国际钢铁产业发展趋势

国际钢铁产业发展趋势41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔国际钢铁产业发展趋势国际钢铁产业发展趋势41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔國際鋼纖產業發展趨勢前中鋼董事長個不變的趨勢在当今时代是信息的时代，信息时代对人的基本要求之一是要具有信息素养。从我国信息技术教育的实际看，信息技术课程是迅速提高我国学生信息素养的最有效的途径。对于新课程的实施者―信息技术教师而言，如何有效的提高学生的信息素养是时代赋予我们的责任与使命。因此提高信息技术教学的质量是我们一线信息技术教师应该努力去探究的。信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成型。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。本人在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、任务驱动式教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。如我在PowerPoint教学中，先演示一个非常精美“圣诞快乐”的课件，把同学的学习积极性调动起来，这时我适时指导幻灯片的制作技巧如：文字的输入可以参照WORD中文本框的应用，在幻灯片中可以插入图片、声音，而且还可给对象制作一些动画效果，使作品更加生动、完美。然后我布置任务用PowerPoint制作圣诞幻灯片。同学们目标明确，兴趣高涨，积极主动的探索这一软件的应用技巧。二、探索?l现式教学法据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。三、实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。一、创造性教学可激发学生学习动机与兴趣英语教学过程是复杂的，它包括对学生听、说、读、写、思维、自学、交际能力、合作探究的综合能力等方面的培养。要培养这些能力，必须通过教师充分调动学生的积极性，引导学生生动活泼地学习，学生才会保持强烈的学习兴趣和饱满的学习热情，在此基础上，进一步激活学生的学习动机。学习动机激活的程度越高，学生学习新知识的欲望越大，创新意识的程度也就越高，这就要求我们教师要采用灵活多样的教学方法，要根据课程教学内容的特点合理安排，设计符合学生心理特点及认知水平的教学活动，以新颖的教学手段激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。这样，教与学才能相辅相成，相得益彰，达到教学的最佳境界。二、创造性思维教学的涵义创造是一种能力，它包含敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力。其次，创造是一个过程，它包括准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。创造还是一种人格特质，它包括冒险心、挑战心、好奇心和想象力。创造性思维教学是为培养学生创造性思维能力的教学，通过创造的引导者（教师），动用创造性的思维策略，提供创造性的环境，激发“创造性”的“创造动机”，培养创造的人格特质，来发挥创造的潜能，引导创造的行为和结果。启发学生创造性思维是调动学生积极主动学习英语的关键。现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格的特质，即“培养四心”，然后根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，利用图片、录像、电子、课件、音乐、游戏等教学手段，使课堂处于不断变化之中，从而充分调动学生学习的积极性，鼓励和启发学生探究知识、发现问题、解决问题，培养创造性思维。三、英语创造性教学的要求1.教学环境。创造性思维教学要求提供自由、民主、合作、和谐、相互尊重的学习气氛，使学生能够自由表达自己的思想。2.教学设计。教学设计包括教学目标设计、教学过程设计、教学方法设计、教学评价设计等多方面内容。进行教学设计时要体现学生的主体地位，一切教学活动要以学生为出发点和归宿点。教学设计要让学生在学习过程中产生学习的兴趣，从而使学生学会创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力。四、英语创造性思维教学方法1.通过词汇游戏进行创造性思维教学。学生词汇量的大小对阅读速度、理解程度有着很大的影响。词汇越丰富，阅读速度就越快，理解就越容易，越透彻。我们可以利用单词接龙游戏来训练学生思维。在黑板上写出一个单词后，要求学生分组将单词续写下去，条件是所写单词的首字母必须是上一个单词的最后一个字母，而且本组所写的单词不得重复；也可以在谈论到某一话题时，如earthquake，老师画出一个圆圈写上这个单词，让学生围绕这个单词，展开想象与讨论，这样既能让学生在脑海中呈现已学过的单词，又激发了他们探索学习新的单词。2.通过句型进行创造性思维教学。这种训练既可以用于操练新句型，也可以在复习时运用。如：在学习“beabouttodo...when...”这句型时，设计一个情景让学生自由发挥，“Iwasabouttogooutwhen...”学生们很快说出尽可能多的句子。复习“一……就……”时，我们可以板书一种表达形式，“Assoonashecameback，Itoldhimthetruth”，然后要求学生用更多的形式表达。学生们便会结合自己所学的知识进行发散思维，运用多种表达形式：“Hardly/Scarcely/BarelyhadhecomebackwhenItoldhimthetruth.”“Instantly/Immediatelyhecameback，Itoldhimthetruth.”“Themoment/minute/instanthecameback，Itoldhimthetruth.”“Onhisreturn，Itoldhimthetruth.”这样，即形成了知识网络，又提高了学习思维的灵活性，便于学生的理解记忆。3.通过组织语篇进行创造性思维教学。让学生围绕一个标题或主旨进行论证或发挥，能够很好地发挥学生的创造性思维，如学习SB2AUnit4“wildlifeprotection”这一单元前，先让学生围绕“Whyarewildanimalsdyingout？”进行讨论。学生会提出“Howshouldweprotectwildanimals？”这既为新课作了铺垫，又使学生利用语篇进行了思维发散，同时更有利于学生对课文内容的掌握和理解。英国科学家霍伊尔（F?Hoyle）指出：“今日不注重创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧”。因此，我们的英语教学应突出对学生创造性思维能力的培养，力求达到“思维敏捷，一目十行，过目成诵，入耳成文，出口成章，下笔千言”的目标。只有这样，英语教学才会常教常新，才会有新的活力，才会在素质教育中发挥它应有的作用。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜能，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会、自然和人文知识，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。其三，教师自己要改变教学观念，把“舞台”让给学生。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的场所，学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响。教师对教学过程的设计和安排，要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，以激发学生探究欲望，培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。國際鋼纖產業發展趨勢前中鋼董事長個不變的趨勢1.葡萄牙以航海崛起稱霸全球’繼之西班牙以同樣以海上爭霸與葡萄牙平分天下’然後荷蘭以特殊船型以漁業及商運及軍商合一的東印度公司方式,成為世界新強權。英國於工業革命後’以堅強的鋼鐵工業為支撐’發展成為海權第一’工業生產第一丶貿易第殖民地第一’創造了日不落帝國,迄第二次世界大戰後始終結σ德俄日於同一時期相繼崛起雄霸一方20世紀以後’美國崛起成為世界新霸主。進入21世紀以後’美國已衰敗現象。2.鋼娥工業重心的位移’回顧前逑歷史軌跡’可整理歸納如下■18世紀工業革命後·鋼纖工業於英國奠定堅強基礎’使英國成為全球超過80%的生產者’建立船堅砲利的世界強權。■19世紀延及於歐陸各國’德丶法、比、俄以及東方的日本大勢所趨鋼鐵工業重心橫跨大西洋,位移到美國’由美東建立主要的鋼廠’以鐵路建設加速美西的開發。■迄二次大戰結束後戰敗的日本’因綠結集’建設臨海鋼廠。■探用LD新煉鋼法’韓戰爆發’市場無慮’使日本鋼鐵業迅速稱霸全球。■1968年P0SC0丶1972年中鋼及1982年寶鋼相繼建廠成為迄今唯三從空地(Greenfield)建立的鋼廠,扭轉日本稱霸的局面’使鋼鐵工業重心西移。中國自寶鋼創立後’到2019年全國鋼鐵總產量超過一億噸成為歷史上繼美丶日後第三個年產億噸鋼的國家。迄2019年中國鋼鐵產量超過5億噸。佔全球38%強,開全球未曾有過的新局面至目前為只的歷史事實可明如下■發跡於英國擴及於歐陸’德丶法丶比、俄及日本跨越大西洋稱霸於美國二戰後跨越太平洋使日本成為新霸主往西落足於韓國丶上海丶台灣往西遍及中國全境’開全球未曾有之新局3.繼中國之後’鋼鐵新工業重心位移方向必然朝向西前進。東協及印度成為將來發展的最大空問,這是一個不變的趨勢4.1984年本人仼職中鋼生產副總時’曾於公開演講時提及此發展及位移趨勢’當時中國尚處於極度貧困階段。但本人認為此趨勢之不可逆性’故為此預言事後證明果如所料。簡報大綱一個不變的趨勢1.全球鋼鐵產業現況與展皇2.台灣鋼鐵產業現況與展望3.中國鋼鐵產業現況與展皇4.東協鋼鐵產業現況與展望5.將來鋼鐵工業競爭局面的預测鋼鐵產業特性產業特質鋼鐵業的產業關聯效果最大’向上可溯及礦業丶機械業·向下連鎖範圍更廣’主要之下游相關工業有機械業丶汽車業丶造船產業關聯性大|業丶建築