2019年部编人教版小学三年级数学上册全册易错题大全

#三年级上册典型错例采集样本50 错误率 28%采集者采集学校***错题来源第一单元题型基本口时机课时口课型新授课口题目出口口口训练综合单元练习课相关知识千米的认识拓展总复习复习课教学简述学生新认识了分米、千米，至此常用长度单位“毫米、厘米、分米、米、千米”已经教学完毕。同学们也能建立这些长度概念。如 1毫米一分硬币厚度， 1厘米约是一个手指宽度， 1分米约是一拃， 1米约是两臂长等，能比较好的比划出这些长度。因为1千米无法比划，但也知道是学校操场 5口，或是从校到羊山公园的长等。口典型错题：TOC\o"1-5"\h\z题目：汽车长7（ ） 长江长 6400多（ ）杭州湾跨海大桥 36（ ）学生错解： 汽车长 7（分米） 长江长 6400多（米）杭州湾跨海大桥 36（米）口原因分析：1．教师注重让学生建立 1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，却少练习估测，如出示一个长度，让学生估一估，有多长。或者给出一个长度，让学生比划。学生懒得用建立的长度概念来作出准确的判断，只是随心所欲地写了个单位。6400多，已经是一个相当大的36400多，已经是一个相当大的一个数字，以为用米已经够长了，用上千米，他们觉得不可思议。他们做这题只是凭空想象而已。口教学建议：1．帮助学生建立相应的长度观念。 对长度单位的建立要重理解，不能死记硬背。对长度的认识应通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米，千米等也是从实践中产生的，要强化这些长度单位。2．平时要多培养学生的目测能力。 不仅是 1分米，也可以让学生比划 3分米有多长，桌子长大约有几分米。从家到哪儿有 1千米、 5千米等。在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起这些长度单位的表象，进而发展空间感。挖掘生活中的素材帮助学生感知千米。 对于千米的感知， 应将实际感知与发挥学生的估测能力相结合。比如有些学生虽然到操场上走了一圈，然后以此想象 5圈的长度，或是从家到某个地方大约 1500步是 1千米，但对 1千米有多远还是不太清楚，很难估测。在形成千米概念的过程中，教师可以先让学生说说从学校门口走到哪里大约是 1千米（教师必须事先骑车去测过，而且答案应该是多样的， 学生平时确实都走过的有感知） ，在初步建立 1千米长度的基础上再让学生估测从学校到哪里大约是 2千米？从学校到自己家要走多少千米？（教师随机进行评价）让学生感知几千米的长度。在此基础上，教师还可启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述 1千米、几千米的长度，4．多介绍一些相关的素材。4．多介绍一些相关的素材。熟悉的素材或事例，加深学生的感知理解。口大样本问卷调查结果：错误率教师要多介绍、多展示一些生活中的用不同长度作单位的学生比较21.6%采集样本35 错误率 43%采集者采集学校***错题来源第一单元题型基本口时机课时课型新授课题目出口过关测试卷综合单元口练习课口相关知识千米的认识拓展总复习复习课教学简述学生已经学了 “千米的认识” ,知道1千米大约是从育英小学到国商之间的距离。对1千米有比较笼统的印象，并且知道“千米”是一个大单位，能用“千米”来描述铁路、河流等长度或路程。知道小汽车大约每小时能行 80千米。口典型错题：TOC\o"1-5"\h\z题目：机场跑道长约 800（ ）。学生错解：机场跑道长约 800（千米） 。口原因分析：1.学生生活经验的缺失大部分学生来自农村，很少有机会见到机场。找学生访谈，不少学生就说： “机场是用来停飞机的，飞机很大，所以机场应该也很大，就选了千米作单位。 ”2．学生对大数值大单位的感知不够，缺乏对实际路程的感知“千米”等大单位的感知确实是教学中的一个难点，在学生头脑中缺少熟悉的事物作参照，只能主观地使用 “很大” 来形容，但具体有多长、 多大， 学生心中是很不明确的。 在学生看来， “很大”就应该用大单位“千米” ，而没有考虑前面数值的大小。3．思维过程中没有良好的思辨能力当思维过程中遇到自己不熟悉的情况时，不能利用转化、推理、排除等思维方法去解决，而采用主观臆断。口教学建议：1．活动体验，丰富生活经验可以在活动中设置“走一走” 、“跑一跑”、“看一看” 、“议一议”等活动体验“ 1千米”，让学生在充分感知“ 1千米有多长”的基础上建立“千米”的概念。2．拓展认知，结合生活学数学1千米步行大约要走 15分钟，那么 2千米呢？ 1小时大约可以走多长，大概可以从哪走到哪？汽车1小时大约可以开 80千米，那么 800千米要开多久呢？让学生谈谈生活中的坐车经历，如从哪里到哪里，大约要坐多久？通过和实践结合，感知长度。从中感知大数