个教育机构。“幼小连接”的概念可以分为广义的和狭义的，从广义上来说，幼小连接是指学校、家庭和儿童这三方面持续不断地相互适应，从而使幼儿能够顺当地从幼儿园阶段过渡到学校阶段，是指学龄前期和学校之间的连接；而从狭义上讲，是把幼小连接当作一种教育指导工作，是由社会、教育机构和家庭等各方面为了促使幼儿可以顺当进行学校阶段的学习而进行的。幼小连接工作幼小连接工作的工作目的是为了提升幼儿在进行幼儿园到学校这两个不同阶段的过渡时的适应力量。专家认为，儿童假如能够参与较多的过渡活动，拥有大量的经受，是对他们在进入学校后的第一年的学业、社会适应格外有好处的。很多学者都认为所谓的幼小连接工作是指幼儿在从学前到学校的过渡过程中进行的活动。他们所进行的活动具有肯定的乐观作用，可以促进幼儿形成良好的状态去适应学校，因此这些学者都强调开发并组织有效的幼小连接活动是很有必要的。综合各方面争辩者的观点，笔者认为：幼小连接工作是指儿童从幼儿园到学校过渡的过程中，学校、家庭、社会以及儿童本身所组织或参与的一系列活动，其目的是促进儿童心理、生理、学问和力量等各方面的进展，使其达到学校学校适应的良好状态。课外辅导班课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。课外辅导，是优化教学全过程的一个环节，是课堂教学的一种帮助形式，也是贯彻因材施教原则的重要措施之一，它不仅使同学增长学问，打好学习基础，而且也使老师能准时了解同学学习状况，从实际动身，不断改进教学工作。顾明远《有用教育学》（1990）本论文主要指针对学前儿童进行的社会办学形式的辅导班开放争辩。主要指为挂念学龄前儿童尽快适应学校生活，而开设的“幼小连接班”。通过调查了解目前的现状、分析其利弊，从而突出建议。建议往往借助多元化课程培训，紧扣学校教学模式，让幼儿从学问、技能、心理等方面做好入学预备。以培育幼儿良好学习习惯、提高参与活动的力量、社会交往水公平作为进展目标，为幼儿能够顺当升入学校奠定基础的课外辅导班。二、数据分析与争辩结果（一）大班幼儿上课外辅导班状况的调查结果1、存在显著的两极分化现象调查结果显示：大班幼儿参与课外辅导班状况存在着显著的两极分化现象，有的家长不遵循孩子想法，给幼儿报了超负荷的辅导班数量，而有的家长完全没有给孩子上任何辅导班。笔者提出了“您的孩子是否参与过幼小连接班”这一问题，来了解大班幼儿上课外辅导班的具体状况。（见图2.1）图2.1您的孩子是否参与过幼小连接班依据“您的孩子是否参与过幼小连接班”的问题的结果来看，一共有74名家长参与了问题的回答，其中29个家庭的幼儿接受过幼小连接班的学习，而有45个家庭的幼儿完全未参与过幼小连接班。上过幼小连接班的孩子占到百分之39.19，而没有上过的占到百分之60.81。没有给孩子选报幼小连接班的家庭，并不意味着没有对孩子进行幼小连接阶段的过渡工作；而参与了幼小连接班学习的孩子，他们具体的课程与活动支配又是怎样的？从这两个问题动身，笔者又进行了更加深化的调查争辩。未给孩子选报幼小连接班图2.2未给孩子报班的缘由对于这些没有或尚未给孩子选报幼小连接班课程的家庭，笔者提出了“若您不预备让孩子参与或不参与幼小连接培训机构，缘由是什么？”的问题。（见图2.2）调查结果显示：有7位家长认为是“培训机构的学费不合适”，这一缘由所占比例最小；有12位家长选择了不让孩子参与幼小连接培训机构的缘由是“不信任教育机构的师资力气”；认为“距离不合适”的家长有17人；认为上幼小连接培训机构“会占据亲子相处时间”的家长有20人；认为“会占据孩子消遣时间”的有33人；而不预备让孩子参与幼小连接培训机构的家长中，“期望孩子自由进展”的家长人数最多，有46人。由此可以推想出，在为孩子选择幼小连接培训机构的时候，“费用价格”方面家长考虑的最少；而绝大多数家长期望孩子不被幼小连接培训机构所束缚，期望孩子能自由的进展。在另一项调查“您觉得如何与孩子一起过周末最使你欢快”中，有63位家长选择了“带孩子和其他同伴一起出去郊游”；有45位家长选择了“与孩子一起快活的用餐”；30位家长选择了“带孩子去看一场电影”；有28位家长选择“在家好好的休息一天”；22位家长选择了“带孩子走访亲戚伴侣”；只有17位家长认为，与孩子一起度过周末最快活的方式是“陪孩子一起上爱好班”，占比例8.29%。图2.3您更倾向于为孩子选择幼小连接教育机构，还是选择优质家庭学习材料陪伴学习对于没有为孩子选报幼小连接班课程的家庭，笔者提出了“您更倾向于为孩子选择幼小连接教育机构，还是选择优质家庭学习材料陪伴学习”的问题。（见图2.3）调查结果显示：完全选择家庭陪伴学习的家长有9位，所占比例最小，只有12.16%；而会选择将孩子交给教育机构的家庭有17个，占到22.97%；绝大多数家庭会选择二者结合的学习方式，来挂念幼儿进行幼小连接阶段的过渡，一共有48个家庭，占比64.86%。据此，基本可以的出结论：没有为孩子选报幼小连接课程的家庭，只有少数是完全坚持家庭教育的；而大多数的家庭都是有方案让孩子参与教育机构的课程活动，只是帮忙调查时还未让孩子进行幼小连接班的学习。孩子参与或曾经参与过幼小连接班学习图2.4您的孩子每周几节课？对于参与了课外幼小连接课程的幼儿，笔者选取以“周”为时间节点，调查幼儿在一周内课外辅导班的课程支配状况。一周内有5~7节课的幼儿有2人，一周内课外辅导班有5节以上基本可以认为在工作日内平均每天都有一节及以上的课外辅导课程，对幼儿来说是超负荷的，只有占调查人数2.7%的少数家庭会给孩子进行高负荷的支配。一周内有3~5节课外辅导课程的幼儿有15人，占调查人数的20.27%。而绝大多数幼儿一周内的课外辅导课程把握在3节以内，共57人，占调查人数的77.03%。（见图2.4）综上所述，大班幼儿上课外辅导班状况两极分化现象严峻，有的家长给幼儿报了超负荷的辅导班数量，而有的家长期望通过纯粹的家庭教育的方式来挂念幼儿进行幼小连接阶段的过渡。家长对幼小连接工作的理解差异较大家长对幼小连接工作的理解差异较大，部分家长不能容忍孩子在学习初期就居于人后，有的家长认为应完全顺应孩子自由进展。（1）家长的重视程度笔者通过“您认为幼小连接阶段的教育，对于孩子来说重要吗”这个问题开放。（见图2.5）图2.5您认为幼小连接阶段的教育，对于孩子来说重要吗参与调查的家长中，绝大多数家长认同幼小连接阶段的教育对于孩子来说的重要性、关键性，有52人，占据百分之70.27；有占到百分之17.57的13位家长认为幼小连接阶段的教育可有可无，即有精力的状况下会对幼小连接阶段的幼儿进行肯定的关注和干预，家长没有精力的状况下可让幼儿进行自我调整，而家长不进行任何介入；相比而言，认为幼小连接阶段的教育不重要的家庭较少，有9个，占调查人数的百分之12.16。家长在对是否需要进行幼小连接的态度上，大部分家长觉得有必要进行连接的相关教育。说明家长们从主观上能生疏到幼小连接的重要性。如“从幼儿园到学校的过渡期，孩子需要进行幼小连接”这一问题上，认为重要的家长人数最多；认为无关紧要的家长人数中成；认为不重要的家长还是占少数。（2）家长对幼小连接工作主体的生疏图2.6您认为孩子上了学校消灭不适应或厌学等状况，责任在于谁在幼小连接的教育主体生疏上，家长的意见消灭了分歧。绝大多数家长认为，假如孩子上学校后消灭不适应的状况，责任应考虑多方面综合因素。除此之外，大部分家长认为家庭负有主要的教育责任。在“您认为孩子上了学校消灭不适应或厌学等状况，责任在于谁？”（见图2.6）这一问题的回答中，认为“幼儿园”的家长有3人，占比例2.36%；认为“学校”的家长有5人，占比例3.94%；认为是“幼儿自己”的家长有13人，占比例10.24%；认为是“老师”的家长与认为“幼儿自己”的家长人数相当，有14人，占比例11.02%；认为是“家长”的，有27人，占比例21.26%；认为是“多方面综合因素”影响的家长有65人，占比例51.18%，占到了一半以上的比例。从家长对幼小连接的主体责任生疏上可以看出，有部分家长认为家庭不肯定担当有责任。进一步交谈后了解到，这一部分的家长认为幼小连接教育和他们关系不大，主要负责的应当是幼儿园和学校。最终，还有6.3%的家长认为，家庭教育对幼小连接作用微乎甚微，这明摆着是幼儿园与学校的事情，家庭内做不做幼小连接的教育对孩子来说都无所谓。在家长对幼小连接教育对孩子是否有挂念作用的生疏上，幼小连接的教育对孩子的影响有一半以上的家长能生疏到其重要性，表示会有较大的挂念；并认可幼小连接对孩子的学习习惯、学习爱好、学问的积累、与人相处的方式上有促进的作用。部分家长表示幼小连接教育对孩子的挂念“不太确定”；另一部分的家长认为幼小连接工作不会给孩子带来挂念和促进作用。从统计的数据分析，家长认为，家庭不是担当幼小连接阶段的教育主体，幼儿园和学校应当起主导作用，家庭只能协作教育。家长对家庭教育的重要性生疏上还是比较欠缺，他们缺乏教育的主动性，过分依靠学校教育。那么，家庭教育开展幼小连接的教育活动对家长来说，就很难以实施。同时也会面临较大的困难。3、幼儿反馈不佳幼儿自身的体会差异较大，对上课外辅导班反馈普遍不佳。只有少数的幼儿表示对课外班比较憧憬，可以学到很多不同的本事，使自己在没有参与辅导班的同伴之中显的较有优越感。而很大一部分幼儿表示，爱好班占据了自己玩耍的时间。笔者观看到，每当有家长提前来接孩子去上课外辅导班时，总有一部分幼儿不愿马上放下手中正在做的事，或不乐意离开幼儿园。幼儿反馈不佳的缘由大体可以归纳为以下几点：其一，幼儿对补习班不感爱好。每个孩子都有独特的才能和天资，你擅长算数，他宠爱涂鸦，而有人对音乐有独特的敏锐度。想要孩子幸福，就别捆绑他们的爱好，这其实是在捆绑他们的天赋。部分家长把自己的意愿，甚至童年的幻想强加给孩子，并且千吩咐万嘱咐，这是自己小时候梦寐以求的机会，孩子有机会来学这些应当感到幸运。这无疑加重了孩子思想上的包袱，他们很简洁就失去了对补习班的爱好。其二，补习班的内容不合适幼儿的身心进展水平。有些培训机构，向幼儿灌输学校低班级甚至三四班级才会涉及的内容，让孩子在他们的引导下进入一种学习机器的培育模式，对他们养成学习爱好，有百害而无一利。不顾孩子的年龄特点就把他们强行送进内容荒唐的补习班，这势必扼杀他们的天性和童真，给他们的童年留下厌恶学习的阴影。其三，补习班的形式太功利。家长也很功利，补习班会迎合家长的虚荣心，除了进行课外辅导外，还组织孩子参与各种各样的竞赛，把孩子当做竞赛选手熬炼。假如幼儿自己宠爱，又期望证明自己，或许是供应了一条途径；但对大多数孩子来说，竞赛的成果将直接影响到家长对他们的态度，一旦成果不抱负，往往会遭到家长的埋怨，其实这一切都是家长的从众心理和补习班的投机行为导致的。德国宪法第七条第六款明文规定，禁止设立先修学校。幼儿园的孩子去学习专业学问、学校生去学习额外的课业，都是明令禁止的，他们的孩子的想象力和童年被法律所爱护着。和德国比较来看，我们太纵容、甚至热衷于让孩子接受超前的补课，这几乎是一种畸形的心理。孩子在辅导班中，被扼杀了对自然的宠爱，也缺乏人际交往。全社会都应当行动起来，去阻挡这些打着教育的幌子而实际上却以营利为目的的教育机构连续荼毒我们国家的将来。幼小连接工作中存在的问题家长过度施压或不重视图2.7面对即将升入学校您的孩子有压力吗“面对即将升入学校您的孩子有压力吗？”有31位家长表示没有压力，占41.89%；有43位家长表示，存在压力，占58.11%；大多数家长在面对孩子要从幼儿园过渡到学校时，都是有肯定压力的。（见图2.7）图2.8您的孩子对上学校持什么态度“您的孩子对上学校持什么态度”：55人认为“顺其自然”就好，占74.32%；17人表示对上学校布满了期盼和兴奋，占22.97%；还有2人对上学校持恐惊、排斥的态度，占2.7%。（见图2.8）由此引发：家长在面对孩子幼升小阶段时简洁压力过大，给孩子过度施压；或者家长不重视幼儿的过渡工作，可能会使幼儿在进行幼小连接的过渡期时不能很好地调控自己。家长关注的侧重点有所偏差笔者观看到，当孩子处于幼小连接阶段时，很多家长都给孩子报了课外辅导班，为了了解家长幼小连接工作的侧重点，笔者打算从了解家长面临的压力有哪些和为孩子报的课外辅导班的类型入手。图2.9您认为您的孩子升入学校面对的压力有哪些“您认为您的孩子升入学校面对的压力有哪些？”（见图2.9）19人认为压力来自于“是否获得老师的宠爱”，占10.56%；31人认为压力来自于“学习成果”，占17.22%；35人认为压力来自于“生活力量”，占19.44%；36人认为压力来自于“人际交往力量”，占20%；59人认为压力来自于“学习力量”，占32.78%。由此可见，在家长心中，面对孩子升入学校的压力主要来自于对孩子学习力量的担忧。在学校的每日生活中，很多事情需要孩子独立自主地完成。父母不行能到学校挂念孩子，全部事情都需要孩子自己完成。在调查中发觉，很多孩子不是对学习学问的有困难而是对独立完成的其他事情不能做到。如收理自己的物品、带齐学习用具、自己背书包、会系鞋带、会依据天气增减衣服等事情，这需要孩子有良好的生活习惯。在以往对学校一班级老师的调查中，老师们对孩子的生活习惯和自理力量所存在的问题都反映出孩子们在班级集体活动中的适应性差，经常会有同学丢三落四，找不到自己的物品，自己的物品弄丢了，老师叫去认领的时候还会消灭不知道自己的物品，也不认领的状况。所以，家长们在幼儿园大班期间应当着眼于寓教于生活，让孩子自己动手做事情，家长需要做的只是在边上督促、指导和鼓舞，孩子的独立力量和自理力量都要科学的培育起来。幼小连接教育的质量关系到孩子入学后的学校适应。争辩者在幼儿园的教育工作中发觉，家长对幼小连接工作的生疏存在较大的偏差，大多数家长会格外关注孩子的学问预备，同时伴有家长对孩子即将进入学校的心理担忧。多数家庭对孩子幼小连接的生疏和关注点局限在认知水平、学习习惯方面，对孩子的心理预备、任务意识、与人交往力量、社会性进展等较少考虑到。少数家庭则对如何进行连接教育知之甚少。家长对幼小连接工作的生疏，以及家庭教育观念、教养方式等会直接影响到孩子入学后的状况。幼儿主体地位被忽视图2.10报爱好班时是否征求过孩子的意见或想法通过“报爱好班时是否征求过孩子的意见或想法”这个问题的回答来看，完全遵从孩子的意见或想法的家庭有34个，占45.95%；没有征求孩子意见的有6人，占8.11%；问过孩子几次的有34人，占45.95%。（见图2.10）由此看来，只有不到一半的家庭在面对幼小连接工作时是遵从了孩子的意见或与孩子达成共识后才进行选择的。为了了解对于未能与孩子达成共识的家长来说，如何让不情愿上课外爱好班的孩子参与课外辅导班的，笔者向家进步行了关于“假如孩子不愿上爱好班，您会用什么方式让孩子情愿”的调查。（表格见附录2）总体可以分为四类：（1）完全遵从孩子意愿。“不强求”、“不上”、“不牵强”、“小孩情愿上，我们敬重小孩意愿，不强求”、“我不强迫孩子”、“假如不想上就不让去上”、“不情愿就不上吧”、“不强迫，自愿”、“不情愿就不强求”、“不上”；（2）敬重幼儿，家长赐予乐观正面引导。“诱导”、“培育”、“引导，假如小伴侣还是没爱好，作罢”、“以学习方面引导她去”、“试听课，先选择孩子有爱好的”、“鼓舞”、“和他一起去”、“激发她的爱好”、“渐渐跟他说”、“引导孩子，培育爱好，不强求，寓教于乐”、“鼓舞”、“爱好班都是自愿的，自己报的当然自己要坚持”、“疏导”、“尽量说服小孩”、“谈心，说明上的必要性”、“日常生活中灌输学习学问的重要性”、“需要包装需要概念，假如孩子宠爱你说的概念就会欣然接受”、“先尝试让他感爱好，实在不行就放弃”、“鼓舞，绘画将来”、“引导、启发，提升她的爱好”、“分析好处坏处”、“告知他坚持是重要的品质，然后给她成功或开心的体验”、“开导他”、“跟他讲一些好玩的学问”、“尽量说服，以小同伴为例”、“还是跟孩子讲道理，多沟通吧，不强求”、“和孩子一起体验，多鼓舞，激发爱好”、“课堂体验”、“与孩子谈心，告知她可以学到很多本事”；（3）家长强制决策。“强迫”、“引导不行就直接逼迫”、“了解孩子不情愿的缘由，沟通安抚”、“告知他那里怎么好玩”、“强迫”、“说服教育”、“说明状况并告知必要性”、“她宠爱的各种礼物”、“嘉奖的方法”、“给她一点好处或者嘉奖”、“威逼利诱”、“讲道理”、“报了就要坚持”、“讲道理”、“说服教育”、“对话”、“劝导”、“哄骗”；（4）家长为无所谓态度。“说点好话哄哄”、“讲理”、“临时没有”、“那就不去了，或者找他感爱好的去”、“急躁等候有爱好再说”、“视状况打算，可以不去上”、“不情愿就算了”。能正面乐观引导幼儿或能敬重幼儿自己选择的家长占52.7%，而家长起决策性作用或忽视型的家长占47.3%。对孩子的教育以包办代替为主，简洁滋生幼儿过度依靠的心理，孩子独立自理和独立思考的机会将会大大削减，多数由家长为其做主，孩子们表现出较强的依靠性，思考及动手方面的事情会有很大的困难。特殊是对幼小连接的自理力量、独立解决问题的力量培育方面，需要家庭有统一的教育观念和教育方法，这样才能有效地促进孩子的进展。儿童不应当是争辩中被压抑和支配的对象，幼儿对即将到来的新学习生活有各种简单的心态，他们已经有了肯定的辨别力量，他们不应当被遏制表达与陈述自己的学问形态的机会，目前幼小连接的主体缺乏发声的平台。三、相关问题的争辩及建议从幼儿自身需求动身，以幼儿为主体从以往的争辩来看，争辩者们对所获得的幼儿诉求没有赐予合理的地位，幼儿的阅历和愿望被他们排解在争辩外，他们对幼儿的诸多学习力量、生活力量的界定，本质上还是一种专业的成人化的争辩。而非基于儿童视角的争辩。在这些争辩中，即使幼儿表达了有参考意义的阅历所得，争辩者们也不太认同这些阅历的含金量，觉得他们不够专业性。当然幼小连接工作中的主体是幼儿，但由于幼儿进展程度低，他们的发声、他们的看法、观念和诉求，很少被争辩者作为一种学问来争辩，更多的是把这些当资料当案例，因此在争辩过程中没有被赐予应有的价值认可和表达空间。幼儿在争辩中，拥有双重身份，他们不仅是客观的争辩对象，还将是我们争辩的助手，他们在幼小连接争辩中将成为最重要、最关键的一环，不应当被视为成人争辩者收集资料的工具，他们的争辩者角色应当得到充分的敬重。我们应当尝试适合他们、并能被他们接受的争辩方法，让他们可以加入到反思中来，一起体验和感受。在这样的背景下，提升儿童的学习质量，将变得更加有据可循。认真的倾听这些特殊的“争辩者”，也能大大激活争辩的生动性和丰富性。重视家庭教育的全都性家庭教育是让孩子能够顺应学校生活的重要因素。幼儿园的孩子能在幼小连接阶段通过家庭教育的良好方式，削减进入学校后的不适应状况，是家长和老师们共同的愿望，也是促进孩子健康持续进展的重要方式。首先，要提升家长对幼小连接的生疏。幼小连接教育必需是教育机构和家庭教育亲密协作的教育，在这个关键的时期，家庭教育的责任比幼儿园、学校更加重大。幼儿全部的生活细节，都会被家庭教育和家长选择的教养方式所直接影响。家庭教育必需使家长群体能够科学的生疏幼小连接，这样才能使连接教育有效地实施。家长必需了解儿童进展心理特点，孩子身心进展的过程相当简单，同时具有连续性和阶段性，且是一个循序渐进，由量变到性变的过程。在过渡的关键期，幼儿还处于一种似是而非的状态，只有渐渐融入学校学习，才能增进他们相对应的身心特点。在实际的家庭中，很多家长不能生疏到孩子的身心特点，才进入学校就严格依据学校的要求对待孩子，追求考试高分，对孩子消灭的不适应的问题实行严峻批判的教育方式，使孩子心理上产生恐惊，并产生不情愿上学的心情。假如孩子不适应的状况较多，长期这样孩子会丢失自信念，给孩子造成较大的心理压力，直接影响到孩子后续的学习爱好。因此，家长们要了解孩子的心理特点，避开对孩子的要求过高，循序渐进地对孩子消灭的问题认真深化地了解，与老师和孩子沟通，把握好教育的适度，急躁指导，渐渐培育孩子面对问题的良好心态。家长要明白幼儿园和学校是不同的。只有将孩子在入学前和入学后要面临的困难进行了解熟知，才能很好地将连接教育工作做好。孩子升入学校后，会面临着生活、学习环境的转变；人际关系的变化；生活作息时间的变化；教学内容、教学方式的不同。家长要深化了解幼儿园教育与学校教育的区分，营造一个良好的教育环境，来使幼小连接的工作可以更好的做到实处。幼小连接的重要性确定不行被家长忽视。结合幼儿园和学校的教育实际，可以看出幼儿园教育与学校教育存在较大的区分。这些区分也是做好幼小连接的关键。如何有效地在两者之间实施良好的教育，使孩子们平稳过渡是家庭教育实践的重要问题。在提倡终生教育的理念下，幼小连接不仅是幼儿园阶段与学校学习的适应性连接，这一阶段的适应还是为将来的学习和生活奠定基础的关键期。孩子各方面的进展都是相互关联的，由于他们的进展具有整体性。儿童身心的全面和谐进展涉及到儿童各大领域的进展，认为儿童入学的障碍只是学问上的缺乏这是格外片面的。只留意提升孩子的学习技能，代价是孩子其他的进展会变得滞后，这会造成孩子的进展变得片面，最终甚至会影响他们的入学适应。因此，家长们应当在把目光投向将来。考虑幼小连接的协作开展，既要考虑到认知内容的连接，还应多关注孩子心理上、生理上、社会性进展等方面内容的连接需求，更应当在实践的过程中，坚持有效果的教育方式，而不能任凭转变，影响到孩子已经形成的良好的、有规律地行为习惯。要为孩子各方面的均衡进展，做出应有的努力。其次，要加强家长发挥他们的主动性。如带孩子一起熬炼身体，提高身体素养；乐观倾听孩子的心声，促进他们与伙伴的沟通力量；鼓舞孩子自己的事自己做，培育独立主动的生活好习惯；留意培育孩子的学习行动力量等。最终，还要提升家长对孩子入学后的指导力量。家长要多与孩子交谈感受、赐予孩子自己的空间，要适当陪学、培育孩子的学习爱好；家长与学校协作，促进幼小连接。幼儿园中幼小连接工作的过程性渗透图3.1就幼小连接来说，在幼儿园里您期望孩子最需要得到的培育是什么通过向家长调查“就幼小连接来说，在幼儿园里您期望孩子最需要得到的培育是什么”的问题，（见图3.1）笔者了解到家长对幼儿园教育目标的期盼如下：13位家长期望孩子的画画、舞蹈、唱歌等艺术类技能能够得到进展；21位家长期望孩子的拼音字母及识字力量能够得到进展；24位家长期望孩子的数学力量能够得到进展；41位家长期望孩子的运动健康方面能够得到进展；46位家长期望孩子的集体意识能够增加；50位家长期望孩子的同伴交往力量能够得到进展；51位家长期望孩子的自理力量能够得到进展；52位家长期望孩子的口头表达力量能够得到进展；55位家长期望孩子会大胆表现自己；63位家长期望孩子能够获得良好的学习习惯；66位家长期望孩子能在幼儿园中培育出学习爱好。幼儿园的教育形式以玩耍为主，老师们创设玩耍情境，以调动孩子们的参与爱好。在玩中学，通过听、说、做、闻等多种感官参与体验不断积累孩子们的认知阅历，促进孩子们的各种力量进展。学校的教育形式多以班级集体讲授式为主，老师们可以通过讲解、分析传递给孩子们抽象的学问。学校主要以考试评价孩子的学习状况及对学问的把握。幼儿园以幼儿在活动过程中的表现为观看对象，通过观看、引导等手段评价幼儿的进展状况。幼儿园的教育教学比较贴近幼儿的生活，从他们的生活阅历动身，内容宽泛、粗浅；学校的教育教学内容是依据教学大纲进行的，老师们依据大纲的要求组织教学活动，内容支配紧凑、上课时间段固定。由此看来，幼儿园与学校之间的跨度对幼儿来说的确是不小的挑战，孩子不仅要面对实实在在的学习和环境变化的挑战，还要面对自己心理上的一次成熟。幼儿园在组织活动时也应当充分考虑孩子将来的进展，了解家长的需求和期盼，为幼小连接阶段的孩子做好预备。四、争辩的反思与展望（一）争辩反思本争辩主要是对幼小连接阶段大班幼儿上课外辅导班的状况进行的一个调查争辩。对数据所得进行现状分析，对发觉到的问题做陈述，并提出相应的意见和建议。首先，在问卷的设设计上，笔者是依据前期搜集的资料以及自身的专业学问进行的问卷设计，在一些题目的选择和表述上还不够完善，有些题目稍有重复，在选项的设计上还不够严谨。其次，是争辩对象的选取上，本争辩的取样在量上和地域上有所不足。问卷发放集中在南京2个主城区的2所公办幼儿园内，发出的数量有所不足。在样本的取样上笔者及帮忙调查者基本以大班年龄幼儿家进步行发放，这对数据的收集的精确     性上有肯定的干扰，在肯定程度上影响了数据的效度。由于考虑还不尽周全，缺少对于学校阶段的调查内容。在争辩内容中争辩相关问题的争辩及建议，笔者的专业阅读量还有待提高。所以，在提出意见和建议时，不够完备。（二）争辩展望在相关问题的争辩及分析和建议中，笔者的专业水平还有待提高，在各个方面所提出的观点不够全面。例如要“加强家长幼小连接的教育实践力量”，具体到如何“加强教育实践力量”，作为学前教育工作者，又能如何指导家进步行“教育实践”；再如要“提升家长对孩子入学后的指导力量，家长要多与孩子交谈感受”，却没能提出具体交谈与沟通指导的方式。这些不足之处需要在以后的工作和生活中积累相关的调查数据和丰富自己的专业学问，才能针对特定问题，提出更加有效的建议，并非泛泛之谈可以明晰。这就需要笔者在今后不断地增加专业学问储备量增加专业学问的阅读量。关于问卷调查，肯定需要考虑削减问卷设计和发放对数据收集以及之后数据分析的影响。在样本的选择上更加全面，保证数据的信度与效度。南京师范高校教育科学学院副教授殷飞，针对目前幼小连接阶段的幼儿上课外辅导班状况泛滥的现象，也持有肯定的看法。这些违反幼儿身心进展规律且不遵循基本的教育及教学规律的培训机构往往是从商业角度考虑的。这些培训机构的行为无异于揠苗助长，这样会造成幼儿在上学之前就已经厌学的心情。他认为，把重点放在培育幼儿基本的习惯、意识和生疏学校的环境上，才是真正的有效连接。很多家长担忧孩子不上课外辅导班就会在起步线上就比别人差，却不知孩子真正的“起跑线”在哪里。家长假如不能很好地把握教育信息及教育力量，就会处于弱势，从而产生“不让孩子输在起跑线上”的心态。然而这些家长并不清楚，培育幼儿良好的行为习惯、乐观健康的爱好和人格，才是让孩子赢在了起跑线上，才能真正的做到不输于人。所以，向家长普及科学的教育学问，是全部专业的教育工作者和教育主管部门的责任和义务。至于具体如何普及教育科学学问，笔者需要再增加专业学问，依据社会和本专业现状，结合现有的文献与政策法规，对此进行梳理与总结，提出观点和建议，也为笔者今后的学习查找目标和今后的争辩找到方向。致谢在论文完成之际，要感谢指导老师的悉心指导，在笔者撰写论文的过程中，老师赐予了针对性的指导和供应了一些意见、建议。在论文的方向、论文选题的确定、资料的收集，争辩方法以及成文定稿等方面，老师依据论文初稿逐字逐句的赐予指导意见。在论文阶段，各个方面都得到了指导老师细致、具体的指导与挂念。在争辩过程中笔者得到了问卷调查抽样对象的支持，格外热忱的、真诚的与笔者共享他们的阅历和诉说怀疑，认真的填写问卷调查的内容。还要感谢帮忙笔者进行问卷发放的老师，使笔者的争辩获得了更多有参考价值的数据。他们对笔者的真心与信任让笔者感动，心怀感谢。在论文的撰写中，也得到了很多同学的贵重建议，在实习的过程中也得到了实习所在班级在职老师的支持和一些相应的挂念，在此一并致以真诚的谢意。感谢全部支持、关怀、挂念过我的良师益友。最终，对本论文进行评审并提出贵重意见的各位专家老师表示诚意地感谢！此致敬礼日期：2017年4月20日参考文献付熙媛.幼小连接阶段家庭教育现状的调查争辩——基于云南师范高校幼儿园的视角[D].云南：云南师范高校,2016张大均.教育心理学（其次版）[M].北京：人民教育出版社，2004（43）.孙蕾.家庭环境对学前儿童入学预备的影响[D].吉林：东北师范高校，2007：2.许舒敏.幼小连接实效性争辩[D].福州：福建师范高校，2011：8张浩燕.家庭进行幼小连接教育的现状调查及分析——以上海市某幼儿园为例[J].幼儿教育,2010（04）韦小冰等.幼小连接中幼儿社会性适应［J].幼儿教育，2003，（7-8）：10-11.王慧卉.幼小连接工作现状的调查争辩[D].南昌：南昌高校,2014.张云蕾.幼儿园教育学校化倾向问题的争辩[D].中心民族高校,2006.陈臻.幼小连接:转变家长观念形成教育合力[J].山东教育,2002,15:41-42.栾萍萍.幼小连接工作中存在的问题及对策争辩[J].教育学理论,2011,26:161-162.高佳.幼儿教育学校化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报,2009,06:90-93.刘敏红.试析幼小连接存在的问题及改革对策[J].成功(教育),2012,01:188.李苑,何连弟.南京冒出天价“幼小连接班”[N].文汇报/2011年/4月/16日/第003版《当前幼小连接存在的问题及其解决对策》〈期刊〉·社会科学Ⅱ辑·学前教育文献来源：学前教育争辩2013.08李华《试论双向互动视域中的幼小连接教育》[J].学校科学(老师),2013(08)李召存《论基于儿童视角的幼小连接争辩》〈全球教育展望〉·2012年第11期（总第304期）于涛，邰宇，盖笑松，儿童入学预备的评估与促进［J］.心理科学进展，2010（1）【加】马克斯·范梅南.生活体验争辩——人文科学视野中的教育学［M］.宋广文等译.北京：教育科学出版社，2003：13，13.胡晓慧．《〈爱弥儿〉家庭教育思想争辩》［D］．山东：山东师范高校，2015.刘素臻．浅谈怎样培育幼儿良好的行为习惯［J］．软件（教育现代化）（电子版），2014，(1)：289-289.潘小余．幼小连接存在的问题及其解决对策［J］．考试周刊，2015，(27)：187-188.附录附录一幼小连接家长调查问卷敬重的各位家长：您好！我是学前教育专业大四的同学，为了了解目前幼儿园孩子幼小连接状况，使孩子顺当地过渡幼升小时期，更好地适应学校生活，麻烦您在百忙之中抽出时间，帮忙完成此调查问卷。您所供应的状况将会对幼小连接的争辩工作供应很大挂念。该问卷涉及的相关内容我们将严格保密，只作争辩用途，感谢您的大力支持与协作！1、您的孩子几岁了？○3-4岁（小班）○4-5岁（中班）○5-6岁（大班）2、您觉得如何与孩子一起过周末最使你欢快？（可多选）□与孩子一起快活的用餐□带孩子走访亲戚伴侣□陪孩子一起上爱好班□带孩子去看一场电影□在家好好的休息一天□带孩子和其他同伴一起出去郊游3、您认为幼小连接阶段的教育，对于孩子来说重要吗？○重要○不重要○无关紧要4、您的孩子是否参与过幼小连接班？○有○无5、报爱好班时是否征求过孩子的意见或想法？○没有征求○问过几次○完全遵从6、您的孩子参与的幼小连接班或您期望