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第第页《好汉查理》教学反思案例

如：1、查理有哪些改变?

2、查理为什么会有这么大的改变?

同学在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的改变，感受到了良善、信任、充斥爱心给人带来的欢乐。这样，真正表达了同学的自主性。目前，我们培育的应当是具有制造性思维技能的人，应当是擅长发觉问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发觉，都应归功于如何，而生活的.聪慧大略就在于问个为什么。敢问是同学制造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是同学学习的重要动因，心灵的活力，假如老师擅长激发同学制造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平凡的同学。敢于产生疑问，也就说明同学已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应爱护同学的新奇心，鼓舞同学多提问题，多提有质量的问题，制造生动有趣的教学情景。

课中设疑是本节课的重点和难点。让同学独立思索，独立解决不了的让同学争论，还可以依据本班同学的实际状况来单独提问，活跃课堂气氛，调动同学的感情和积极性，让同学学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!同学通过自己的技能解决了这个问题，体味到胜利的欢愉，使他们对自己的技能有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应当使同学自觉地掌控知识，使他们进展积极的思维”。让同学自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领悟知识和掌控技巧，而且对他们的进展都具有重大意义。当他们尝到胜利的乐趣后，对学习的喜爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问：

1、完了这个故事，你有什么感想?先说一说，再写一写。

2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

我在此设问，让同学在此争论，评价，目的是让同学不但能深入课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思索。

课后设疑一般难度应大一点，使同学通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问?”激起同学的谈论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不肯定可行，但究竟是同学迸发出的思维的火花。

以上就是语文网我共享的《好汉查理》教学反思案例

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