信息技术应用能力提升工程2.0微能力认证典型案例G4-体育东路小学

G4基于数据分析的学情诊断微能力认证材料——基于数据分析的学情诊断方案设计广州市天河区体育东路小学杨毅认证材料1：学情诊断方案设计课程与单元四年级上册第二单元课程与单元四年级上册第二单元“阅读策略单元”：提问课文题冃《蝴蝶的家》课文题冃一、学情诊断目的收集数据分析学生提问策略掌握分布情况;收集数据分析学生在提问的具体操作方法上的掌握情况：多角度提问策略的掌握情况、筛选问题策略的掌握情况;结合教材分析和学生课前阅读实践的提问概况分析确定本课教学内容以及教学起;综上确定本课教学目标、重难点以及学习活动设计。二、学情诊断内容《晚蛭的家》课前学情诊断问卷几■•女躬下习岂中下觀的ii簡■间・・《晚蛭的家》课前学情诊断问卷几■•女躬下习岂中下觀的ii簡■间・・10美鉗10汉■&谟谊■■一次■立鼻■的字与Z«・CHS计-Slf间•.■■学们先，《学■■同>于伊・26.27H.佩后有H•己的■陶寫・.上・・！4谟知选一个白己齿拇•有价価的.■的网■.WTM（DJ以束自凭读前、中、jB三个不飾的仰读航貌）:个间■■冬么来的？/我为什么■・出这个岡・？.■职把製露晦II体、MfWM.ite6.学习了第2单元,你学会提问了吗？在提冋方面都«87«些方法、技巧、策略呢?我能多角度箋何C我能说出自己的i°）BS怎么来的？自己为什么賣摄这个间IL1.读到《爆蛭的«>2个题1.读到《爆蛭的«>2个题目时.我提岀了多少个间通？（一个何建记为一分）5滴慝下或■方建？iSH)83«从文■属煎何.我■欢从文■全«ais）c我■欢从文■全«ais）c2.岡读（ttis的家〉的过程中.我捷出了多少个fo）H?（一个闷■计为一分）我能爲遶岀有价值的何題并说岀21虫。（BE#文・10生懦«；*■!».小的顽点■出看京别人提岀的P）H,我会思君他为什么□捷岀这个同题.而不是急于回答间她的答3.阅读（MS的家〉之后,3.阅读（MS的家〉之后,我提出了多少个同■?（一个同■♦一分）•tMA»ttwxa■■也其它图一统编教材语文四年级上册第二单元《蝴蝶的家》课前学情诊断问卷蝴蝶的家》是一篇让学生综合运用提问策略实践的略读课文。根据阅读提示，这一课的阅读策略教学冃标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。可见，该独立阅读课文旨在让学生自主运用前三篇精读课文学到的提问方法，边阅读边提出自己的问题，并给问题分类，筛选出有助于理解课文的问题，再试着自己解决，加深对课文的理解。作为一篇用来检测学生迁移运用效果的略读课文，教学的起点在哪里？学生课前的学情如何？课中可能出现的难点是什么？重点是什么？教师的帮扶程度以及学生的自主程度如何配合？是否能直接把阅读提示中的内容当作教学目标？学生提出的问题中哪些是共性问题，哪些是个性问题，如何由此有效设计课堂学习活动？这些问题都是该课的学情诊断方面的关键。如图一所示：《蝴蝶的家》课前学情诊断问卷是用钉钉填表发布的课前问卷，问卷设计了6小题，分别对应的诊断用意如下表：问卷题目1.阅读《蝴蝶的家》这个题目时，我提出了多少个问题？题目用意了解阅读前学生的提问意识和兴趣2.阅读《蝴蝶的家》的过程中，我提出了多少个问题？了解阅读过程中学生提问的意识和兴趣3.阅读《蝴蝶的家》之后，我提出了多少个问题？了解阅读文章后学生提问的意识和兴趣题目1-3旨在了解学生提问的意识以及三个阅读阶段（阅读前、中、后）的分布情况4.请筛选一个自己觉得最有价值的，最重要的问题，写下来（可以来自阅读前、中、后三个不同的阅读阶段）：并写写“这个问题是怎么来的？/我为什么要提出这个问题？”要求把思路写具体、写清楚，让老师看得懂。1.了解学生阅读前、中、后三个阶段提出有价值的问题的能力，以及学生是否会对自我问题进行反思，以此判断学生解决问题的基础起点。2.便于教师对于学生提出的问题进行具体分析，寻找共性问题与个性#2.问卷结果体育东路小学四四班《蝴蝶的家》簿选问题策略运用情况学情诊断问卷使用情况2.问卷结果体育东路小学四四班《蝴蝶的家》簿选问题策略运用情况体育东路小学四四班《蜗媒的家〉多角度提问策略运用情况体育东路小学四四ift

（««体育东路小学四四班《蜗媒的家〉多角度提问策略运用情况■WAHSiftmXA<14A> <»A）本案例使用到的量表①.学生使用：在课前预学阶段学生使用到以下评价表格，进行自我梳理与评价。286286②.教师使用：课前测：利用钉钉填表收集到学生阅读课文自主提出的问题。教师使用量表2对学生提出的问题进行提问角度（显性角度）和提问思维层次（隐性角度）的描述性评价，作为学生学习该课的前置性起点评价。评价项冃提何角度提何fil應层次学生人数根据内容事实性何卷根据写法Itffrtf-JIS获得启发批君性问题班级总体-WH"t#况插述课后测：采用相同体裁、阅读难度相当的课外拓展读物《琥珀》作为检测材料，利用钉钉填表收集学生在阅读屮提出的问题，再次进行提问角度以及提问思维层次的分析与评价。前测与后测进行对比，分析学生提问角度的特质，提问思维层次的大部分分布情况，从而有效评估学生的提问质量，以此了解学生提问策略的真正掌握情况。量表2如右: