2023年教资面试高中生物教案(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年教资面试高中生物教案(8篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

教资面试高中生物教案篇一

1、了解原核细胞和真核细胞的特点

2、真核细胞和原核细胞的区别

真核细胞和原核细胞的区别

一、认识原核细胞的和真核细胞

1、真核细胞：

2、原核细胞；

二、原核细胞和真核细胞的主要特征

1、真核细胞

2、原核细胞

3、真核细胞和原核细胞的比较

导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的基本结构，今天我们就把细胞进行分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。

学生阅读认识一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问：

教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。

教师小提醒：

区分细菌与真菌？

细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。

学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点：

（l）细胞壁和细胞膜：

细胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。

（3）核区：由dna分子组成。

区别原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。

原核细胞与真核细胞的主要区别是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，由于有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，由于病毒没有细胞结构。

（2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。

（3）不是所有的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

细菌常根据形状分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常根据形状来命名，如大肠杆菌。也有的根据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。

学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比较？

原核细胞与真核细胞有较大区别，两者的区别如下表所示：

原核细胞真核细胞

细胞大小较小（1-10μm）较大（10-100μm）

染色体一个细胞只有一条环状dna，dna袒露，不与rna、蛋白质连结在一起一个细胞有多条染色体，dna、rna、蛋白质连结在一起

细胞核无核膜、无核仁有核膜、有核仁

细胞器仅有分散的核糖体，其结构与真核细胞不同有核糖体、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

细胞壁主要由胞壁质组成植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶

内膜系统简单繁杂

微梁系统无有微管和微丝

细胞分裂二分体、出芽、无有丝分裂和减数分裂，只有无丝分裂能进行有丝分裂和减数分裂

转录与翻译出现在同一时间与地点转录在核内，翻译在细胞质内

本节主要表达了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比较。

教资面试高中生物教案篇二

第4节免疫调理

1、描述非特异性免疫的特点和功能；

2识记淋巴细胞的起源和分化；

1、介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力

2、介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育

3、概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系

自学质疑/交流展示

自学质疑、交流展示、知识建构、基础检测、稳定练习、能力提升

1．免疫调理是通过来实现的。它是由、和组成的。

2．人体抗争病原体的攻击，有三道防线：是保卫人体的第一道防线；是其次道防线；第三道防线主要是由组成的。

3．抗原体是指；抗体是指。

4．特异性免疫包括和。前者主要是细胞分泌起作用；后者主要是使宿主细胞裂解死亡。

5．过敏反应是指，其特点有。

1．关于吞噬细胞的表达中，正确的是（）

a．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用

b．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用

c．吞噬细胞不属于免疫细胞

d．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用

2．以下过程中不属于体液免疫过程的是（）

a．抗原处理、呈递和识别的阶段b．形成浆细胞

c．形成效应t细胞d．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合

3．给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生（）

a．浆细胞b．效应t细胞c．记忆细胞d．抗体

4．关于体液免疫的表达正确的是（）

a．有的抗原可以直接刺激b淋巴细胞，产生浆细胞

b．抗体是由b淋巴细胞分泌的

c．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌

d．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆b细胞

5．某种病毒已侵入人体细胞内，机体免疫系统对该靶细胞发挥的免疫作用是（）

a．体液免疫b．细胞免疫c．自身免疫d．非特异性免疫

6．病毒侵入人体后，血液中会出现相应的抗体。抗体的基本组成单位及合成抗体的细胞器分别是（）

a．氨基酸和核糖体b．氨基酸和高尔基体

c．核苷酸和核糖体d．核苷酸和高尔基体

7．为使移植器官长期存留，病人要长期使用某种药物，该药物的作用是（）

a．激活免疫系统b．使免疫系统变得“迟钝〞

c．抑制术后感染c．保证植入器官的血液供应

8．用未感染过病原体的健康小鼠ａ和ｂ做试验，过程如下图，请回复：

b健康b生活b

s疫苗s病原体

a健康aa死亡

（１）注射毒性强的ｓ病原体后，由于__________________，所以ｂ鼠能正常生活，ａ鼠则患ｓ引起传染病死亡，其原因是：___________________。

（２）假使在给ｂ注射ｓ疫苗后，其次天就给其注射ｓ病原体，则由于____________，ｂ会______________。

（３）病原体进入小鼠体内后，识别它的是________，可以清除它的是___________

教资面试高中生物教案篇三

“其他植物激素〞是人教版高中生物必修3第三章第三节的教学内容，本节课包括“其他植物激素的种类和作用〞和“植物生长调理剂的应用〞两部分内容。第一部明显确了植物体内并非只有生长素，还有其他种类的植物激素，它们之间存在着相互作用，共同协调对植物体的生命活动进行调理以适应环境。其次部分介绍了植物生长调理剂的应用，帮助学生理解科学——技术——社会三者之间的关系。本节内容与前两节“生长素的发现〞和“生长素的生理作用〞一脉相承，通过对前两节内容的补充和完善，使学生形成植物激素调理的知识网络，对植物生命活动的调理有了全面系统的认识。

学生通过学习“生长素的发现〞和“生长素的生理作用〞，已经知道了生长素的合成、分布和运输方式，理解了生长素的生理作用；也明确了植物激素的概念，知道其他植物激素还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等种类。但是，学生对于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知识还知之甚少，对于激素间的相互作用也不明白，这就为本节课的学习提供了必要性。

周至县盛产猕猴桃，好多学生对猕猴桃种植过程中应用膨大剂增产的事例也十分熟悉，但对膨大剂是一种植物生长调理剂却一无所知。所以，这些生活经验为本节课的学习奠定了基础。

基于以上分析，本节课的设计思路如下：从本地“猕猴桃之乡〞的地域特点出发，对教材进行重新整合。本节课的导入没有用课本中的问题探讨，而是用学生熟悉的猕猴桃增产使用的膨大剂（一种植物生长调理剂）来导入新课，充分调动学生的积极性。以膨大剂作为悬念，还能为后面探究植物生长调理剂的应用埋下伏笔。对于第一部分内容“其他植物激素的种类和作用〞的教学，并不是直接给出教材上的现成结论让学生死记硬背，而是利用学案为学生提供丰富的背景资料，让学生有一定的感性认识，学生结合自己已有的知识经验初步探究之后，再结合教材进行总结，让知识的获得成为探究的过程。其次部分内容“激素之间的相互作用〞需要培养学生联系的思维，植物生长调理剂的应用这部分内容是进行情感态度价值观教育、渗透sts教育的良好材料，能引导学生辩证的对待问题。所以，采用“提供资料、问题引导、小组探讨〞的策略。探讨可以使学生始终积极的思考和交流，对植物激素之间的联系与区别达到深入理解，并学会从系统的角度认识生命活动的规律。最终，将“膨大剂增产之谜〞作为课后研究性学习，让学生结合生产实际，切身感受植物生长调理剂应用的利弊，将情感态度价值观目标落到实处。

（1）列举其他植物激素，说出其他植物激素的合成部位和主要作用。

（2）举例说明植物体的生长发育过程是受多种激素协调控制的。

（3）探讨植物生长调理剂的应用，认同科学技术是一把“双刃剑〞。

1、重点：其他植物激素的种类和作用。

2、难点：植物生长调理剂的应用。

（展示资料）20xx年6月1日，记者在被誉为“猕猴桃之乡〞的周至县采访时看到，果农正在用勾兑好的膨大剂对猕猴桃的嫩果进行蘸泡（图），在周至县，超过90%的果农采用膨大剂增产，以保丰收。那么膨大剂终究是什么物质？它是如何发挥增产作用的呢？

生长素的学习使我们知道了植物的生命活动主要受激素调理，植物激素除了生长素、还有细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等。那么膨大剂是不是一种激素？它的作

用过程是不是激素调理？本节课的学习将为我们揭晓答案。

（一）、其他植物激素的种类和作用

1、学生阅读导学案上的资料分析，完成相关问题。请学生代表展示、探讨答案。资料分析

提醒：

①赤霉素突出的生理作用是促进茎的伸长，引起植株快速生长。赤霉素还有解除休眠和促进萌发的作用。

②乙烯能促进果实成熟。这是由于一个成熟水果放出的乙烯，能够促使全箱水果都迅速成熟。

③脱落酸能促进叶片等的衰弱和脱落。

2、学生自主阅读教材54页的图3—8，理解其他植物激素的种类和作用。之后，要求学生脱离课本，独立完成学案上的表格内容，最终，同桌相互检查。

（二）植物激素间的相互作用

学生阅读资料分析，然后小组探讨下面的问题。

请小组代表回复，其他小组进行补充和修正。最终师生共同总结：在植物的生长发育和适应环境变化的过程中，各种激素相互作用，共同调理。激素调理只是植物生命活动调理的一部分，植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。

（三）植物生长调理剂的应用

1、学生阅读教材54-55页，明确植物生长调理剂的概念和特点，区别植物激素和植物生长调理剂，并对“膨大剂是不是植物激素〞进行分析。

2、探讨课本55页“资料分析——评述植物生长调理剂的应用〞。请学生代表举例分析植物生长调理剂的作用和应用，并分析植物生长调理剂对人类是有利还是有害？

教师提醒：通过以上探讨，大家对植物生长调理剂的作用和应用有了更加全面的认识，同时意识到科学技术是一把双刃剑，使用不当可能会带来负面影响，人类应当合理使用植物生长调理剂。那么，我们应如何保证合理使用，避免危害的发生呢？请同学们以小组为单位，回家后就大家熟悉的膨大剂展开研究性学习。

（见板书设计）

1、以下有关植物激素的表达，错误的是()

a．生长素能促进细胞伸长

b．细胞分裂素能促进花的脱落

c．乙烯能促进植物果实的成熟

d．脱落酸促进果实脱落

2、烟草“打顶〞有利于烟叶产量和品质的提高，但“打顶〞后腋芽的生长会影响烟草的产量和品质，为解决这个问题，应当在“打顶〞后于伤口施用()

a．细胞分裂素b．乙烯生成物

c．赤霉素类物质

答案：1b2d八、作业布置

1、自然生长的植物在果实成熟过程中，各种植物激素都有明显变化。在植物生理学家研究了某种果实成熟过程中的激素变化如下图所示。请据图回复：

生长素赤霉素乙烯d.生长素类似物

细胞分裂脱落酸细胞分裂素细胞伸长成熟衰弱

（1）生长素的化学本质是。在果实的细胞分裂和细胞伸长时期生长素浓度较高，其原因是。

（2）从图中可以看出，除了生长素能促进细胞伸长外，也具有这样的作用，其主要合成部位是。

（3）脱落酸的合成部位是，主要作用是

教资面试高中生物教案篇四

1、营养物质功能

提供能量：糖类、脂肪、蛋白质均能氧化分解供能。

其供能的顺序：糖类、脂肪、蛋白质

蛋白质是构建和修复组织的主要原料

提供构建和修复物质：糖类和脂类是构成细胞膜和神经组织的重要部分

ga、mg、、、p是构成骨骼的主要成分

酶和一些激素是蛋白质

提供调理物质碘是甲状腺激素的主要成分

2、营养不良：

蛋白质供给不足，影响发育和抗争力

营养供给不足缺钙影响骨的发育

缺维生素a会引起夜盲症

缺维生素c会引起坏血病

营养过剩：如获取能量过多，导致肥胖

摄取营养的种类、数量、比例符合实际需要

合理加工食物，减少营养素的损失，提高利用率

3、合理膳食：食物对人体无毒害且符合食品卫生要求

建立良好的饮食习惯和合理膳食制度

题例领悟

例1、以下属于人体构建和修复机体组织的物质，最全的一组是：

①水②脂类③糖类④蛋白质⑤纤维素⑥无机盐⑦维生素

a、①③④⑤⑦b、①③④⑥⑦c①②③④⑥d、①②③④⑥⑦

解析：参与构建和修复人体组织的物质主要有水分、蛋白质、脂类、糖类和无机盐等。而纤维素是植物体细胞壁的主要组成成分；纤维素是调理机体生理功能的重要物质。答案：c

例2、以下各项中不是成人每天要进食一定量蛋白质的原因是：

a、蛋白质在人体内不能储存。

b、蛋白质不能全部由糖类和脂肪在体内转化而成。

c、蛋白质提供生命活动所需的大部分能量。

d、体内蛋白质每天要少量分解一些，更换新的。

解析：蛋白质作为生物不可缺少的重要物质，其虽可作为能源物质，但非主要的，体内物质供能的顺序依次为糖类、脂肪、蛋白质。

答案：c

自我评价

一、选择题：

1、下面关于人类营养的说法中，不正确的是：()

a、由于蛋白质能参与各项生命活动，所以每天食物中以蛋白质含量最高为宜。

b、淘洗大米时次数不宜过多，以防止维生素b1的损失。

c、蔬菜应先洗后切，大火快炒，防止维生素c的损失。

d、食物加工既要防止生物污染，又要防腐剂等过量带来的化学污染。

2、人体血液中不可能出现()

a、纤维素b、红细胞c、蛋白质d、激素

3、某人由于营养不良，身体浮肿，其食疗补救措施是：()

a、多吃蔬菜b、多吃馒头c、多喝豆浆d、多喝水

4、1克糖类、脂肪和蛋白质在体内完全氧化分解所释放的能量分别是17。15千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的结论是：()

a、三者都可作为能源物质

b、蛋白质是主要的能源物质。

c、糖类是主要的能源物质

d、脂肪是主要的能源物质

5、以下哪一组疾病是营养不良引起的：()

a、脚气病和坏血病b、夜盲病和巨人症

c、糖尿病和软骨病d、佝偻病和心脏病

6、一个健康的人若进食较多的糖和食盐，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和盐分的量：()

a、盐增多，糖未增多b、糖增多，盐未增多

c、两种都增多d、两种都未增多

教资面试高中生物教案篇五

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。

1、教学重点

（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2、教学难点

生命系统的结构层次。

生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择sars病毒作为“问题探讨〞的素材，是基于以下两点理由。

（1）sars病毒给人类的健康造成十分严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨〞的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞〞的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习sars病毒的相关知识。

教师可以展示sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光片示迷漫性阴影图，引导学生回想初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活〞的认识。

关于让学生理解“生命活动离不开细胞〞的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防卫反应，需要淋巴细胞的参与

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除依照教材的问题引导学生探讨外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

“生命系统的结构层次〞是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式浮现这几个层次的递进关系。

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要把握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的`概念，可以让学生分组回忆、探讨。

3、除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的繁杂性和多样性。

四、答案和提醒

（一）问题探讨

1、提醒：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。

2、提醒：sars病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者

呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒还侵害人体其他部位的细胞。

（二）资料分析

1、提醒：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假使没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。

2、提醒：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。

3、提醒：完成一个简单的缩手反射需要大量种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

4、提醒：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。

5、提醒：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。

（三）思考与探讨

1、提醒：假使把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假使换成一棵松树，图中应去掉“系统〞这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。假使换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。

2、提醒：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

3、提醒：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，由于生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

（四）练习

基础题

1、（1）活细胞：a、d、g、i；

（2）死细胞：b、e；

（3）细胞的产物：c、f、h。

2、（1）细胞层次（也是个体层次，由于大肠杆菌是单细胞生物）；

（2）种群层次；

（3）群落层次。

拓展题

1、提醒：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。

2、提醒：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对确定或绝对否定的态度都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抗争病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，假使这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。

教资面试高中生物教案篇六

：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。

2、理解叶绿体内电能转换成活跃的化学能的过程。

：光能如何转换成稳定的化学能

：光合作用过程中能量的转换过程

法：

从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要，从而导入本节的研究内容——光合作用。

观测摸索通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点对光能在叶绿体中的转换进行深入研究。

围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的结构，与光能的吸收、传递和转换有关的色素，引导学生观测，思考探讨：

（1）a、b表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？

（2）特别状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？

（3）特别状态的叶绿素a是怎么失去电子的？

（4）失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？

（5）失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？

（6）试写出水光解的反应式？

（7）脱离叶绿素a的电子去哪里了？

（8）最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？

（9）能量转换的场所是什么？

思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前景？

同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入其次个研究主题，即电能转换成活跃的化学能。

在叶绿体的囊状结构的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活跃的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。观测多媒体，引导学生分析。

（1）2h2o→o2+4h++4e-，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反应式。

（2）在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反应式。

（3）电能转换成的活跃的化学能，储存在什么物质中？

（4）活跃的化学能意味着什么？

（5）nadph除了携带一定能量的物质外，还具有什么性质？

（6）nadph用来还原什么？

在暗反应阶段活跃的化学能转换成稳定的化学能这部分内容是学生在高二阶段已经学到的知识，教师需要在学生原有的知识基础上，通过教学过程，使学生达到温故知新的目的。思考回忆以下问题：

（1）atp和nadph参与暗反应阶段的什么过程的反应？

（2）在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？

归纳总结在分别学习摸索光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，依据教材中图2-2，要求学生完整表达在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进行前后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不可分割、同时进行的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转换和物质变化过程，从而全面深刻地把握知识，并形成能力。

知识迁移深化

甲、乙两个密闭的玻璃钟罩内，分别喂养同样小鼠各一只，和长势良好的同样绿色植物各一盆。与甲罩不同的是，乙罩内多了一杯氢氧化钙溶液。两玻璃罩同在阳光下培养一段时间后，甲、乙两个钟罩内的小鼠和植物各发生了什么变化？分析产生此现象的原因。教师需要特别指导分析乙罩内的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反应的联系，深入体会和总结光反应与暗反应之间的关系。

教资面试高中生物教案篇七

1、关注全球性生态环境问题。

2、概述生物多样性保护的意义和措施。

3、形成环境保护需要从我做起的意识。

4、进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。

概述生物多样性保护的意义和措施。

人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必需遵循客观规律，两者若能和谐发展，必然相互有利。而和谐发展的局面，关键在全体地球公民，不断总结经验教训，深刻认识环境污染的生物效应，从人类生存和发展的高度认识保护生物多样性的重要意义，切实保护生物多样性，实行可持续发展战略。

本节的教学可以从破题“保护我们共同的家园〞入手，启发学生思考：“我们〞是指谁？如何理解“共同的〞的涵义？让学生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘翱游的飞船，地球上所有的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使学生产生共鸣。

由此，引出我们的家园正面临着要挟的话题。要注意引导学生剖析一些错误的认识或观念。例如，“人定胜天〞的观念：人类具有其他生物无法比较的智力和能力，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路。全球性生态环境问题，大多数是与工业发展有直接关系的，因此，教师要启发学生辩证地分析发展与环境之间的关系。

在保护生物多样性的教学时，教师可先引入一些具体的实例，例如，据报载（1999年12月6日《文汇报》），素有“北大荒〞之称的中国重要商品粮基地，1999年全面中止了持续半个世纪的拓荒，“北大荒〞不再开荒。

这是由于连年的拓荒虽然为中国人的吃饭问题做了贡献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要？

为什么要保护生物多样性呢？学生对生物多样性具有的直接价值简单接受和认同。生物物种一旦灭尽，人类就失去了宝贵的资源。例如，冬虫夏草是宝贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉〞中含有可治疗癌症的有效成分，假使冬虫夏草和红豆杉从地球上永远消失，对人类造成的损失显然是巨大的，而且是不可弥补的。

在教学中，应当更多地启发学生思考生物多样性的间接价值（生态功能）和潜在价值。例如，教师可以绘制一幅漫画：衰弱的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢？〞引导学生思考生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭尽很可能导致一连串物种的灭尽，也可能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭尽可能造成田鼠成灾。教师提醒：保护生物多样性更主要的原因是为了保持生态系统的稳定性。

教师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来似乎十分完美，但与大自然的缜密“安排〞相比，总是显得那么简单和粗糙。在无法保护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些。

农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦出现环境因素的变化，就可能导致生态系统的严重灾难。例如，有的地区营造的防护林，基本上都是白杨树，引来专门以白杨为食的天牛大举进攻。人们想尽各种方法依旧无法控制天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害。假使当时栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分繁杂的防护林，就不会发生如此惨痛的虫害。

本节是必修模块的最终一节，教师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护

基因基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果生态系统生态系统的结构、成分的多样性，由物种的多样性组成。保护生态系统是对生物多样性最有效的保护

最终，以“可持续发展──人类的必然选择〞为题，进一步透露“稳态与环境〞的核心思想：整体、相互作用、动态平衡、协调发展，以乐观向上的态度和“天地与我并生，而万物与我为一〞的哲理，描绘出人类未来美好的前景，在学生的憧憬之中终止本节的教学。

就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特别自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。

根据保护的内容，可以分为：综合保护区（包括整个环境区域内的自然生态系统和野生生物）和特别自然保护区（为了专门保护某一种或几种珍稀濒危野生物种的栖息地而建立的保护区，一般范围较小）。

迁地保护就是通过人工的方法，将要保护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3000种，个体数量达5.4×105头。全世界1500余个植物园和树木园均承受着保护植物种质资源的任务。

离体保护是指利用现代技术，特别是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。

六、教后感：人口、科技进步和资源与环境之间应当是一种相互协调的关系。具体地说，人类不仅要大力加强科技进步，同时要大力加强对广大民众的教育。使资源得到合理的利用；使生态环境不再遭到破坏并且朝着改善的方向发展。人类应当走一条自然、经济、社会的持久而协调的可持续发展的道路，对学生进行环境保护教育。

教资面试高中生物教案篇八

通过“问题——情境式〞教学模式，激发学生勇于摸索的热心，关注染色体加倍对人类未来的发展影响。

染色体变异问题——情境式教学设计

一、教材分析

1、地位作用。本节课位于必修2遗传与进化第五章其次节，本节课的内容是学习了基因突变的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生稳定前面知识，又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。

2、主要内容。本节内容包括“染色体结构的变异〞和“染色体数目的变异〞以及试验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。

3、教学目标。1)知识目标：a、说出染色体结构变异的基本类型。b、说出染色体数目的变异。2)能力目标：a、培养学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力。b、通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体，二倍体和多倍体间的联系。3)情感目标：a、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。b、通过试验培养学生动手能力、与他人合作能力，激发学生勇于摸索热心，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。

4、重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：a、染色体组的概念。b、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3)教学关键：成功地用好各种直观教具与各种教学方法。

二、教法运用和学法指导

1、教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的老师〞在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、探讨、观测、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

2、学法指导：依据教法，指导学法，表达：“教是为了不需要教〞的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析综合的思维方法；运用形象记忆，教给学生记忆的方法。

三、教具使用

依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性认识，积极思考。

四、教学程序

教师应当引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯穿，形成完整的认知结构。

1、创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入：我们寻常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗？请看教材“问题探讨〞，并探讨西瓜“无子〞的原因。

想知道更多有关的知识吗？据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特别：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发