幼儿园区域游戏中教师指导策略的研究分析研究学前教育专业

c幼儿园区域玩耍中老师指导策略的争辩目录TOC\o"1-3"\h\u8264摘要 I14883ABSTRACT II13260一、前言 12770（一）选题缘由 111440（二）争辩目的 114710（三）争辩意义 118037（四）文献综述 212088（五）争辩方法 329184（六）相关概念的界定 324398二、区域玩耍中，老师指导策略的现状分析 42984（一）区域玩耍前的预备 4108081.环境的创设 487932.材料的投放 4170143.区域规章的制定 731952（二）区域玩耍时，老师的干预与指导 884761.老师的适时干预 840592.老师的指导策略 1028583（三）区域玩耍后的评价 1120318三、区域玩耍中，老师指导策略存在的问题分析 1226968（一）区域玩耍前存在的问题分析 123259（二）区域玩耍时存在的问题分析 1214477（三）区域玩耍后存在的问题分析 1230038四、幼儿园区域玩耍老师指导策略的建议 1314254（一）区域玩耍前的高质量的预备 1367211.环境的创设使其价值最大化 13313942.材料不断的生成与改进，提倡一物多玩 1329280（二）区域玩耍时，老师细致的观看和指导 13278921.老师的观看 1347322.区域玩耍时，老师为幼儿供应适当的玩耍时间 1429194（三）区域玩耍后老师的评价与反思 14294711.评价 1482152.反思 146709五、总结 1513242致谢 1628351参考文献 17摘要本课题旨在争辩幼儿园区域玩耍时老师的指导策略，引导幼儿在区域中自主与材料、环境进行互动，尝试获得学问的新方法和新途径，培育幼儿探究、交往、动手等力量，体验成功的欢快。有效的促进幼儿社会性的进展，从而挖掘区域玩耍的潜在教育价值,促进幼儿在区域玩耍中更好的进展，使幼儿获得需求的更大满足。本课题的争辩主要运用观看法和文献争辩法，来挖掘区域玩耍的教育价值，挂念老师有目的地协作主题教学活动，依据幼儿爱好和进展特点创设高质量的区域活动环境，投放具有层次性、针对性的区域活动材料，并能观看分析幼儿在区域活动中表现，把握幼儿的学习特点与进程，分析幼儿区域活动时老师的指导策略，提高老师对幼儿区域玩耍的指导力量。在此基础上，笔者对幼儿园区域玩耍前、区域玩耍中、区域玩耍后提出相应的建议：老师应当合理创设环境，充分利用材料，为幼儿供应合适的玩耍时间，对幼儿的行为做出乐观的、正面的评价。关键词：幼儿园；区域玩耍；指导策略ABSTRACTThepurposeofthisstudyistostudytheguidingstrategiesofteachersinkindergartenregionalgames,toguidechildrentointeractwithmaterialsandenvironmentintheregion,totrynewwaysandnewwaystoacquireknowledge,tocultivatechildren'sabilitytoexplore,communicateandhandshappy.Effectivelypromotethedevelopmentofchildren'ssocial,soastotapthepotentialeducationalvalueofregionalgamestopromotechildrenintheregionalgamebetterdevelopment,sothatchildrengetgreaterdemandforsatisfaction.Theresearchofthissubjectmainlyusestheobservationmethodandtheliteratureresearchmethodtoexcavatetheeducationalvalueoftheregionalgame,helpstheteachertocooperatewiththethemeteachingactivityaimingatcreatingthehighqualityregionalactivityenvironmentaccordingtothechild'sinterestanddevelopmentcharacteristicsItcananalyzethecharacteristicsofchildreninregionalactivities,graspthelearningcharacteristicsandprocessesofyoungchildren,analyzetheguidingstrategiesofteachersinchildren'sregionalactivities,andimproveteachers'abilitytoguidechildren'sregionalgames.Onthisbasis,theauthorofthekindergartenareabeforethegame,regionalgames,regionalgamesafterthecorrespondingrecommendations:teachersshouldbeareasonablecreationoftheenvironment,makefulluseofmaterialsforyoungchildrentoprovidetheappropriategametime,thebehaviorofyoungchildrentomakeapositive,Positiveevaluation.Keywords:kindergarten;regionalgame;guidingstrategy一、前言选题缘由为了让幼儿情愿主动选择活动区域、乐于探究区域内投放的玩耍材料、基本自觉遵守活动区域内的规章、学会与小伙伴友好相处、长久保持对活动区域内玩耍的爱好，幼儿老师需要接受合适的指导方法来引导幼儿通过区域玩耍获得身心的全方面进展。争辩目的依据笔者实习期间的观看发觉，为了让幼儿自由舒适的在区域中进行玩耍，幼儿老师利用幼儿午睡等时间针对各个区域进行环境的布置和材料的检查与投放，但是这些工作都是由老师完成的，缺乏幼儿与家长的参与。区域玩耍时，由于是建构区、生活区、音乐区、科学区、阅读区、美术区、数学区这几个区域同时开放，老师不能同时顾及每个幼儿，幼儿提出的问题，老师不能做出准时的应答。区域玩耍后，老师会对整体活动及个别幼儿的表现进行评价，但仅是老师单方面的评价。针对以上问题，笔者认为，幼儿园区域玩耍活动贯穿幼儿一日生活的始终，从幼儿入园到离园，除了户外体育活动和集体活动之外，幼儿的玩耍活动基本上都是在区域中进行的，可见区域玩耍的重要性。区域玩耍中，老师合理全面的指导才能够促进幼儿的全面成长，才能最大程度的挖掘区域玩耍的潜在价值。（三）争辩意义恰到好处的区域玩耍创设方法，既能让幼儿成为教育实施的主体，又能为老师供应观看幼儿的途径，不仅可以优化玩耍教学，还可以让幼儿与老师在区域玩耍活动的过程中共同共享欢快。同时，老师的指导策略直接影响幼儿在区域玩耍中的行为表现。老师依据幼儿的活动现状，实行适宜的对策，在环境创设中进行渗透性的指导，在幼儿活动过程中适时地“进”与“退”，来促进幼儿富有共性的进展。本课题的争辩可以挂念老师有目的地协作主题教学活动，依据幼儿爱好和进展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观看分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推动区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高老师区域活动的指导力量。（四）文献综述本课题将幼儿在区域玩耍活动中的进展，归因于幼儿区域玩耍时老师的指导策略。并且国内外对幼儿园区域玩耍活动的争辩正在不断深化。1.区域玩耍前，环境及材料的投放我国教育部基础教育司对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读中提出，幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面进展的需要，使他们在欢快的童年生活中获得有益于身心进展的阅历，有效地促进幼儿的进展。教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京市:江苏教育出版社,2002.韩莉在《幼儿园开展区域玩耍活动的策略》中提出：为更好地发挥区域玩耍活动的价值，幼儿园要充分利用有限的空间，科学投放材料；开发活动区域的公共价值；机敏运用各种语言指导策略，重视老师的引导作用。韩莉.幼儿园开展区域玩耍活动的策略[J].学前教育争辩,2013(9).因此，区域玩耍前老师对区域环境的指导创设，区域材料的合理投放，都影响着幼儿的身心能否得到全方面的投入。2.区域玩耍时，老师的指导策略除此以外，区域玩耍中的指导应当照看到每一位幼儿的进展。姜勇和钱琴珍在《全美幼儿教育协会（NAEYC）推断教育内容适宜性的20条标准》中指出，幼儿进行区域玩耍时，会存在个体差异性，这就要老师为幼儿供应充分的时间去缓冲，引导幼儿在已有的阅历基础上获得提升。姜勇,钱琴珍.全美幼儿教育协会(NAEYC)推断教育内容适宜性的20条标准[J].课程教材教学争辩:幼教争辩,2014(2).徐连莲在《小班玩耍中情境的创设与指导策略》中指出，要把握好老师在玩耍中的角色定位，适时的参与到幼儿的玩耍中去。徐连莲.小班玩耍中情境的创设与指导策略[J].学校科学:老师版,2013(11):204-204.由上可见，老师在幼儿区域玩耍时合理的指导策略，能够充分挂念幼儿获得阅历的提升，促进幼儿共性的进展。3.区域玩耍后，老师的评价与反思区域玩耍后的反思评价也不容小觑，姚瑶和徐燕在《幼儿园区域玩耍的老师指导策略》中说，玩耍活动结束后，老师要依据幼儿在玩耍中的表现以及相关的教育要求，总结他们的优秀之处，以增加他们的信念，对幼儿在玩耍中表现不恰当的地方要准时指正，并告知他们玩耍中蕴含的深刻道理，使幼儿从玩耍中懂得更多的道理。姚瑶,徐燕.幼儿园区域玩耍的老师指导策略[J].学园,2015,13:168徐连莲在《小班玩耍中情境的创设与指导策略》中还指出，评价的形式和内容是否促进了幼儿主体性的进展，老师提出针对性的问题，从而对区域玩耍的内容进行提升。徐连莲.小班玩耍中情境的创设与指导策略徐连莲.小班玩耍中情境的创设与指导策略[J].学校科学:老师版,2013(11):204-204.纵观国内外对幼儿区域玩耍时老师的指导策略的争辩，还没有形成比较完善的思想体系，多为阅历总结，存在着争辩空间，因此，笔者认为区域玩耍老师的指导策略值得争辩。（五）争辩方法观看幼儿在区域玩耍中的行为表现，接受自然观看法。这一方法可以直观的了解幼儿在区域玩耍时的行为表现。为论文供应实际案例。硕士论文、期刊了解当前学前教育领域对于幼儿老师指导区域玩耍的争辩现状，为论文供应理论基础，从中发觉论文的争辩空间，老师区域玩耍中指导策略任需完善。（六）相关概念的界定刘清华.幼儿混龄区域玩耍开展的现状与策略争辩——以大连市A幼儿园为例[D].辽宁师范高校,2015.3.为达到某种猜测效果所实行的多种教学行动的综合方案。依据教学目标，教学任务和同学特征，有针对性地组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法。本课题主要是争辩幼儿园区域玩耍前、区域玩耍时以及区域玩耍后老师的指导策略。庞慧丽.五彩缤纷庞慧丽.五彩缤纷——浅谈美术教学[J].新课程:上,2014(1).区域玩耍中，老师指导策略的现状分析依据笔者实习期间的观看，并以笔录的方式，搜集了所在幼儿园区域玩耍中幼儿的行为表现及老师指导方式的30例真实案例，抽取其中6则典型案例以及幼儿园真实环境创设与材料的图片进行现状分析争辩，得出以下结果。区域玩耍前的预备1.环境的创设以小班阅读区和美术区的区域环境创设为例，阅读区的设计以暖色调为主，投放的材料也已家庭为主，创设了一个温馨的阅读环境。在秋季，美术区的添加了一颗以暖色调为主的硕果累累的大树，增加了秋的气息。如下图所示：打电话（图）秋天的树（图）幼儿园环境的创设多以生活和季节为主题，不同年龄班的环境创设也有所不同。小班幼儿第一次到生疏的环境,鉴于对亲人的依恋,简洁产生分别焦虑；而中大班幼儿随着年龄增长，生活阅历的不断丰富，需要将阅历得到另一种方式的体现，所以老师对区域环境的设置应当以现实生活为主。不同的季节，老师进行区域玩耍创设时，都布置与季节相对应的环境，使用应季的材料。2.材料的投放（1）符合年龄特点处于中班阶段和大班阶段的幼儿的探究力量和观看力量大大提高，手部精细动作也在渐渐提高，老师投放的材料需要更加精细，熬炼幼儿的手部小肌肉的进展。材料也应当具有肯定的挑战性，让幼儿“跳一跳，摘桃子”，但不能超出幼儿的力量范围。而处于小班阶段的幼儿具有猛烈的古怪   心,宠爱探究。此时投放的材料应当丰富多彩、形式多样的。如科学区：探究相同瓶子内水中不同的成分产生的不同现象；美术区：不同的绘画工具；建构区：不同类型的积木等。如图所示：摇摇瓶（图）积木（图）以上材料由老师提出投放，并指导幼儿观看和探究。由于小班幼儿大肌肉进展较好，观看刚刚产生,但只停留在表面的观看,观看的内容往往是由成年人来左右。因此，材料的投放应当适合幼儿的年龄特点和爱好爱好，这样才能吸引孩子的留意力，调动孩子的乐观性。（2）满足幼儿的进展需求随着年龄班的不断提升，幼儿的来源于生活中的已有阅历也在不断的丰富，老师在区域投放的材料也应当源于生活，满足幼儿的阅历进展需求。以小班区域玩耍为例：建构区、娃娃家和生活区的环境创设及材料的投放一般不会做很大的改动，老师会改动建构区幼儿建构的内容，转变玩娃娃家时的主线，引导幼儿玩耍时融入生活阅历。而生活区则是在不断提高幼儿的生活自理力量，比如早点时尝试自己倒牛奶、学会扣解纽扣、叠穿衣物。阅读区的图书及电子产品、科学区的材料则是每隔一段时间进行更新。而美术区则是在不断地更新中，幼儿的创作内容很易贴近当时主题，作品可以用来装饰环境。以上区域中的材料有些是来源于生活的，如下图：螃蟹的脚（图）找树叶（图）“螃蟹的脚（图）”是数学区的材料，由生活中的废旧碟片、夹子组成的，老师简易制作成“螃蟹”，幼儿依据不同颜色的圆点，选取相同颜色的夹子，这个玩耍不仅熬炼了幼儿颜色辨别力量，又促进了幼儿手部小肌肉的进展。但据笔者实习期间观看，这个玩耍投放一个星期后，就很少有幼儿去玩这个玩耍了。“找树叶（图）”是渗透在数学、科学这几个领域里面的材料，科学活动《生疏梧桐树》中，幼儿学会生疏梧桐树的各个组成部分，梧桐树叶是其中一部分，生疏它的外形、颜色、茎脉等。刚好幼儿户外活动时，发觉了一地的落叶，老师则与幼儿一起捡地上的叶子，放到数学区，供幼儿分拣出梧桐树叶。这样的玩耍不仅可以增进师生间的互动，还让幼儿体验了劳动的艰辛。但是，制作好的分拣玩耍，间或会有幼儿去看看、摸摸，拿几片其他叶子放进贴有样本的篮子里，他们不知道空篮子是干什么的。而且，捡回来的叶子风干后很脆，轻轻一碰就简洁碎掉，不适合小班幼儿。以上的实例可以看出，该小班区域玩耍的材料的确来源于生活。由于生活中的材料更能让幼儿投入进玩耍，与材料进行互动。但材料的投入没有准时更新、改进，从静态方面来看是可以满足幼儿进展需求的,但是却不能依据幼儿的需要随时发生变动。且材料的选择很大程度上是由老师来确定的，缺乏幼儿的参与，缺乏有用性。材料使用目的不明确，影响儿童对材料使用频率和时间的因素是挑战性,材料的高,低结构投放打算了其价值取向;要考虑高结构材料的效用朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的争辩[D].华东师范高校,2005.。朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的争辩[D].华东师范高校,2005.3.区域规章的制定制定科学合理的活动规章；挂念幼儿理解规章的含义；激励为主的规章教育手段；充分利用榜样的示范作用；恰当选择活动内容和形式赖晓倩.小班幼儿违规行为表现及影响因素争辩[D].东北师范高校,2014.。赖晓倩.小班幼儿违规行为表现及影响因素争辩[D].东北师范高校,2014.区域玩耍的能够顺当开放，必需有肯定的规章。而遵守规章，初步形成肯定的规章意识是小班幼儿需要提高的部分，也是幼儿老师应当予以关注的部分。小班幼儿刚入园时，不会自主选择玩耍，往往是看到什么好玩玩什么？或者看到哪个区域小伴侣多就去哪个区域？因此，制定很好的区域规章并让幼儿遵守是很有必要的。自选区域玩耍（图）点赞规章（图）“自选区域玩耍（图）”是小班教室入口处，幼儿每天入园时，选择一个当天进行玩耍的区域。白色底板上是对应区域的颜色，幼儿可以将自己的照片贴在上面，确定选择的区域。然后在靠近门的小盒子里面拿出相对应的颜色的雪花片，放到最左边的小盒子里，老师三周一次统计。这里实行的一个星期内，该小班的大部分幼儿是分不清楚的，仅是遵循着老师的指导，不能自主的进行区域玩耍的选择。“点赞规章（图）”是该小班阅读区“为爸爸妈妈点赞”的规章，与其说，这是一个规章，不如说是一个图示步骤，教幼儿如何进行点赞。但是，基于小班幼儿认知水平的不全都，有些幼儿可以自如的进行操作，每次都是那几名幼儿进入这里玩耍；其他幼儿则是很难进行操作，这就导致了幼儿不情愿选择这一区域玩耍，从而被搁置。以上两张图中，老师制定的规章过于繁杂，幼儿很难理解。并且这些规章不适用于大多数儿童，很多的区域规章是老师制定好，让幼儿必需遵守的。这属于一种他律规章，使幼儿处于一种被动、受支配的状态。实际上，幼儿才是玩耍的主体，规章的制定是需要幼儿参与进去的，这样幼儿才能理解这个规章制定的意义，自觉的遵守并监督，达到真正意义上的自律。（二）区域玩耍时，老师的干预与指导老师的适时干预（1）幼儿将要放弃时：一般状况下，幼儿乐意去探究区域中新投放的材料。但是由于幼儿的认知水平不同，幼儿探究新材料的力量存在差异，新材料同时也存在肯定的挑战性，在老师没有讲解的状况下，幼儿遇到困难很简洁就放弃。比如：【案例1】区域活动时，彦彦拿着一个万花筒在手里，看着其他小伴侣在玩。他来回的看着万花筒的前镜和后镜，，又看向其他小伴侣，这样维持了有两分钟，当他把万花筒放回框里时，我蹲下来问他:"彦彦，不会玩吗？"他点点头。"那我来教你玩，好吗？闭上一只眼睛，把这个放在睁开的眼睛那里，来，试一试。"彦彦努力的闭一只眼睛，发觉自己做不到，就用一只手捂住一只眼睛，我帮他把万花筒放到睁开的眼睛前，"看到了吗？"他快活地说:"看到了。"彦彦试了几次，很兴奋。他玩了一会儿，放回万花筒，笑着走出科学区。这时，彤彤从他的面前走过，她一下子抱住彤彤，彤彤推开他走了。我笑着问他:"你问什么要抱彤彤啊？"他还是很快活的说:"我宠爱她。"评价:彦彦不太大擅长表达沟通，但他想尝试新颖的事物，获得成功后表现出格外的喜悦。这是笔者的亲身经受，所以笔者认为：老师的准时鼓舞和指导，能够让幼儿获得克服困难的信念，保持对玩耍的爱好。（2）幼儿发生争吵时：在幼儿园阶段，大多数幼儿自我中心愿识很强，尤其是小班。幼儿进行区域玩耍时很简洁发生争吵，这样的争吵很大一部分缘由是幼儿想要玩同一个玩耍材料，且互不相让。这时，为了保证幼儿的安全，老师会很快介入到幼儿玩耍中，以老师的身份来缓解幼儿之间的冲突。比如：【案例2】玩娃娃家时，轩轩低着头拿着勺子在“鱼”的身上来回刮着。这时，阿天走过来夺过勺子说：“我要用！”这时，轩轩便哭了起来，阿天楞在旁边。张老师走过去了解了状况，问轩轩:"你用勺子在干嘛？"轩轩说:"我在刮鱼鳞，我预备做红烧鱼，里面再加点醋。"看着灶台上的小刀，张老师问:"那你怎么不用刀刮呢？"轩轩指了指勺子，说:"那个弯弯的更好刮，能刮洁净。"阿天站在旁边说：“老师，我也要用。”张老师蹲下来说：“这勺子是阿天家的吗？不是的话，就要跟别人借，对不对?”a阿天拿着勺子问轩轩：“我可以跟你借个勺子吗”轩轩点点头。评价：案例中幼儿发生争吵，是为了同一件工具——勺子。老师的准时干预，让阿天知道勺子是别人的，拿走时要征得别人的同意，以此来缓和幼儿的冲突。（3）幼儿主动寻求老师挂念时：通常状况下，小班幼儿进行区域玩耍时，产生什么样的问题，会直接找老师解决，由于小班幼儿自己解决问题的力量还没有形成。当幼儿找到老师时，老师会用语言告知幼儿怎么样去解决。这样的指导语言也分直接与间接。【案例3】幼儿发觉自己需要的玉米没有了，主动向老师A询问，老师A直接告知她已经没有了，今日先不做这道菜。该幼儿还是想要玉米，于是告知了老师B，老师B说：“我看到乐乐家有玉米，你可以去看看。”分析：从这个简洁的案例中可以看出，该幼儿遇到问题时，主动向老师询问，并且两位老师对幼儿的问题作出了不同的回应，但干预方法都是用语言，对幼儿接下来玩耍的进行产生了不同的效果。老师A的语言有可能直接会使幼儿的玩耍终止，转而进行下一个玩耍；老师B则是间接的示意幼儿去其他小伴侣那里借用，幼儿可以连续进行玩耍。两种不同的语言指导方法，会产生不同的效果，案例中可以看出两名老师都对幼儿的问题进行了准时的回答，后者更易让幼儿连续原有玩耍的爱好，支持幼儿玩耍的进行。结合以上的案例与笔者的观看发觉，抓住不同时期的关键点对幼儿的玩耍进行干预可以有效促进幼儿玩耍的顺当进行。老师的指导策略（1）示范式：进行区域玩耍之前,老师与环境材料预备花更多的时间。大多数状况下，老师会讲解区域玩耍时的规章，及今日所进行的玩耍的主题。有时也会亲自示范，为幼儿的玩耍内容做下铺垫。【案例4】玩娃娃家前，老师B告知小班幼儿：“今日，我们要给小宝宝们做午饭，请每一家两位小伴侣，分别当‘爸爸妈妈’，每一家可以到超市买三样菜，现在请小伴侣们搬小椅子自己选择空的一家坐下。”分析：由于小班幼儿的年龄特点，理解力较弱。老师说出大量信息后，有些幼儿是不能完全理解的，这就需要老师反复的提示与玩耍过程中的指导。（2）参与式：幼儿区域玩耍时，老师在旁观看，当幼儿遇到问题时，可以先让幼儿自己尝试解决，当老师发觉幼儿解决不了时，老师自己可以与幼儿进行平行玩耍，引导幼儿自己来观看。【案例5】乐乐在用小的积木在搭房子，搭的很高，搭到房顶的部分，他将一个积木1（等边直角三角体）放的一条直角边放在了顶楼的平台中间。放稳后，他又拿了一块积木2（同样的积木），他将这块积木2放在积木1的斜边上，等他放手后，这块积木2滑落下来，他再次尝试，还是滑落下来。于是将积木2换了一边放在积木1的斜边上，还是掉了下来。乐乐把积木2拿在手里看了看，放在了一边，去拿其他积木开头再搭一个。这时，老师B走过去，自己在一旁搭着房子，乐乐发觉了老师，一边搭自己的，一边抬头看看老师B。快到房顶了，老师B拿出了和乐乐刚刚拿的外形一样的积木，搭成了尖尖的房顶，老师重复了一遍搭建屋顶的过程，乐乐也学着老师B的样子，也搭好了尖尖的房顶。快活的走向老师：“老师，我和你的一样，尖尖的房顶。”老师B说：“你真棒！”分析：案例中可以看出，老师发觉幼儿遇到问题，给幼儿足够的时间去探究。当幼儿解决不了的时候，不介入该幼儿的玩耍中，老师以伙伴的身份，以平行玩耍的方式间接引导幼儿，不去放大幼儿的力量不足，而是敬重幼儿，从旁教会幼儿，提高幼儿的爱好与自信。有时老师会竖大拇指，对幼儿的表现表示认可。（3）引导式：大班幼儿自我探究力量和思维的发散性在不断地增加，对于细节的要求也在不断地提高，不再局限于物体的表面，而是更加内化，因此，大班幼儿的活动更具挑战性，老师的指导不再具体形象，而是给幼儿供应了一个方向，引导幼儿大胆的去想象、去探究。【案例6】大班区域玩耍时，建构区的三名幼儿在用积木搭建不同的物体。幼儿每天搭建的地铁太长了，地方不够用，快要占用到其他幼儿的地方了，于是他放弃了加长，改为加高车厢。主班老师观看了一会儿，便询问三名幼儿分别搭建了什么？他们分别搭建了紫峰大厦、地铁和夫子庙。主班老师先是确定了他们的作品，接着以游客的身份询问幼儿：假如我想去紫峰大厦，我可以做什么去呢？每天回答她，可以坐我的地铁。主班老师提出了怀疑：“可是你的地铁不通啊？到那里就断了。”“我们坐地铁还可以去好多地方呢？可是这地铁从哪里进去啊？”三名幼儿开头思考，每天说，可以把他们连起来，在建个门。三名幼儿各自说了自己的想法，主班老师投以确定眼神。三名幼儿自己商量 ，分工合作，接受了平铺、垒高、架空等方法搭了一个完整的作品：地铁一号线上的景点。分析：案例中，三名幼儿在进行平行玩耍，沟通较少。主班老师在观看后了解幼儿的具体状况，以游客的角色给幼儿提出挑战性的问题，发散幼儿的思维，引导幼儿主动沟通与合作，也起到了催化剂的作用，促进幼儿社会性的进展。（三）区域玩耍后的评价除了区域玩耍前的预备、玩耍中老师的干预，区域玩耍结束后，老师的指导也很重要。据笔者的观看发觉，存在一种现象，由于时间的不充分，区域玩耍后老师会将评价的时间挪后，不能准时进行评价。并且，评价时老师会对以下几个方面进行评价：幼儿是否遵循区域规章，个别幼儿学会了使用科学区的新材料等规章技能方面的指导。但这些评价仅是老师单方面的评价，具有片面性，同时也缺乏幼儿的参与。这种指导就是玩耍后的评价。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育指导工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。”教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京市:江苏教育出版社，2002.三、区域玩耍中，老师指导策略存在的问题分析区域玩耍前存在的问题分析环境创设和材料的投放缺乏幼儿的参与，规章的制定不能符合幼儿的年龄特点，幼儿理解不了。小班区域玩耍设计中，材料的确来源于生活。由于生活中的材料更能让幼儿投入进玩耍，与材料进行互动。但材料的投入没有准时更新、改进，从静态方面来看是可以满足幼儿进展需求的,但是却不能依据幼儿的需要随时发生变动。且材料的选择很大程度上是由老师来确定的，缺乏幼儿的参与。老师制定的规章过于繁杂，幼儿很难理解。并且这些规章不适用于大多数儿童，很多的区域规章是老师制定好，让幼儿必需遵守的。这属于一种他律规章，使幼儿处于一种被动、受支配的状态。实际上，幼儿才是玩耍的主体，规章的制定是需要幼儿参与进去的，这样幼儿才能理解这个规章制定的意义，自觉的遵守并监督，达到真正意义上的自律。区域玩耍时存在的问题分析老师在幼儿发生状况后，马上做出了相应的应急方案，很少给幼儿供应相对较长的自我解决时间。老师很简洁产生替幼儿作出打算，过于强调方法，忽视幼儿主动的思考，未给幼儿留下探究材料的足够时间和机会等问题。很大一部分缘由是老师对幼儿的生疏不够充分，老师的阅历不足、观看力量不足等问题。区域玩耍后存在的问题分析玩耍后的评价，都是以老师单方面评价为主，幼儿与家长的参与度较低。没有完善的评价体系作为支撑,导致活动区开展的任凭性较大韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性争辩[D].西南高校,2014.韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性争辩[D].西南高校,2014.四、幼儿园区域玩耍老师指导策略的建议（一）区域玩耍前的高质量的预备(美)爱泼斯坦（Epstein,A.S.）著.有预备的老师[M](美)爱泼斯坦（Epstein,A.S.）著.有预备的老师[M].教育科学出版社,2012.1.环境的创设使其价值最大化建构主义理论的核心,用一句话总结:以同学为中心,强调同学的主动探究,主动在学问发觉和学问建设的乐观意义。幼儿园环境是每一个教育工作者的重点,它的合理创设影响着幼儿的健康成长，由于孩子是在与环境的交互过程中进展的。环境的创设仅仅有老师的参与是不够的。参与也是儿童的基本权利。幼儿的作品、玩具等都可以用来布置区域。幼儿的参与具有重要的价值,它不仅可以减轻老师的负担,更重要的是孩子们参与环境的过程来创建教育本身。当前幼儿园老师,剥夺儿童参与环境创建的现象仍旧很严峻,因此,对于幼儿参与环境创设具有重要的现实意义。父母的参与会更进一步的提升区域环境的价值，父母可以借此机会了解幼儿的在园状况和进展需求，幼儿也能感受到父母的关爱，并为此感到骄傲。多方面的参与，融汇进区域环境的内容便会更加丰富，区域环境的价值便会得到提升。2.材料不断的生成与改进，提倡一物多玩从材料数量、结构和材料搭配的三个角度看儿童的玩耍行为转变,幼儿的使用频率和使用方法,材料足够的状况下,区域玩耍方式的差异,不同条件下的材料影响幼儿玩耍行为的差异,和幼儿的区域玩耍行为差异在不同领域的材料的搭配、渗透等等朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的争辩[D].华东师范高校,2005.朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的争辩[D].华东师范高校,2005.（二）区域玩耍时，老师细致的观看和指导1.老师的观看观看是老师进行幼儿玩耍干预的前提刘志清.小班区域活动的有效观看与指导策略[J]刘志清.小班区域活动的有效观看与指导策略[J].儿童进展争辩,2016(1).2.区域玩耍时，老师为幼儿供应适当的玩耍时间幼儿比较简洁投入到玩耍中去，当玩耍时间结束时，幼儿会感到意犹未尽，不舍得离开。一方面，玩耍时间长短这是区域规章的内容；另一方面，老师仍需满足幼儿的需要。很多时候老师会以强硬的态度，让幼儿停止玩耍，离开活动区域。但有时候会发觉，有的幼儿不情愿离开所在区域，不情愿拆掉自己的作品。这就需要老师运用奇妙地方法，进行正面的引导。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿不能够精确     的表达出他们的需求，因此老师需要理解孩子们，做好引导者和支持者的角色，给孩子充分的时间和空间。由上可见，幼儿区域玩耍时，老师会依据幼儿的年龄特点和进展需要，运用以上几种常见方式对幼儿的行为进行指导，来促进幼儿玩耍的顺当进行。区域玩耍后老师的评价与反思1.评价玩耍后的评价是很重要的一个环节，老师对幼儿区域玩耍时的行为表现进行分析和总结，集体帮幼儿解决问题。老师在观看的基础上发觉幼儿的闪光点，以正面引导的方式，鼓舞幼儿，