高中历史-第14课 社会主义经济体制的建立教学设计学情分析教材分析课后反思

第14课社会主义经济体制的建立【教学设计】【课前准备】音乐《喀秋莎》+苏联相关图片，学生回顾初中和高中历史必修一所学的有关前苏联的历史知识。设计意图：烘托气氛，引导学生重温与本节课相关的已学知识，激发学习兴趣。【教学目标】

1、知识与能力：

准确记忆战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式等历史概念；了解社会主义经济体制建立的简要过程，感悟其艰难曲折。2、过程与方法：

①教师引导学生分析材料，归纳战时共产主义政策实施的背景；学生通过阅读课本，填写表格，找出战时共产主义政策的内容，教师引导学生分析该政策的特点；学生通过观看视频、分组讨论，能够辩证的评价战时共产主义政策。②教师设置情景，帮助学生认识新经济政策实施的必要性；教师指导学生填写表格、对比分析掌握新经济政策的内容；学生通过教师展示的材料观点碰撞、小组讨论，能够更好的评价新经济政策，并从中感悟经济发展要与本国国情相适应，要依照客观经济规律指导经济建设。③教师展示视频、材料，引导学生认识斯大林模式形成的历史原因；教师指导学生阅读课本，掌握斯大林体制的表现；教师将斯大林体制与新经济政策对比，引导学生进一步体会斯大林经济体制的特点；学生通过观看图片联播、讨论发言，归纳斯大林体制的成就与弊端，以及其对苏联和其他社会主义国家经济建设的深刻影响。

3、情感态度与价值观

通过对苏联社会主义经济体制建立的小结及其由此引发的对中国经济建设的经验教训的探讨，帮助学生理解社会主义经济体制的探索过程中充满了艰难与曲折；以史为鉴，学以致用，增强学生对我国社会主义经济建设改革的责任心与使命感。【重点难点】重点：战时共产主义政策的评价；新经济政策实施的原因、内容、影响；斯大林模式的主要表现及利弊。难点：战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；如何评价斯大林模式。【教学方法】问题探究、创设情境、启发式教学法和讨论法。【教学过程】导入设计：展示四幅图片设问：图片反映了哪一个国家的部分历史？必修一学习了哪些有关前苏联的内容？十月革命最深远的影响是什么？学生依据所学可以答出相关内容。教师过渡：革命成功了，该如何建设社会主义呢…今天我们学习第14课：社会主义经济体制的建立——摸索中前行。设计意图：依据学生现有知识直接导入，简洁明了、温故知新，符合学生的心理认知特点。授课设计：设问1：十月革命后，苏俄进行了那些探索呢？学生快速浏览课本，找出苏俄社会主义经济体制建立的过程。展示三个模块内容和学习目标。设计意图：学生通过浏览课本三个框题的标题，大体了解苏俄经济体制建立的过程；通过阅读学习目标，能够了解本节课学习的重点内容和学习方式，做到心中有数。设问2：同学们认为什么是社会主义呢？学生各抒己见。马克思对于社会主义有怎样的设想呢？展示一段文字：在生产力高度发达的资本主义基础上建立的社会主义实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。——马克思关于社会主义的设想设问3：马克思设想的社会主义具有哪些特点呢？学生阅读材料找出关键信息：生产力高度发达、公有制、计划经济和按劳分配。教师引导生产力发达是前提，还包括所有制形式和分配方式等。教师点拨：按马克思的设想，一般情况下，夺权后就要大力发展生产力。然而，设想与现实之间总是会有差距的。十月革命后，苏俄面临着怎样的现实呢？展示《全球通史》中一段文字：列宁说：“我们在夺取政权时便知道，……我们必须根据实践做出判断……因为生存斗争比其它任何事情都重要。”学生找材料的有效信息，教师点拨：一要根据实践即依据本国国情探索；二是先要生存再谈发展。设计意图：通过对马克思的设想与苏俄现实情况的对比，更深刻的理解苏俄探索社会主义道路的艰难，以及面临的紧迫任务，为下面学习战时共产主义政策做好铺垫。过渡：为了生存，列宁最先进行的探索就是战时共产主义政策。一、绝处求生——制定政策（战时共产主义政策）<一>政策制定之背景——危机重重设问：战时共产主义政策是在什么样的背景下制定的？展示三段材料，要求学生阅读材料找出关键信息，并用简短的语言概括归纳。材料一：1919年开始，协约国发动3次大规模武装进攻；1919年3月，西伯利亚的前沙皇俄国海军上将高尔察克在英国支持下向红军发动进攻……材料二：1918年夏天，苏维埃已被战火包围，全国3/5的人口在反革命势力控制之下，即使在苏维埃政权管辖的地区，反革命恐怖和破坏活动也十分猖獗。材料三：俄国的经济情况极为糟糕，生活必需品严重匮乏，以至城市人口每两天才领到1/8磅面包。学生归纳，教师点拨：国外——资本主义国家武装干涉；国内反革命势力的叛乱；经济困难、物资匮乏。设计意图：学生带着问题阅读材料，找出有效信息，并对信息加以处理，学会用简短的语言概括归纳问题。通过对苏维埃夺权后处境的分析，进一步理解战时共产主义政策实施的必要性。过渡：内忧外患、危机重重，为了生存，苏俄采取了一些非常措施，被称为“战时共产主义政策”。这是一个什么样的政策呢？<二>政策制定之内容学生阅读课本并填表格：战时共产主义农业工业商业分配特点过渡：列宁想通过这个政策达到什么目的？2、通过分析材料加深对这一政策的了解：在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮征集制、禁止自由贸易，严格地计算和平均分配每一磅粮食，不仅是为了维持生存和战争，而且已经超越“一般革命”的任务，是共产主义的任务，是推进社会主义的“真正的主要的门径”。后来，列宁在回顾和总结经验教训的时候，曾多次承认一度有过“直接过渡”的思想。——列宁起草的俄共八大通过的党纲设问：列宁制定战时共产主义政策的目的是什么？学生找出有效信息：为了维持生存和战争；是共产主义的任务，一度有过“直接过渡”的思想。教师引导：目的是解决战时困难和直接过渡到社会主义，这也是为何这个政策被称为“战时共产主义政策”。设计意图：学生通过填表格，更直观的了解战时共产主义政策的内容；通过阅读材料、获取有效信息，解决老师提出的问题，培养读材料、提取信息的能力和“论从史出”的能力。过渡：通过战时共产主义政策是否达到了列宁目的？原因何在？<三>政策制定之评价学生观看视频，结合课本，小组讨论如何评价战时共产主义政策？成果展示、教师引导学生小结：1、集中人力、财力、物力，保证国内战争的胜利。——第一个目的达到。2、与当时生产力水平不适应，违背经济发展规律；引起人民不满，社会矛盾尖锐，政经危机加重。——第二个目的达不到，战时共产主义政策直接过渡的道路行不通。设计意图：学生通过观看视频、小组讨论，学会合作探究；通过对目的是否实现这一问题的思考，借助材料，更好地理解战时共产主义政策的影响，一方面学生学会辩证的评价问题，另一方面也为下面学习新经济政策实施的原因做好铺垫。二、危机加深——调整政策（新经济政策）<一>政策调整之原因设置情境，图片过渡：国内战争结束后苏维埃政府面临的政治经济危机更加严重。面对工人和士兵的不满，列宁思索着……如果你是列宁，该怎么办？——调整政策！<二>政策调整之内容对比学生阅读课本，依据下列表格填出新经济政策的内容，并通过与战时共产主义政策在农业、工业、商业和分配上的对比，总结新经济政策的特点。战时共产主义新经济政策农业余粮征集制工业工业国有化商业取消商品贸易分配强制劳动、统一分配特点排斥市场、行政手段、直接过渡教师引导学生与战时共产主义政策从所有制形式、分配方式、管理方式等方面作对比，得出新经济政策的最大特点就是在无产阶级政权掌握社会经济命脉的情况下，通过在一定限度内发展资本主义，利用市场和商品货币关系来扩大生产，改善工农联盟，逐步过渡到社会主义。这也就是新经济政策“新”在哪里！设计意图：学生通过列表，更鲜明的比较两个政策的不同，培养比较、归纳问题的能力，并为引导学生深入思考新经济政策所带来的变化做好铺垫。过渡：与马克思设想的社会主义是否一致？不太一致，有人便提出了质疑。<三>政策改变之评价1、展示材料：小组讨论，观点碰撞。一种观点：“新经济政策背叛了十月革命的理想，背叛了马克思主义，是严重的倒退！”另一种观点：“退一步是为了前进两步”。同学们认为呢？观点评判，说明理由。要求：观点明确，论据充分。（可以就任何一种观点予以评判）学生讨论完成，小组展示，教师点拨：新经济政策在一定限度内发展资本主义，利用市场和商品货币关系来扩大生产，的确与马克思说的社会主义实行公有制、计划经济等有出路，在某种意义上可以说是倒退。但是，当时俄国的国情也决定了在制定政策时不能完全按照马克思主义的设想。他的退步是有限度的，退一步的最终目的是发展生产力，巩固工农联盟，更顺利的向社会主义过渡，是列宁对小农经济占优势的俄国如何建设社会主义进一步探索的结果，是符合当时俄国国情的政策，是对马克思主义的发展。2、事实又如何呢？展示数据和材料：小结与提升：新经济政策使国民经济得到恢复和发展，苏维埃政权得到巩固。由此我们可以得出一个经验：经济政策的制定必须符合本国国情，生产关系的调整一定要适应生产力发展水平。设计意图：通过小组讨论、观点碰撞，更好的评价新经济政策，并从中感悟经济发展要与本国国情相适应，要依照客观经济规律指导经济建设。过渡：展示图片，设置情境——正当新经济政策有条不紊的进行时，突如其来的变故使这个能够使苏俄顺利向社会主义过渡的政策昙花一现：列宁逝世，斯大林上台。苏俄又将何去何从？三、重建领导——确立体制（斯大林体制）<一>体制确立之过程1、展示材料，提出设问：斯大林面临着怎样的形势？他会做出怎样的选择？1924年列宁逝世后，斯大林的领导地位逐渐确立，此时的苏联处在西方资本主义国家封锁和包围之中，孤立无援。国内工业生产极其落后……到1928年，苏联工业产值还不到德国的一半，是美国的八分之一，99％的耕种要靠畜力和人力来完成。……对此斯大林指出：没有重工业，就不会有一切现代化国防武器，只要谁高兴，谁就可以蹂躏我们。学生快速阅读材料，找有效信息并归纳：形势：国际上——西方资本主义国家封锁和包围之中；国内——经工业生产极其落后。选择：优先发展重工业。2、阅读课本，找出斯大林体制是怎样形成的？斯大林经济体制的内容？思考：与新经济政策对比斯大林体制有何特点？学生阅读课本找出答案。教师引导：斯大林经济体制的特点是——它是一个以国家为核心的、高度集中的行政命令下的经济体制。设计意图：通过观看视频，分析材料，学生对斯大林模式形成的历史原因有比较形象的了解；通过阅读课本，掌握斯大林体制的表现；与新经济政策对比，进一步体会斯大林经济体制的特点。<二>体制确立之评价展示材料，观点碰撞：丘吉尔说：“他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的国。”有人说：“他是苏联解体的罪魁祸首”。提出设问：我们该如何评价斯大林体制呢？设计思路：引发学生认知冲突，导入下一环节对斯大林体制的评价。图片联播+音乐播放，提出设问：我们应该如何客观的评价斯大林体制呢?学生讨论发言，教师点拨归纳：1、斯大林经济体制使苏联的社会主义建设取得了突出成就，使苏联成为工业化强国，为日后战胜法西斯立下了赫赫战功。2、但同时我们也应该看到它的弊端：片面发展重工业，农业、轻工业落后；人民生活水平不高，积极性不高；二战后模式僵化，并为苏联的最终解体埋下了隐患。但有一条是值得肯定的：在当时的历史背景下，最终实现了向社会主义的过渡。设计意图：通过图片联播归纳斯大林体制的成就与弊端，培养学生直观获取信息的能力；通过对斯大林经济体制的评价，学会辩证的评价历史问题。小结与升华：教师引导学生回顾本节课所学：绝处求生——战时政策：战时共产主义政策（直接过渡）→危机加深——改变政策：新经济政策（间接过渡）→重建领导——确立体制：斯大林体制（实现过渡）设问：苏俄在探索社会主义的道路中，经历了战时共产主义政策、新经济政策、斯大林体制。你最推崇哪一种经济政策？原因？对我国的经济建设有何启示？（一句话概括）学生畅所欲言，根据史实谈自己所推崇的任何一种政策。通过总结本节课所学，得出启示，比如改革并非一帆风顺、要不断调整创新；以经济建设为中心、走符合自己国情的道路；要关注民生等。教师点评并加以升华。设计意图：学生通过谈自己所推崇的经济政策，能够更深刻的把握这三种经济政策，并理解社会主义经济体制的探索过程中充满了艰难与曲折；以史为鉴，学以致用，通过对我国经济建设的启示，增强对我国社会主义经济建设改革的责任心与使命感，实现历史学科的“史鉴”功能。【板书设计】第14课社会主义经济体制的建立一、绝处求生——制定政策：战时共产主义政策直接过渡二、危机加深——调整政策：新经济政策间接过渡三、重建领导——确立体制：斯大林体制实现过渡【巩固练习】1、1920年，苏俄农民中流传这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”它反映的是战时共产主义政策（）A.保障了农民的利益B.挫伤了农民的积极性C.实行了军事化措施D.取消了自由贸易制度2、1922年苏俄一农民在完成固定的粮食税后，把余粮运到一个集市上出售，当地政府官员的正确态度是（）A.增加税额B.处以罚款C.强行收集D.放任自由3、与战时共产主义政策相比，苏俄新经济政策主要“新”在（）A.进行有计划的社会主义建设B.改用固定的粮食税代替余粮收集制C.利用市场和商品货币关系发展生产D.目的是为了建设社会主义的经济基础4、下列斯大林模式的说法，不正确的是（）A.实行单一的公有制B.利用市场手段发展经济C.实行高度集中的管理体制D.以行政手段管理经济5、对斯大林体制的叙述，不确切的是（）A.形成的标志是1936年苏联宪法的颁布B.是当时国内外环境和经济政治状况产物C.历史上起过积极作用,后来阻碍经济发展D.第二次世界大战后宣告结束第14课社会主义经济体制的建立【学情分析】高一学生思想活跃，对内容丰富的历史知识比较感兴趣。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度，故分析问题还缺乏深度。基于初中的学习，学生对新经济政策、斯大林体制等问题基本上是“一知半解”，因此，在教学中提供大量图片、文字资料，应用问题探究法、创设情境、启发式教学法和讨论法，既符合学生的心理发展特征，也有利于培养和提高其“论从史出”和辩证评价问题的历史思维能力。第14课社会主义经济体制的建立【效果分析】学情检测题较好的检测了学生对本节课的掌握程度，题目难易适中，内容涉及战时共产主义政策的影响、新经济政策的内容、特点和斯大林体制的内容。以上图片是比较典型的学情检测题学生所做的情况，上课时间已经共同做过这些题目，课后教师再发下纸质版检测题让学生个人巩固落实。总体来说，大部分学生不仅能做对，还可以比较完整的写出答案详解，效果还不错，但是部分学生还存在以下问题：1、基础知识不牢固，课上暂时记忆住所学内容，但过段时间就会忘记，比如第4题斯大林体制的内容记不牢固；2、审题不认真，比如第3题新经济政策主要“新”在哪里，选择不出最佳选择项。针对以上情况，教师在批阅过程中要指出学生问题之处，让学生真正明白问题出在哪，有的放矢加以改正。第14课社会主义经济体制的建立【教材分析】本课是岳麓版高中历史必修二《经济成长历程》第三单元《各国经济体制的创新和调整》中的第1课。第三单元讲述了以苏联为首的社会主义国家和以美国为首的资本主义国家进行的经济政策的创新和调整。在人类历史发展的进程中，经济体制的创新与调整对生产力的发展起着巨大的影响，随着工业文明的向前推进，社会主义为落后国家走上现代化道路提供了新的体制。本节课开创了社会主义经济模式，为与资本主义经济模式的对比和战后各国经济体制的改革奠定了基础，起到了很好的启下作用。学习本课，有助于认识苏俄（联）社会主义经济体制探索的艰难历程，感受马克思主义从理论到实践的过程，并为我们今天走中国特色社会主义道路提供借鉴。本课教材共分三部分内容：战时共产主义政策、新经济政策、斯大林时期的经济，实际上讲述了十月革命胜利后苏俄进行的社会主义经济体制的探索。从战时共产主义政策的“直接过渡”到新经济政策的逐步过渡，再到斯大林体制最终实现社会主义的过渡。因而将本节课分为三部分：一、绝处求生——制定政策（战时共产主义政策）二、危机加深——调整政策（新经济政策）三、重建领导——确立体制（斯大林体制）本节课是新授课，课时为1课时，根据教材分析、学情分析和课标要求，将本节课的重点定为：战时共产主义政策的评价；新经济政策实施的原因、内容、影响；斯大林模式的主要表现及利弊。难点定为：战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；如何评价斯大林模式。第14课社会主义经济体制的建立【评测练习】制作人：制作时间：2015年3月1、1920年，苏俄农民中流传这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”它反映的是战时共产主义政策（）A.保障了农民的利益B.挫伤了农民的积极性C.实行了军事化措施D.取消了自由贸易制度【答案解析】2、1922年苏俄一农民在完成固定的粮食税后，把余粮运到一个集市上出售，当地政府官员的正确态度是（）A.增加税额B.处以罚款C.强行收集D.放任自由【答案解析】3、与战时共产主义政策相比，苏俄新经济政策主要“新”在（）A.进行有计划的社会主义建设B.改用固定的粮食税代替余粮收集制C.利用市场和商品货币关系发展生产D.目的是为了建设社会主义的经济基础【答案解析】4、下列斯大林模式的说法，不正确的是（）A.实行单一的公有制B.利用市场手段发展经济C.实行高度集中的管理体制D.以行政手段管理经济【答案解析】5、对斯大林体制的叙述，不确切的是（）A.形成的标志是1936年苏联宪法的颁布B.是当时国内外环境和经济政治状况产物C.历史上起过积极作用,后来阻碍经济发展D.第二次世界大战后宣告结束【答案解析】要求：假若你都做对了，是否真正都会了呢？请一一写出答案详解；假若有个别题目不确定，请分析理由，直至全会。第14课社会主义经济体制的建立【课后反思】本节课相对于经济史其他课来说是比较难讲的一课，选择这节课对任课教师来讲是很大的挑战。从准备材料到录制结束历时一周多，期间修改多次，从材料的选择、精减到课件的制作、修改，从问题的设计、提升到语言的组织、升华，都力求精益求精。本节课最大的优点就是问题导学、“论从史出”。不同于以前的教师讲授法，教师采用问题导学的方法，问题设置由浅入深、层层递进，学生通过教师创设的情境、提供的图文资料、影像资料加以探究分析，从而得出结论，体现历史学科“论从史出”的学科原则。其次，本节课问题探讨落到了实处，探讨的问题有实际意义，避免流于形式。教师设置的探讨问题中，有观看视频、效果的分析，有观点评判、思维的碰撞，有图说历史、辩证的评说，有所学所获、经验的总结。学生积极、深入探讨，各抒己见、合作探究，观点多样、思想深刻，较好的达到了预设的效果。再次，紧扣课标，学习目标的设定符合学生的实际水平。备课过程中深入研究课标，把握教材的重点难点，以学生能够接受的方式制定教学目标，目标明确，可操作性强。整合教材，线索性强，问题之间的过渡顺畅，有内容的总结，也有问题的提升，更有情感的升华，总体效果不错。当然，任何一节课都不可能是完美的一节课，本节课也不例外。讲课的过程中，如何能够更好的捕捉学生提供的信息，并加以引导是下一步教师应该注意的问题。对课堂的掌控能力体现教师的教学水平，对学生的点评能力体现教师的文字功底，对学生的关注能力体现教师的教学经验，这些都需要年轻的我慢慢摸索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。第14课社会主义经济体制的建立【课标分析】【课程标准解读】课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。”高中历史“结果性目标”有三个水平。第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实。对这类历史内容，课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行为动词。第二是理解水平，它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。第三是应用水平，它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系、作用影响等，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述时使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。“体验性目标”用于“描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于过程与方法、情感态度价值观领域”。高中历史“体验性目标”有三个水平。第一是感受水平，这是最低级水平，所使用的行为动词主要有“体会”、“考察”、“感受”等。第二是认同水平，所使用的行为动词主要有“欣赏”、“汲取”、“认识”等行为动词。第三是内化水平，这是最高级水平，所使用的行为动词主要有“形成”、“树立”、“增强”等。高中历史课程目标分为知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。也就是说，三个目标是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体。知识与能力在知识方面，高中历史课程有几个明显特点：第一，知识的呈现采取分类集中的办法；第二，知识贯通古今中外；第三，知识点的层次有所提升。在能力方面，高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。<一>历史技能培养主要包含以下内容：★阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；★整理历史知识的技能，包括归纳、比较或分析历史问题等；★编制历史图表的技能，包括时间带、大事年表、示意图等；★表述历史的技能，包括能够扼要地表述历史梗概，有情感地表述历史情节，有论据地表述对历史问题的看法等。<二>历史思维和解决问题的能力培养主要有以下目标：★能从一种或多种角度客观地评价历史人物、历史事件或历史现象；★能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；★能辨证地分析历史问题产生的原因、发展的过程以及各种历史问题之间的关系；★能科学地比较不同历史人物、历史事件或历史现象并发现其异同；★能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明。二、过程与方法把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点。新课程理念强调，“过程与方法”不仅是手段，而且能使学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为，在教学活动中，更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习、运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。关于历史学习过程，《高中历史课程标准》指出：学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。<一>高中历史的学习过程，主要包括以下一些具体的目标：★使学生对历史发展中的几个主要领域有个较为深入的了解，初步掌握某个历史领域的发展过程、基本特点和基本规律；★在初中历史学习的基础上，逐渐积累一些较高层次的历史知识，对人类的历史活动能够有一个宏观的把握；★通过进一步的思维训练与培养，能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力；★在体验、学习历史的过程中，形成对民族、国家和人类文明成果的认同感，确立正确的态度与价值观。<二>高中历史课程的学习方法，主要有以下几种：★阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法；★注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；★养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；★学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。三、情感态度价值观新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育，高中历史课的情感态度价值观教育主要突出以下几个方面：<一>培育民族精神和爱国主义情感。具体包括三个层次：第一是对民族文化的认同；第二是对祖国的热爱；第三是对社会的责任感。要注意的问题：一是培养学生对祖国、民族的情感，首先要培养他们对父母、家庭、社区、家乡的热爱和责任；二是改变过去认为只有本国史才能培养爱国情感的片面认识。<二>培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美情趣；积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等。<三>树立开放的世界意识。即认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造的一切优秀文明成果，使学生的爱国情感更具有理性，更具有包容性。以上内容是对高中历史课程标准的解读，历史必修二着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共有八个专题。本节课是第七个专题《苏联社会主义建设的经验与教训》内容。【专题内容分析】这一学习专题主要阐述苏联在建国后所进行的社会主义建设和改革的成就与经验，要求学生深刻认识苏联解体的原因，同时，要正确认识和对待社会主义改革的曲折性和复杂性。对本学习专题的内容分析：1.苏维埃政权建立初期的经济政策学习本节内容，要从俄国革命的特殊性出发来理解。因为俄国是一个落后的帝国主义国家，社会主义革命首先在一个政治经济相对落后的国家取得了胜利，俄国的经济状况决定了俄国的经济政策。要通过对苏维埃政权建立初期所实行的两种经济政策的讲述和比较，提高学生全面、辩证地认识和评价历史事件的能力。十月革命后建立的苏维埃政权面临着内忧外患，内有地主、资产阶级的武装叛乱，外有协约国的武装干涉。在这种情况下，苏俄实行了战时共产主义政策，以便于集中全国的人力、物力和财力保障军事上的胜利。在国内战争的结束后，苏维埃政权想通过战时共产主义政策直接向社会主义过渡。尽管战时共产主义政策巩固了苏维埃政权，但并不是向社会主义过渡的正确途径，相反还激化了工农矛盾，结果失败了。对战时共产主义政策的评价要分前期和后期，前期应该肯定，后期要否定。战时共产主义政策失败后，苏俄决定实行新经济政策。新经济政策的实质是利用市场和商品货币关系来扩大生产，巩固和改善工农联盟，逐步地、间接地过渡到社会主义。新经济政策使苏联遭受战争严重破坏的经济迅速得到恢复和发展。新经济政策是列宁对小农占优势的俄国，如何建设社会主义问题进一步探索的结果。它为苏俄人民指明了走向社会主义的正确道路，是对马克思主义理论的重大发展，它的一些原则和经验对各国社会主义建设事业具有指导意义。通过对新经济政策背景、内容及其作用的分析，让学生了解实施新经济政策的必然性和作用，提高学生运用经济基础和上层建筑的历史唯物主义观点分析问题的能力。从中得到借鉴：经济发展要与本国国情相适应，不能搞教条主义，要依照经济规律进行社会主义建设。2.“斯大林模式”及其评价通过对斯大林时期的经济建设和经济政治体制的分析，使学生认识斯大林模式形成原因、成就和失误，以及对苏联的深刻影响，引导学生透过现象看本质，全面正确评价社会体制和历史人物的作用。列宁逝世后，斯大林领导的苏联人民进行了社会主义工业化和农业集体化。斯大林领导的苏联社会主义建设既取得了一定成绩，也存在不少问题。随着工业化和农业集体化的完成，逐步形成了高度集中的计划经济体制和高度集权的政治体制，"斯大林模式"至此形成。"斯大林模式"对于苏联赢得反法西斯战争的胜利有很大的帮助，但后来越来越阻碍苏联国民经济的发展和政治体制的改革，民主和法制受到严重践踏。"斯大林模式"的缺点是僵化的政治、经济体制与苏联的生产力发展水平不相适应。这种不适应使人们积极性无法充分发挥，各种矛盾逐步积累、激化，导致斯大林逝世后一系列历史事件的发生，并最终导致